湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院 封梅姣

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村正處于改革深度推進階段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國針對鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展制定的宏觀戰(zhàn)略，其實施的關(guān)鍵路徑是相關(guān)要素充分流動，產(chǎn)業(yè)深度融合。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的當下，農(nóng)村市場化改革取得階段性成果，社會資本風投資金較為富裕。回到農(nóng)村的高職院校學生作為鄉(xiāng)村振興核心生產(chǎn)要素，其以美麗鄉(xiāng)村為宏偉藍圖，通過多種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，從而將自身的技能、知識等與農(nóng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)深度融合，進而實現(xiàn)個人價值、社會價值的科學、有效、高度統(tǒng)一。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略概述

鄉(xiāng)村振興首次提出是在2017 年10 月，是由習近平同志在黨的十九大報告中提出的。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是我國長期以來有關(guān)國計民生的核心問題，全黨工作的重中之重即是解決好“三農(nóng)”問題。新時期，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其總體的要求是打造產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)風文明、生活富裕、治理有效、生態(tài)宜居的新農(nóng)村。近年來，在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下，對于農(nóng)村的關(guān)注度日益增高，農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的有效、持續(xù)改善，將能促進更多的人群返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從而有效推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與社會繁榮。2005 年，國務院就大力發(fā)展職業(yè)教育出臺相應措施與意見；2014 年，國務院再次對加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育作出相關(guān)決定。兩次政策中均將職業(yè)教育的基本功能之一定位在消除貧困上。因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高職院校職業(yè)教育有著重要意義，即高職院校開展“雙創(chuàng)”教育能夠有效助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高職院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

（一）返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)體量不足

隨著近年來我國高等教育逐漸呈現(xiàn)普及化發(fā)展趨勢，大學生的人數(shù)已經(jīng)持續(xù)上漲，其中高職院校的學生仍多以來自農(nóng)村地區(qū)的學生為主，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，是否愿意返回鄉(xiāng)下創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等已經(jīng)成為半數(shù)以上高職院校畢業(yè)生所需面對的問題?？陀^來說，來自農(nóng)村地區(qū)的大學生有著一定的鄉(xiāng)土情結(jié)，其通常極為熟悉自身家鄉(xiāng)的特點，并對家鄉(xiāng)的發(fā)展問題有著獨特的見解，對于經(jīng)濟的發(fā)展狀況也極為關(guān)注。同時，現(xiàn)階段的城市就業(yè)環(huán)境也較為復雜且困難，崗位、人才的競爭相對激烈，因此農(nóng)村地區(qū)對吸引大學生返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著較為天然的優(yōu)勢。但是反映在實際中，在傳統(tǒng)職位思想觀念認知下，高職院校的學生、家長對于返回農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有著一定的理解誤區(qū)，學生在高職院校就讀期間已經(jīng)習慣了城市的便捷與喧鬧，其對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)存在一定的抵觸心理。雖然有一部分學生有著返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情懷，但是也并沒有付出實際的行動。

（二）返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功率較低

客觀認知下，以學校為視角，大多數(shù)高職院校對于參與鄉(xiāng)村振興具有主動性、積極性，但是對于如何有效實現(xiàn)其價值體系、參與鄉(xiāng)村振興的路徑并不清晰，表現(xiàn)在實施的方案、路徑中則是不夠接地氣。在推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的過程中，高職院校并沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對于院校優(yōu)質(zhì)教育資源并未做到充分調(diào)動。高校對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究也是近幾年才開始的，即便師生已經(jīng)做出相應努力，在理論、實踐研究上也獲取了一定的成就，但是大學生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成果并不夠顯著。以學生為視角，高等職業(yè)院校的學生返回農(nóng)村地區(qū)后也通常是首次創(chuàng)業(yè)，其管理理念與經(jīng)驗不足，也并沒有有效的資源或成功的創(chuàng)業(yè)案例可以參考，因此往往會選擇一些門檻較低、技術(shù)含量不高、對于資金的需求不大的項目，但是此類項目通常市場競爭力有限，因此成功的概率也較低。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高職院?！半p創(chuàng)”教育的路徑

隨著我國創(chuàng)業(yè)門檻的降低，并不斷拓展創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域與范圍，社會范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展狀況也已經(jīng)逐漸從管理型轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型。當前的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)從經(jīng)濟層面向社會層面逐漸滲透，創(chuàng)業(yè)型的社會發(fā)展態(tài)勢也成為我國未來發(fā)展的主要方向。因此，在來自農(nóng)村地區(qū)的學生逐漸成為高職院校學生重要群體的情況下，大力推進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育并良好對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，已經(jīng)是有機融合、高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢。

