福建省龍巖市教育科學研究院附屬小學 黃春杏

音樂能夠陶冶人的情操，音樂創(chuàng)作來源于生活，是一種生活化的藝術形式。小學音樂課程不但能夠提升學生的審美能力，還能讓學生在音樂中感知生活中的美、體驗美并創(chuàng)造美。小學生的心理和思維、情感還不夠成熟，音樂中蘊含著豐富的情感，教師可以借用音樂培育學生情感，完善學生思維能力，從而激發(fā)學生對音樂的興趣。教師應該以創(chuàng)新的教學模式，開發(fā)不同音樂的魅力，讓學生體驗音樂的多樣性，培養(yǎng)學生對音樂的欣賞能力，陶冶學生的情操，讓學生體驗到音樂課堂的創(chuàng)新并獲得不同體驗。

一、多元感官聯動教學的特點

（一）釋放學生天性

我國音樂教學存在很多問題，首要是教師對音樂課程價值和目標理解片面，體現為關注外在價值、輕視內在本質；其次，過于看重審美體驗，輕視了審美體驗音樂教學的目的。音樂教學應從淺入深、由表及里，在活動中突出孩子的天性，讓不同層次和性格的孩子獲得最大限度的發(fā)展。

（二）調動學生興趣

興趣作為學習任何東西的動力，體現了學生對所學知識有濃厚的情感，也是他們與音樂密切的關系。因此，在教學中應該根據學生年齡特征，尋找適合他們的音樂作品，以豐富教學內容，激發(fā)學生欣賞興趣，提升音樂學習積極性。

在接受外界信息時，每個人都有自己喜歡的方式，也是學生和音樂保持長久聯系的關鍵。充分調動學生興趣，激發(fā)學生積極體驗，才能讓學生在藝術氣氛中獲得審美愉悅。并且教師應該提升對授課的興趣，將音樂之美帶給學生，從而感染學生。在教學中，非常重要的一點是考慮到孩子的學習方式。有的孩子聽覺很厲害，有的孩子更喜歡視覺記憶，有的孩子是動手型的，摸一摸、動一動才會記得更牢，理解得更透徹。多元智能理論認為，不是孩子有多聰明，而是孩子如何聰明（It is not how smart you are, but how you are smart）。如果能根據孩子的感知和學習特點教學，自然會事半功倍。相反，如果一個孩子本來是視覺型的，教師卻在那里用語言解釋了一遍又一遍，效果會令雙方深深受挫。

多元感官聯動是學生的音樂感受和欣賞能力，是學生參與整個音樂學習活動的基礎。通過創(chuàng)設好的教學情境，通過學生視覺、聽覺，讓學生多感官受到信息的刺激，有利于學生用多感官去體驗。

二、多元感官聯動教學的運用實踐

（一）視聽組合，體驗音樂感情

對于接收外部信息，不同學生有自己擅長的接收方式，有些是聽覺接受，有些是視覺接受。雖然語言中樞在左半腦，但與創(chuàng)造性思維活動相關的想象、直覺、發(fā)散、整體綜合等都在右腦。多感官刺激就是要力圖將右半腦功能激發(fā)起來，并使左右半腦協調一致，相輔相成，共同發(fā)揮作用，實現快速學習。因此，可借此加入學生喜歡的節(jié)目，在展開講解的同時不能忽視其認知能力。心理學發(fā)現，學生的感性認識越多，忘記的內容就越少，記憶的規(guī)律性就越大，越能迅速和持久地留下印象。像《淘氣小鬧鐘》里的重復聽歌，用雙響筒模擬秒針，感應小鬧鐘頑皮生動的形象。通過提問“樂曲里還有什么樂器？”“小鬧鐘在哪淘氣？”互動體驗創(chuàng)編，開展“走格子”小游戲。讓大家按照自己的座鐘圖譜來演奏，比較一下聽過的老師唱的兒歌，會變得生動形象，從而讓學生習得整首歌的旋律。此外，進行互動體驗編創(chuàng)，利用卡紙“走格子”小游戲也是欣賞課堂上的另一大亮點。此環(huán)節(jié)根據聽覺、視覺、動覺等認知能力，對音樂的表現性和創(chuàng)造性進行深入體驗，有利于加深個性情感體驗。

