福建省莆田市城廂區(qū)華林學(xué)校 趙松平

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。隨著數(shù)字化校園建設(shè)成果越來越顯著，我們在教育信息化推進(jìn)方面取得很大進(jìn)步，中小學(xué)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值，各學(xué)科教學(xué)方式正在面臨轉(zhuǎn)變，教育資源得到了豐富發(fā)展，整體教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，為素質(zhì)教育實(shí)施、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新都提供了支持，教育工作者應(yīng)該立足學(xué)情分析信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的有效路徑，理性看待傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)工作中存在的問題，并針對性解決問題，以達(dá)到建設(shè)新型學(xué)科教學(xué)模式的目的。

一、依托信息技術(shù)，構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)模式

新媒體環(huán)境下，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用，為社會生產(chǎn)、生活提供了便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍拓展到教育領(lǐng)域，為構(gòu)建理想的教育環(huán)境提供了思路。在探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的路徑過程中，首先需要思考的就是在課程教學(xué)過程如何高效應(yīng)用信息技術(shù)，在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)模式，讓學(xué)生可以接觸更加豐富的教學(xué)資源，同時起到減負(fù)增效的作用。我們以微課資源的應(yīng)用為例，在微課支持下不僅可以共享教學(xué)資源，同時還能夠建立翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度突出學(xué)生的主體地位。比如，利用微課支持課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、提供預(yù)習(xí)資源和方法指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。微課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力不斷被挖掘出來，教師是微課制作者，負(fù)責(zé)篩選優(yōu)質(zhì)的教育資源，此外教師也可以嘗試鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)渠道自主獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。比如在《長征》《金色的魚鉤》等課文的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以在課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生布置資料查閱和補(bǔ)充的任務(wù)；如針對“飛奪瀘定橋”“搶渡金沙江”等重大戰(zhàn)役搜集歷史資料，課上學(xué)生作為背景資料的介紹者與補(bǔ)充者，全面激發(fā)學(xué)生的參與興趣；再如《將相和》《晏子使楚》等類型的文本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同樣可以鼓勵學(xué)生以熟悉事件發(fā)生背景為目標(biāo)自主獲取史料，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起互聯(lián)網(wǎng)思維，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方式，同時實(shí)現(xiàn)拓展知識和開闊文化視野的目標(biāo)。

二、以提升教師素養(yǎng)為前提，提高信息化技術(shù)應(yīng)用效益

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合需要教師作為推進(jìn)者與支持者，部分教師在崗位工作中可能存在信息素養(yǎng)不足的問題，這嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的前進(jìn)步伐。基于此，學(xué)校應(yīng)該有序組織教師培訓(xùn)活動，將教師培訓(xùn)規(guī)劃納入學(xué)校教育工作總規(guī)劃，將信息技術(shù)內(nèi)容融入教師培訓(xùn)體系，從課件制作、網(wǎng)絡(luò)工具使用以及電教設(shè)備應(yīng)用等角度，基于信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)際需求，引導(dǎo)教師參與信息化教育資源開發(fā)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺建立與應(yīng)用等過程，提高教師參與教育信息化改革工作的實(shí)踐能力。優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)制，建立實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教師個人學(xué)習(xí)和師生互動、教研活動等提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。此外，建立數(shù)字化校園平臺，給學(xué)校教師提供參與校內(nèi)外教研活動和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會的機(jī)會，讓教師能夠在開放性的教研環(huán)境下獲得專業(yè)成長?；谝曨l會議系統(tǒng)，開展遠(yuǎn)程教育研討工作，激發(fā)學(xué)校教師隊(duì)伍的教研活力，幫助教師開闊學(xué)科視野，提高其教育指導(dǎo)和教學(xué)研究的整體能力。學(xué)校在這方面應(yīng)該提供保障性條件，增強(qiáng)對校園教育平臺建設(shè)的投入力度，鼓勵教師參與教育信息化研究與改革工作。

