文/湯海英 福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)巖溪鎮(zhèn)中心幼兒園

目前，幼兒園教育主要包含了幼兒教育與家庭教育兩種模式。雖然兩種模式都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)，但是在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)需要考慮到融合，實(shí)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展幼兒教育的進(jìn)程中，幼兒園教育與家庭教育相互匹配，能夠推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系

1.幼兒園教育可以引導(dǎo)家庭教育

相比幼兒園教育，家庭教育存在片面性和隨意性，這些因素的存在可能會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。幼兒園作為正規(guī)化的教育場(chǎng)所，其性質(zhì)就決定了對(duì)幼兒的教育擁有系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性的特點(diǎn)。部分家長(zhǎng)在教育幼兒的時(shí)候往往會(huì)感覺(jué)束手無(wú)策，加上他們對(duì)于教育理念與方法的理解度不深，難免導(dǎo)致無(wú)法采用科學(xué)合理的方法來(lái)開(kāi)展幼兒教育，進(jìn)而影響幼兒成長(zhǎng)。雖然家庭教育對(duì)于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，但是也需要幼兒園專業(yè)教育的引導(dǎo)才能保障家庭教育的科學(xué)性與合理性。

2.家庭教育直接反作用于幼兒園教育

幼兒園教育是否能夠順利開(kāi)展下去，這要依靠家庭的密切配合與支持。無(wú)論是幼兒園教育還是家庭教育，都是為了促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，所以兩者的教育內(nèi)容上存在關(guān)聯(lián)性和一致性。如果幼兒園教育實(shí)施過(guò)程中能夠與家庭教育結(jié)合起來(lái)，就可以推動(dòng)幼兒園教育的順利開(kāi)展，以此取得良好的效果，讓幼兒在幼兒園之中、在家庭之中都可以接受連貫的、完整的教育。反之，如果幼兒園教育缺少家庭教育的支持，必定會(huì)影響幼兒園教育的實(shí)施和效果，進(jìn)而影響整體教育質(zhì)量[1]。

3.家庭教育發(fā)展方向會(huì)受到幼兒園教育的制約

在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，幼兒園教育作為重要組成部分，教育目標(biāo)是基于教育方針和幼兒發(fā)展的基本特點(diǎn)制定的，強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。雖然家庭教育存在一定的盲目性和隨意性，但是能夠確立幼兒的基本發(fā)展目標(biāo)，并且會(huì)參考幼兒園教育發(fā)展目標(biāo)，讓家庭教育更加具有針對(duì)性。所以要考慮到讓家庭教育目標(biāo)直接結(jié)合幼兒園教育，只有確保教育目標(biāo)的一致性，才可以滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，避免不科學(xué)的家庭教育的發(fā)展對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生制約作用。

二、家園合作共育發(fā)展的有效途徑

為了積極開(kāi)展家園合作共育，需要考慮到家庭教育為幼兒園教育的基石，通過(guò)合理設(shè)計(jì)親子活動(dòng)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等行之有效的途徑，推動(dòng)家園共育的實(shí)施，真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.家庭教育為幼兒園教育的基石

家庭教育的時(shí)間要優(yōu)先于幼兒園教育，并且家庭教育會(huì)貫穿整個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程。因此，為了盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)要有意識(shí)地做好鋪墊，讓幼兒能夠?qū)τ谟變簣@的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生一種積極、健康、向上的印象，正確面對(duì)幼兒園生活。在日常生活之中，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地陪同幼兒前往商場(chǎng)、公園，教導(dǎo)幼兒與其余小朋友相處，并且懂得怎樣保護(hù)自己。還可以引導(dǎo)幼兒唱歌、跳舞，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒對(duì)于幼兒園的教育充滿期待[2]。

2.合理設(shè)計(jì)親子活動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育之間的融合發(fā)展，必須找準(zhǔn)融合路徑。為了增進(jìn)幼兒園與家庭之間的交流，幼兒園可以考慮設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的參與感。在諸多活動(dòng)之中，親子活動(dòng)是最為直接的方式，這一項(xiàng)活動(dòng)能夠極大限度幫助家長(zhǎng)拉近與幼兒園教師、幼兒之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)彼此之間的溝通，強(qiáng)化情感交流。同時(shí)，在活動(dòng)之中也能促進(jìn)彼此之間的理解，拓展溝通渠道。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠更加準(zhǔn)確地掌握幼兒的成長(zhǎng)情況和實(shí)際發(fā)展情況，可以了解當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀，確保在家庭之中幼兒接受的教育與幼兒園保持高度一致，以此保障幼兒家園知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的連貫性。