（二）根據學段目標定制聯動策略

小學分為三個階段，各時期因學生情緒表現不同會呈現不同的特點。教師可通過建立多種不同類型的課堂合作教學活動。在新課改中給低年級（1—2 年級）的學生講授新課時，要注重學生以生動形象的思維方式表達主觀性、模擬性較強的情感優(yōu)勢，以充分發(fā)揮幼兒的自然嗓音和體姿。合作過程中，可制訂律動計劃，將聽覺、視覺、觸覺各認知能力同時配合，拓展兒童知覺，加深音樂之美的體會。就拿“動物說話”這門課來說，制作一首用奧爾夫教學法唱的歌曲，通過音樂引導孩子們進入音樂課堂。創(chuàng)設動物音樂，調動他們的聽覺，讓小朋友在聽歌時知道哪些是小動物；再模仿旋律，以“我問你答”的小游戲形式，讓學生進行接龍對唱歌曲。利用聽唱、小游戲、律動等多種活動形式，讓低齡學生多方面感受，共同學習音樂，增加學習動力。另外，對3—6 年級學生建立合作方式，隨著學生的經驗感受和探究能力的提高，對3—6 年級建立音樂課，要以低學段為基礎，以多樣化的教學形式吸引學生。運用他們的年齡優(yōu)勢，讓學生在各種活動中獲得最直接的情感體驗，努力提高音樂素養(yǎng)，領悟音樂意義。而在音樂作品的學習中，勾起孩子的多感官合作，讓課堂更適合孩子，讓音樂課收獲更大。

（三）豐富教學情境，激活學生感官

小學時期的音樂教學中，課堂情境極為重要，讓學生通過情境進入課堂學習，有助于開展沉浸式教學。情境教學能夠培養(yǎng)學生對音樂的審美力。不同小學生對音樂的天賦有差異，想要充分調動學生的感官，教師所設置的教學情境要能夠吸引學生，能夠發(fā)揮他們的主動性。適宜的情境創(chuàng)設，需要教師選擇可以展示音樂特征、節(jié)奏的合理設計。例如在《誰的兒歌多》中，教師應該彈奏或播放兒歌，演奏給學生聽，經過該游戲培養(yǎng)學生的興趣和主動性。

同時考查學生平時聽兒歌的范圍，在學生猜對一定數目的歌曲時，教師可將課堂交給學生，引導學生說出平時生活中聽到的兒歌。在正式兒歌教學中，可以角色扮演的方式進行，讓學生用身體形態(tài)表演歌曲中的故事，讓學生把身體集合到音樂中。在民歌學習中，制定拍手音節(jié)，學生根據音樂節(jié)奏拍手，鍛煉學生的反應能力。

（四）情感教學，奠定感官基礎

多元文化的滲透可以讓教學變得有趣味，能夠讓音樂不那么相似。即便不同的音樂表達情感可能類似，但正是因為多元文化的存在，不同音樂創(chuàng)作表達情感方式的不同，學會辨別情感才是鑒賞音樂的真諦。教師在指導學生鑒別歌曲《好日子》時，可以先讓學生聽幾遍，接著讓他們總結作者通過音樂表達了什么情感。教師在帶領學生熟悉歌詞過程中，可利用歌詞特點，加上歌詞的意向判斷音樂的所屬地域，判斷音樂的整體格調。在教學前，要考慮不同學生的音樂學習需要，按照他們的真實情況合理安排教學，從興趣出發(fā)，有選擇性地教學，讓學生在音樂學習中發(fā)現其與生活的聯系。剛接觸音樂的學生，讓他們掌握樂理比較困難，可以讓學生提出曲目，教師去選擇，從而讓學生在自己喜愛的音樂學習中產生積極性，在玩樂中把握音樂理念，為之后的深入開展多元感官教學奠定基礎。

（五）評價多元化，強化感官記憶

教師不但要熟悉學生的學習情況，還要對歌曲學習作出合理評價。在評價時應該具體化，不能只給ABCD，評價要對學生負責，對表現優(yōu)秀或是不良的學生都要說出來，并加以糾正，讓學生不斷進步，不斷產生對音樂學習的動力。

在課堂教學中使用多元感官教育，學生可以感受到音樂之美，獲知音樂的意義。音樂教育中音樂感十分重要，教師應該積極探尋音樂教學新模式，轉變學生的學習方式，構建生態(tài)課堂，重視教學理論和方式的創(chuàng)新，積極采用受學生歡迎的教學方法，從而讓課堂教學更有效。