三、重視教學(xué)課件的開發(fā)與管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值

將信息技術(shù)融入教材研究和課件開發(fā)、管理過程中，可以全面提高課程資源建設(shè)水平，推進(jìn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展?；趯Ω鲗W(xué)科執(zhí)行教材的研究情況，我們可以發(fā)現(xiàn)盡管新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科教材在內(nèi)容和排版上都更加科學(xué)合理，但是對于信息技術(shù)的融合應(yīng)用依然重視不足，因此學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合最終還是需要依賴于教學(xué)者。我們要樹立教材重構(gòu)和學(xué)科資源整合理念，利用信息技術(shù)豐富學(xué)科教育資源，合理利用遠(yuǎn)程教育平臺，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、多樣性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，以更豐富的課程資源和更有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)潛力。遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)以來，城鎮(zhèn)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者都認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育模式的應(yīng)用優(yōu)勢，豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為我們提升學(xué)科教學(xué)效率的支持因素，一些優(yōu)質(zhì)課件只要結(jié)合班級學(xué)情稍做修改就可以直接應(yīng)用在課堂中。PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件給教師制作課件提供了便捷。利用課件制作平臺，如優(yōu)教通、優(yōu)教助手、希沃平臺等進(jìn)行課件制作，彌補(bǔ)了單一板書教學(xué)模式的缺陷，使信息技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué)工作。我們還可以依托信息技術(shù)在教育資源整合上的優(yōu)勢，建立教學(xué)資源庫，目前已經(jīng)有相對成熟的共享教學(xué)資源平臺可供我們?nèi)粘＝虒W(xué)應(yīng)用，大量優(yōu)質(zhì)課件、補(bǔ)充資源，按照學(xué)科、年級、教材版本等要素進(jìn)行分類，用戶能夠自主下載和保存，獲得課程資源后可以基于實(shí)際需求進(jìn)行引用與改進(jìn)。在管理教學(xué)課件的環(huán)節(jié)要強(qiáng)化對課件使用情況的記錄，反思課件改進(jìn)需求并提出建議，逐步完善教學(xué)課件。最后，課件的開發(fā)和管理應(yīng)用都要參考學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，總目標(biāo)是提高課程指導(dǎo)水平、達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體到教學(xué)信息反饋、人機(jī)互動指導(dǎo)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，保證課件的實(shí)用性和適用性，營造學(xué)生自主參與、教師有效指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)新型課件的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。

四、拓展信息技術(shù)應(yīng)用范圍，提高學(xué)校管理信息化水平

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還要針對教學(xué)管理環(huán)節(jié)開展信息化建設(shè)工作，整合學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源建立辦公自動化體系，提高信息化服務(wù)能力，鼓勵學(xué)校各部門、全體教職工人員推進(jìn)辦公無紙化、檔案數(shù)字化、教研設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化等工作進(jìn)展，建立完善的信息化管理平臺，為學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合提供保障。以此作為基礎(chǔ)，基于信息化教育環(huán)境，學(xué)科教師要參與探索多樣化教學(xué)模式、課程建設(shè)方法的工作，推進(jìn)教育信息化格局形成和進(jìn)一步發(fā)展。此外，學(xué)校要組織各類線上的學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)融合課程的競賽，在競賽活動中推動教師專業(yè)成長，使教師能夠在教學(xué)比賽中了解前沿的教學(xué)理念和方法，積累信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。最后，對于學(xué)科教學(xué)模式的探索應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求，分析學(xué)生特點(diǎn)，充分利用微課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、小組合作探究模式，發(fā)揮信息技術(shù)在支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，提高學(xué)科教學(xué)效率，促進(jìn)課程內(nèi)容重組。為了深化交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校或者教研小組要定期針對融合課程建設(shè)工作進(jìn)展組織成果展示活動，讓優(yōu)秀教師參與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享方法指導(dǎo)的過程。

綜上所述，學(xué)科教學(xué)工作中普遍存在的問題就是教學(xué)過程無法面向全體學(xué)生、因材施教目標(biāo)落實(shí)難度大、師生互動缺乏等等，因此在課程建設(shè)與教學(xué)改革工作中我們需要思考新方法、探索新路徑。以新媒體環(huán)境的形成和發(fā)展作為背景，我們在一線教學(xué)工作中開始認(rèn)識到信息技術(shù)推動其他學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新上的突出應(yīng)用價(jià)值，因此促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的課題也就呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以解決傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動中存在的諸多問題，營造互動教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程生動化、具體化、形象化，能夠面向全體學(xué)生，使課堂活起來。

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展是現(xiàn)代教育改革工作不斷推進(jìn)的必然結(jié)果，給課程建設(shè)、教師培養(yǎng)、教育管理等工作都提供了全新思路。顯然，在有效推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的前提下，我們需要以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐工作，不斷更新教育理念和工作方法，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供助力。