柳青青

一.教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：

感受詩歌節(jié)奏韻律;

把握詩歌意象意境。

過程和方法：

理解詩歌內(nèi)容;

體會(huì)詩人沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格;

體悟詩人推己及人，憂國憂民的家國情懷。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，愛國愛民的優(yōu)秀品德。

二.教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)詩人沉郁頓挫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，感受“詩史”的魅力;

難點(diǎn)：體會(huì)詩人推己及人，憂國憂民的家國情懷，感悟“詩圣”之境界;

三.教材分析：

本文選自人民教育出版社八年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的《唐詩二首》。本單元呈現(xiàn)的是經(jīng)典作品中的永恒話題，即憧憬美好社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)，詩人杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》記敘了滿目瘡痍，百姓疾苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鮮明的體現(xiàn)著“詩史”的特征，同時(shí)，又展現(xiàn)了詩人憂國憂民，推己及人的博大情懷，再現(xiàn)“詩圣”之崇高境界，因此，學(xué)生要能夠體會(huì)詩人的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

四.學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩詞格律已有所認(rèn)識(shí)，在朗讀方法和語言感知上也有相關(guān)基礎(chǔ)，具備著一定的理解能力和領(lǐng)悟能力，但在詩人杜甫的現(xiàn)實(shí)主義和家國情懷的理解上流于表層，缺乏深度和廣度。因此，教學(xué)中要針對(duì)這一問題深入分析。

五.教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入詩歌——聽

“草堂留后世，詩圣著千秋”少陵野老杜甫究竟有著怎樣的故事，今天，就讓我們一起走近杜甫，傾聽他的故事，品悟他的人生。

（二）初讀詩歌——說

“說”即講，講故事。通過“我來講，你來聽”這一趣味活動(dòng)，

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩歌、朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，以第一人稱的口吻來講述詩歌中的故事。

（三）品讀詩歌——悟

為了讓學(xué)生深入體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義作品風(fēng)格和憂國憂民的詩圣情懷，特設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題，由淺入深，依次展開。

（1）是什么破壞了詩人的茅屋？（掌握基本內(nèi)容）

明確：有秋風(fēng)、秋雨以及南村群童。

由此，從天災(zāi)（秋風(fēng)、秋雨）人禍（南村群童）兩方面入手，逐個(gè)分析。

描寫秋風(fēng)語句：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

寫作手法：正側(cè)結(jié)合、對(duì)比、擬人

特點(diǎn)：猛烈、迅疾、強(qiáng)勁

描寫秋雨語句：俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

寫作手法：正側(cè)結(jié)合、比喻、對(duì)比

特點(diǎn)：細(xì)密、綿長

（2）南村群童為何要抱走詩人的茅草？請(qǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)，激發(fā)童趣。（熟悉基本情節(jié)）

預(yù)設(shè)：自己家的茅屋也被秋風(fēng)破壞了，抱去修補(bǔ)自己家房子;

偷了點(diǎn)紅薯、土豆，需要燒火烤著吃;

安營扎寨，玩游戲;

小孩子頑皮，故意逗老人玩兒;

（3）詩人用“盜賊”一詞形容南村群童是否過于夸張？你怎么看？（感悟淺層情感）

明確：結(jié)合《荀子? 修身》“竊貨曰盜，害良為賊”一詞的解釋，幫助學(xué)生理解詩人無奈的情感。

（4）詩人為什么說自己“老無力”？（深入詩人內(nèi)心）

結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的《春望》，新舊知識(shí)貫穿，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人人未老心已衰的境況。

（5）詩人“歸來倚杖自嘆息”，詩人會(huì)嘆息些什么？（體悟深層情感）

結(jié)合文獻(xiàn)、歷史資料、詩歌內(nèi)容多方面讓學(xué)生了解歷史背景——安史之亂，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把自己想象成詩人杜甫，發(fā)出內(nèi)心深沉的嘆息。

如：哎，我的命怎么這么苦呢，連唯一的小茅屋也被吹的四零八落;

哎，這幫孩子明目張膽的做盜賊的事，這國家以后可靠誰??？

哎，安史之亂，民不聊生，老百姓的苦日子合適是個(gè)頭啊……

（教師及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)明杜甫詩歌的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格和詩圣推己及人，憂國憂民的崇高境界）

（6）如何理解最后一個(gè)自然段的思想感情。（把握詩歌主旨）

明確：采用情景創(chuàng)設(shè)法，教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生以第一人稱口吻感知情感。

（四）總結(jié)詩歌—評(píng)

第一.鞏固課內(nèi)

（1）總結(jié)概括：

總結(jié)概括詩人杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格和詩圣情懷，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn);

（2）讀詩悟詩：

學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，再次朗讀詩歌;

教師可適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌，同時(shí)形成共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

第二.延伸課外

（2）賞讀名篇：

為了讓學(xué)生從寬度和深度兩方面深入體會(huì)詩人情懷，考慮到八年級(jí)學(xué)生理解能力和實(shí)際情況，這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，將對(duì)《石壕吏》和《兵車行》進(jìn)行片段展示：

（2）萬千杜甫：

列舉歷史上，如杜甫般以天下為己任的愛國人物，如屈原、白居易、顧炎武、魯迅、周恩來……從而激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和愛國之情。

最后，全班齊讀梁啟超先生《少年中國說》選段內(nèi)容。用最熾熱的心，喊出心中的誓言，做出應(yīng)有的承諾。

（五）作業(yè)布置：

依據(jù)詩歌內(nèi)容和情感，以第一人稱的視角，發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂?，將本詩歌改寫成一篇不少于五百字的現(xiàn)代文。

特別提醒：

（1）注意自然環(huán)境的描寫;（修辭手法、寫作手法）

（2）注意人物刻畫;（外貌、語言、動(dòng)作、 神態(tài)、心理等）

（3）注意情景交融的體現(xiàn)

六.板書設(shè)計(jì)：

七.課后反思：

在精心設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我力求由淺入深，由表及里，層層深入，在緊扣課標(biāo)的同時(shí)，大膽創(chuàng)新，靈活使用課本，以達(dá)到讓學(xué)生橫向思維和縱向思維都得以發(fā)展的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國文學(xué)史》（第二版）第二卷? 主編：袁行霈? 高等教育出版社? 2008年12月出版

[2]《中國古代文學(xué)作品選》第三卷? 主編：郁賢皓? 高等教育出版社? 2008年5月出版