在親子活動(dòng)之中，教師要基于平等的身份與家長(zhǎng)之間展開(kāi)情感交流，讓家長(zhǎng)全方位了解幼兒。還要特別注意，為了提升親子活動(dòng)的質(zhì)量，活動(dòng)設(shè)計(jì)需要找準(zhǔn)突破口，所開(kāi)展的活動(dòng)要能促進(jìn)雙方在意見(jiàn)與建議上的交流，同時(shí)注意共同解決顯示出來(lái)的問(wèn)題，在活動(dòng)之中讓家長(zhǎng)與教師都能有所成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)。如，可以利用親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中的兩人接力跑、手腳并用，親子手工作業(yè)中的小小燈籠設(shè)計(jì)，家庭舞臺(tái)劇的動(dòng)物王國(guó)大劇場(chǎng)等，讓家長(zhǎng)充分融入幼兒園教育中，推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。

家園攜手做親子活動(dòng)可以促進(jìn)家園共育的凝聚力，能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展。親子活動(dòng)需要老師與家長(zhǎng)的共同籌劃及孩子的主動(dòng)配合才能有條不紊地開(kāi)展，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程增進(jìn)了老師和家長(zhǎng)的相互了解，也拓寬了家長(zhǎng)和老師、幼兒溝通的各種渠道，拉近了老師和家長(zhǎng)、幼兒的情感，使得家園聯(lián)系更加親密和諧。

另外，幼兒園可以選擇在家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)們進(jìn)園觀摩幼兒在幼兒園的一天學(xué)習(xí)與生活情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)基于自己的想法提出合理的建議。在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，如端午節(jié)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起包粽子，讓幼兒了解端午節(jié)的由來(lái)與風(fēng)俗，真正了解屈原精神。因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的參與，幼兒也能保持熱情高漲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。趁著幼兒的這一股熱情再開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐，幫助幼兒極大地提升綜合能力。在家長(zhǎng)開(kāi)放日結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以對(duì)教師和保育員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，以此作為幼兒園今后調(diào)整工作的重要依據(jù)。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，人與人之間的交流逐漸轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)。如果能夠建立家園合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，那么家庭與幼兒園之間的溝通就不會(huì)再受到地理位置和時(shí)間的限制。如，幼兒園可以建立家長(zhǎng)微信群，將幼兒家長(zhǎng)邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)，經(jīng)常在里面分享一些幼兒園活動(dòng)的照片、視頻等，并且可以將一些較好的育兒視頻或者文章直接分享給家長(zhǎng)，方便所有家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)提升自我教育能力，形成正確的幼兒教育觀念。

同時(shí)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)在微信群里面交流自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，可以分享一些自己認(rèn)為成功的方法，提供給其余家長(zhǎng)參考，幫助其他家長(zhǎng)豐富教育技巧；幼兒教師也應(yīng)該囑咐家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道在平時(shí)遇到問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該如何去面對(duì)，不能盲目批評(píng)、懲罰，更不能打罵，這樣的極端做法容易傷害幼兒，給他們留下心理陰影。在出現(xiàn)這部分問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在網(wǎng)絡(luò)上積極尋求幼兒教師的指導(dǎo)，教師和家長(zhǎng)一起，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種行為進(jìn)行針對(duì)性的原因分析，從源頭上解決問(wèn)題，保障家庭教育的有效性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立和完善，可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒教師之間的互助學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流，幫助家長(zhǎng)掌握更多育兒知識(shí)，提升幼兒教育水平[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段幼兒教育與家庭教育的融合還存在一定的不足，在之后的家園合作之中需要認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原有教育理念與方式的轉(zhuǎn)變，積極強(qiáng)化幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，盡可能利用親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提高幼兒的綜合能力與素養(yǎng)。