福建省福州格致中學 程保權

教師想要有效提升高中化學課堂的教學效果，要充分認識和理解高中化學學科核心素養(yǎng)實踐教學的重要性。同時，為確?；瘜W學科核心素養(yǎng)教學模式的有效構建，應促進高中學生對理論知識理解和實踐應用能力的不斷提升，充分激發(fā)高中生對化學學科的自主創(chuàng)新實踐意識，讓學生用自身的知識和行動來檢驗實驗的結果，進而有效促進在校學生對學科核心素養(yǎng)的全面強化提升。

一、核心素養(yǎng)下的教學理念

要想更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要正確樹立核心素養(yǎng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式。以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的學科教學模式主要包含兩大類的教學理念，第一，學科核心素養(yǎng)教學不是教學科知識，而是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，因此教師必須首先明確正確的教學觀念。核心素養(yǎng)教學的課程內(nèi)容就是教師對課程的理解、觀點和態(tài)度。教師不能就教學論教學，一定要有新課程高度和新課程視野。課程本質(zhì)是學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，是新時期課程教學發(fā)展的必然趨勢。第二，學生的學是整個教學過程的開始，同時也是教學的目的，教學的主要目標其實就是學生的學，并不是教，教必須以學生的學為中心進行課程教學設計。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)的結構

一是宏觀辨識和微觀探析素養(yǎng)。要求學生必須能從不同知識層次角度去正確認識物質(zhì)的多樣性特征，并能正確掌握各種物質(zhì)變化的分類和規(guī)律，同時也要求學生從物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結構層面來分析性質(zhì)和結構之間的聯(lián)系，強化學生對宏微結合的化學知識的了解和掌握。

二是變化觀念和平衡思想素養(yǎng)。要求通過引導使學生認識到任何物質(zhì)都是運動變化的，學生在認識物質(zhì)不斷變化的過程中，利用外在因素和內(nèi)在因素去分析化學變化的規(guī)律。同時針對比較復雜的各種化學變化進行化學分類研究，并有效地分析每種事物的變化特點，用平衡思想認識每種化學變化有一定的限度，同時物質(zhì)在發(fā)生化學變化時需要一定的條件。

三是證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)。要求學生對物質(zhì)變化能提出合理假設，同時根據(jù)證據(jù)對事物的變化進行分析和推理，通過分析和推理進行證實或證偽。還特別要求學生根據(jù)物質(zhì)變化本質(zhì)特征、構成要素及其相互關系來建構相對應的學習模型，為之后的化學學科教學中解釋化學現(xiàn)象以及揭示化學本質(zhì)和規(guī)律提供科學思維模型。

四是科學探究和創(chuàng)新意識素養(yǎng)。要求全體學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中，及時地提出具有科學探究價值的化學問題，根據(jù)探究目的，設計探究方案，在完成實驗探究后，進行記錄和觀察，獲得最后的結論。在同學互相交流的過程中，可以探討實驗方案和提出需要改進的意見，同時可以對實驗進行大膽的設想，甚至對異常現(xiàn)象敢于提出自己的見解，具有創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

三、高中化學課堂培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的實踐

（一）結構教學實踐中培養(yǎng)學生宏觀意識和微觀探析能力

這需要教師不斷通過發(fā)問，讓更多學生尋找性質(zhì)背后的“結構原因”。教師可以圍繞多種結構相同、性質(zhì)一樣的物質(zhì)進行探究和實踐，為學生創(chuàng)造豐富多彩的“結構決定性質(zhì)”教學情境模式。同時也可以分小組進行探究，讓學生可以對事物的本質(zhì)進行辨識。

例如，在有機化學基礎教學中，教師讓學生了解常見的烴，指導有機化學學習基本思路，初步形成“官能團結構決定性質(zhì)”的認識，對這些課程內(nèi)容的理解和掌握做好充分的準備。在教材第一單元中初步學習了苯的結構和性質(zhì)，這對本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，同時本節(jié)課對學生學科核心觀念建構，即官能團觀的建立，以及學科思維方法的創(chuàng)新，還有對之后的有機化學課程的學習都具有一定的指導作用，能為今后的有機合成和推斷的學習奠定基礎。