（一）構(gòu)建產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化教育體系

鼓勵學生返鄉(xiāng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，使其能夠深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，已經(jīng)成為當下高職院?！半p創(chuàng)”教育的新熱點。在實行小班教學后，學生需要在體驗式教學中提升其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，同時在學習的過程中將相關(guān)校友返鄉(xiāng)后已經(jīng)取得成功的創(chuàng)業(yè)案例拿出來研究分享，以有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情。此外，還可以通過在農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中引入創(chuàng)業(yè)知識體系，如針對后疫情時代所開展的全域旅游等，引導學生將技術(shù)助農(nóng)、文化助農(nóng)等項目作為創(chuàng)業(yè)的突破口，在?？梢钥紤]建立虛擬化的運作公司，一方面體驗真實的商業(yè)環(huán)境、商業(yè)競爭、商業(yè)行為，另一方面還可提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成功率與自身能力。高職院校還可指導學生積極參與各種類型的“雙創(chuàng)”競賽、活動等，重點關(guān)注農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，以邀請創(chuàng)業(yè)導師、學者、專家進行現(xiàn)場指導，并可帶領(lǐng)學生前往農(nóng)業(yè)企業(yè)深入學習與參觀考察。對于入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)或是在學校提供的相關(guān)場地開展經(jīng)營實驗活動的學生，應當幫助其確立公司的核心競爭力，校內(nèi)、校外的導師負責跟蹤項目的實施進展情況，以有效對學生進行經(jīng)營指導。

（二）借助政府、社會機構(gòu)等外界力量

根據(jù)我國高職教育及院校的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的開展與人才培養(yǎng)僅僅依靠高校自身的力量是不行的，需要充分重視校外的資源，并將校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)資源有效結(jié)合。高職院校需要與政府部門、咨詢機構(gòu)、風投機構(gòu)、專家學者、公益基金等組織建立廣泛而密切的合作關(guān)系，從而使政策、人才、經(jīng)費、場地等各要素準確到位，以校內(nèi)、校外形成共同作用合力推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。各個相關(guān)部門還需要引入法律援助、媒體宣傳支撐、市場營銷助力、財務科學管理、知識產(chǎn)權(quán)保護等，從而為學生提供更多的力量，幫助其良好對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，進而助力學生有效投身農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德操守，從而帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與人民致富。

（三）制定激勵政策鼓勵共享共創(chuàng)

高職院校的校內(nèi)導師在科學指導學生投入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)過程中，不僅要關(guān)注學生能力的提升，還需要逐步提高自身的教學能力與實踐操作水平，一方面將教研的成果有效運用于鄉(xiāng)村振興，另一方面積極拓展外部的教師資源，聘請一些優(yōu)秀的農(nóng)村地區(qū)企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、高級技術(shù)人才等擔任高職院?！半p創(chuàng)”校外實踐導師，以他們的成功經(jīng)驗指導學生合理開展創(chuàng)業(yè)活動，正確對接鄉(xiāng)村振興。具體來說，要為學生提供線上、線下一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務，指導學生開展適宜的創(chuàng)業(yè)項目，在項目推進過程中對于關(guān)鍵節(jié)點要重點把控，定期舉辦農(nóng)村創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的專項講座等，瞄準當下農(nóng)村地區(qū)“雙創(chuàng)”熱門新穎領(lǐng)域，引導學生關(guān)注農(nóng)村合作社、生態(tài)養(yǎng)殖、鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)等各項新興產(chǎn)業(yè)。

綜上所述，我國對于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重視程度與日俱增，鄉(xiāng)村振興作為當下宏觀規(guī)劃戰(zhàn)略，在鄉(xiāng)村市場獨特的優(yōu)勢條件下，采取各項手段推動經(jīng)濟增長。高職院校的學生在鄉(xiāng)村振興中能夠發(fā)揮重要作用，一方面擁有創(chuàng)新思維與現(xiàn)代化理論知識體系，另一方面對于農(nóng)村地區(qū)有著較為特殊的情懷，因此他們可以為鄉(xiāng)村提供新的技術(shù)、新的思路、新的服務，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展提供新動能?；诖?，本研究首先對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略概念進行界定，分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高職院?！半p創(chuàng)”教育中的意義，進而提出了其當下存在的問題，針對此類問題做路徑探究，即構(gòu)建產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化教育體系，借助政府、社會機構(gòu)等外界力量推動“雙創(chuàng)”教育，制定激勵政策鼓勵共享共創(chuàng)等，以為我國高職院?！半p創(chuàng)”教育對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供解決思路，進而促進鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。