吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 李怡霏 楊喬順

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，旨在將立德樹人落到實處。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，核心素養(yǎng)分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析六大板塊，這六個數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相得益彰，組成一個有機的整體。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求越來越高，教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合時代潮流，有利于學(xué)生、教師和社會的發(fā)展。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著時代的變化，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)因其學(xué)科特征，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能幫助學(xué)生跳出固有思維，打破常規(guī)，站在數(shù)學(xué)角度看待問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是必不可少的一環(huán)。

（二）有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動，教學(xué)中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鞭策著教師盡快完成從“教書匠”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)提供或開發(fā)教材以外的課程資源，教學(xué)設(shè)計應(yīng)貼近生活實際，教學(xué)手段應(yīng)將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與板書相結(jié)合，教學(xué)模式應(yīng)增加師生之間、生生之間的互動交流，這些都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，既是挑戰(zhàn)也是助力。

（三）有助于國家提高綜合國力

在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，各個國家都意識到教育對提升國家綜合國力的重要性。通過教育培養(yǎng)出的各個領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，更是國家發(fā)展的中堅力量。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還是解決其他學(xué)科問題的基本工具和思想方法，在各個領(lǐng)域都被廣泛使用。因此，我們應(yīng)意識到為提高國家綜合國力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)刻不容緩。

三、我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

雖然我國教育學(xué)者已經(jīng)對核心素養(yǎng)理念進行了大量的研究，但在具體數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)核心素養(yǎng)理念的落實還存在幾點不足。

（一）教學(xué)評價方式單一

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)是考什么，教師就講什么、學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)得好不好、教師教得好不好，全靠分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。這樣的教學(xué)評價方式單一，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也加深了教師的職業(yè)倦怠感。

（二）課堂教學(xué)流于形式

日常教學(xué)中，一些教師只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否新穎、教學(xué)課件是否精美，卻忽視了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。只顧著將教學(xué)任務(wù)完成，課堂教學(xué)流于形式，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。長此以往，將不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）偏遠(yuǎn)地區(qū)教育水平受多種因素影響

由于我國幅員遼闊，人口眾多，盡管國家對教育領(lǐng)域投入較大，但部分偏遠(yuǎn)地區(qū)受地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素影響，教育水平還有待提高。教師在這樣的情況下無法開展更多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念也就無法落實。

四、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念強調(diào)對學(xué)生思維能力和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略不適用于新的教育理念，因此教師要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略做出相應(yīng)調(diào)整。

（一）小組合作，取長補短

由于人的發(fā)展具有不均衡性和差異性，盡管在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也存在差異。教師應(yīng)挖掘每個學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的閃光點，將班級劃分成小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每一組的學(xué)生能力有強有弱，小組成員各取所長，互幫互助，交流討論。對于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生彌補短板，培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對于教師而言，小組合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛，有效促進教學(xué)生成，使教學(xué)活動生動有趣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的全等的判定方法——邊邊邊”這一課時，教師可以先請幾位同學(xué)說說畫圖思路，然后教師總結(jié)思路并口述畫圖步驟，同學(xué)們動手畫。畫完之后，小組同學(xué)互相參考，把彼此畫的三角形圖形重合在一起，然后討論兩個三角形三邊對應(yīng)相等是否能判定兩個三角形全等。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主探究到“邊邊邊”這一判定三角形全等的法則。

（二）分層教學(xué)，因材施教

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)課程不是為了把每個人都培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)家，而是培養(yǎng)人的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神?，F(xiàn)今社會，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個人必備的，所以為實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，教師應(yīng)采用分層教學(xué)，即在開展教學(xué)活動時，依據(jù)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平，對他們提出不同的目標(biāo)要求。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，對于學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們掌握函數(shù)的相關(guān)知識，能運用函數(shù)知識解決一些簡單的問題，布置一些基礎(chǔ)性的題目，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。對于一些能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)建模的能力，即對于生活中的實際問題可以建立相應(yīng)的函數(shù)模型，用數(shù)學(xué)知識解決問題。教師還需要根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置一些“跳一跳，夠得到”的數(shù)學(xué)題目。對于一些具有創(chuàng)新能力且數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，給他們設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、開放性的題目，為他們在數(shù)學(xué)上的長足發(fā)展提供平臺。

（三）設(shè)計貼近生活的數(shù)學(xué)問題

在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要盡可能地與生活實際相聯(lián)系。例如，在“幾何概型”這一課教學(xué)中，可以設(shè)計這樣的問題：“星期天你和朋友約定見面，見面時間定為9—10 點之間，先到的人必須等遲到的人40 分鐘后才可以離開。假設(shè)兩個人出發(fā)互不影響，在9 點到10 點各時刻見面的概率是相等的，那么你們兩人在約定時間內(nèi)見面的概率是多少？”這樣的問題貼近生活實際，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在設(shè)計問題時，教師要注意不能過于強調(diào)問題的情境性而忽視了問題的數(shù)學(xué)性，模糊我們設(shè)計問題的本意。

（四）設(shè)計研究性探究活動

要培養(yǎng)學(xué)生的六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，光靠教師傳授書本上的知識是不夠的。教師可以適當(dāng)借鑒國外教育理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)我國教育國情，以讓不同程度的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲為目標(biāo)，設(shè)計一些具有研究性的探究活動。比如STEM 教育理念注重多學(xué)科整合式教育，可以彌補分科式教育的不足，讓學(xué)生在多學(xué)科融合的實踐活動中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，感受數(shù)學(xué)魅力。教師可以設(shè)計這樣一個探究活動：“通過出示某地玉米不同階段植株高度數(shù)據(jù)圖，探究玉米植株高度發(fā)展趨勢，根據(jù)已有的數(shù)據(jù)試探究玉米長勢?！?/p>

（五）教師要不斷提升業(yè)務(wù)水平

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路人，應(yīng)保持謙虛的態(tài)度，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師可以借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還要秉持“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷進修，掌握先進的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，讓科技走進課堂，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。教師可以邀請其他教師聽課評課，觀摩優(yōu)秀教師課堂，通過教師的反饋彌補不足，改進教學(xué)，提高教學(xué)效率。

核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想，是整個教育改革的焦點。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一日之功，而是需要教師共同努力。作為一名新時代的數(shù)學(xué)教師，要不斷提高業(yè)務(wù)水平，在把握課程改革與教學(xué)革新大方向的前提下，依靠教材但又不拘泥于教材，根據(jù)學(xué)生特點選擇不同的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使教學(xué)變成有機互動的過程。