（二）在課堂實踐教學活動中完善學生變化觀念和平衡思想

在實際的化學教學中，教師應該充分意識到，化學教學仍然是一門以化學實驗為基礎的學科，化學課堂的實驗教學將成為引導學生正確認識化學物質(zhì)及其變化的重要手段。因此，教師可以充分利用實驗教學，讓學生在實驗教學探究的實踐過程中不斷提升探究合作的主體意識，進而充分完善變化觀念和平衡思想，培養(yǎng)學生有效分析化學知識和獨立解決化學問題的綜合能力。

例如，在教學鹽的水解課程中，教師應該根據(jù)化學教材的主要內(nèi)容，提前組織安排好化學實踐性和探究性的活動。首先，我們需要讓學生學會利用pH 試紙測定溶液的酸堿性。對鹽溶液的酸堿性產(chǎn)生認識后，學生再據(jù)此將鹽進行分類。基于此，學生就能更好地進行鹽溶液酸堿性探究實驗。為了更好地呈現(xiàn)實驗，教師可以在同學開始實驗之前利用動畫視頻的方式進行演示，形象地說明鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，讓學生可以在實驗實踐的情況下，掌握水解反應的表現(xiàn)方式。通過本次探究活動，學生充分地認識到水的電離在某種條件下才能建立平衡，加入其他離子之后，或者當條件發(fā)生變化，水的電離平衡被破壞，等待一段時間，就會重新回到新的平衡。這個實驗可以幫助學生認識到物質(zhì)是不斷變化和運動的，同時不管是外在的因素或內(nèi)在的因素，都可以影響化學平衡，進而培養(yǎng)學生變化觀念和平衡的思想。

（三）實踐運用的完善，增強學生的證據(jù)推理和模型認知水平

高中階段教學中，化學課程的教學時間比較有限，僅僅利用課堂時間就想讓學生的化學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，肯定是不現(xiàn)實的。因此，教師應該在課下或者自習課幫助學生加強化學的實踐運用，延伸課堂的空間，讓學生的實踐運用技能和創(chuàng)新能力得到良好的發(fā)揮。當學生具備證據(jù)思維，就可以有效地基于證據(jù)對物質(zhì)的構成和變化提出合理解釋，同時建立對應結論和合理的觀念，講述其中的邏輯關系，也可以建立完善的知識模型，揭示現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，在氯氣的生產(chǎn)原理教學中，學生應該提前掌握氯氣是一種活潑性強的氣體。在整體的高中學習中，氯氣實驗在習題教學中占重要地位。由于氯氣有毒，教師可以讓學生用電解飽和食鹽水來制取氯氣，以對實驗室制作氣體具備系統(tǒng)的認識。在實驗的過程中，教師可以進行合理提問：“目前情況下實驗制備的氯氣是否純凈？里面是否參雜其他的氣體和雜質(zhì)？如果出現(xiàn)了雜質(zhì)，是怎樣產(chǎn)生的？”通過這些問題，可以讓學生在互相討論的同時完善制取氣體的想法。

（四）學科多角度拓展，幫助學生構建多維度化學核心素養(yǎng)

化學作為高中基礎學科，課程中的每一個教學環(huán)節(jié)都是相互關聯(lián)的，內(nèi)容上彼此融合，邏輯上彼此依附。因此教師在課堂教學時，需要讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的物質(zhì)性質(zhì)以及實驗的方法進行規(guī)范的實驗操作，并在宏觀辨識的基礎上對部分微觀的化學探析有更加完善的認識，充分認識事物存在和變化的多樣性，并且能做出深層次的辨識和分析，進而增強學生的化學學習能力和創(chuàng)新能力。同時，教師也應該讓學生明確科學性探究活動的實驗流程，當教師提出一個問題，學生就需要對這個問題進行大膽猜想和提出假設，在指定并且完成實驗計劃后，對實驗進行證據(jù)收集和分析，同時學生也可以大膽地猜想和實驗論證。

綜上所述，要想在高中化學學科課堂教學中有效提高教學效果，教師要做到兩個關鍵。第一，教師要始終確保在化學學科課堂教學管理過程中以學生為教學主體，建立以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學價值理念。第二，教師要在教材教學內(nèi)容基礎上，為學生提供科學且多樣化的實踐環(huán)境，讓學生在有效參與課堂教學的基礎上，增強自身的宏觀辨識和微觀探究技能。在教學實踐中，要注重變化觀念和平衡思想，同時還要主動完善學生對證據(jù)的推理能力，有效提升學生對化學模型的認識，讓他們的理論素養(yǎng)和實踐能力都獲得極大的提高，進而促進學生整體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。