崔同芳

摘要：在繪本閱讀書(shū)教學(xué)中，教師一定要充分意識(shí)到，繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，它是用文字、圖畫(huà)共同構(gòu)建而成的開(kāi)放式敘事圖書(shū)，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);相應(yīng)對(duì)策

引言

繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。所以我們要在繪本閱讀教學(xué)中改變觀念，講究方式、方法，讓幼兒愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性

幼兒在閱讀繪本時(shí)，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設(shè)置繪本閱讀課程時(shí)，并未對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及自身需求加以考慮，導(dǎo)致設(shè)置的課程過(guò)于隨意，沒(méi)有任何的科學(xué)依據(jù)和計(jì)劃性。

（二）教師引導(dǎo)不足

在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師并未正確引導(dǎo)幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有基于幼兒認(rèn)知水平，也沒(méi)有遵循教育規(guī)模，更沒(méi)有針對(duì)幼兒開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。再加上大部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著安全員及紀(jì)律維護(hù)者的職責(zé)，他們需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，防止幼兒的不良習(xí)慣干擾到其他幼兒，同時(shí)還需要關(guān)注幼兒是否能夠看得懂繪本內(nèi)容。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出亂引導(dǎo)或者引導(dǎo)不足的現(xiàn)象，制約了繪本閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）選擇合適的繪本材料

選擇合適的繪本材料是幼兒有效閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將閱讀活動(dòng)與幼兒良好的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以滿足他們的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，以便他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。首先，所選繪本的內(nèi)容應(yīng)應(yīng)接近幼兒的生活，并應(yīng)使幼兒易于根據(jù)自身的經(jīng)歷和需求進(jìn)行理解。幼兒對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活或虛擬世界密切相關(guān)的人、物體和事物最感興趣。因此教師為幼兒選擇繪本時(shí)，應(yīng)針對(duì)該幼兒喜愛(ài)的物品，如動(dòng)物等。如果故事講述了幼兒生活中可能發(fā)生的事情或他們想象中的世界，那么幼兒將更容易理解，并更愿意閱讀。其次，教師選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)具有幽默的語(yǔ)言、富有想象力的情節(jié)和完美的結(jié)局。反映幼兒的興趣和想象力的情節(jié)可以給他們帶來(lái)深刻的印象，并吸引他們積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。最后，有必要考慮不同年齡特征幼兒的興趣。由于幼兒具有不同的年齡特征、生活經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，其閱讀水平也有所不同，因此教師有必要在繪本教學(xué)中選擇與幼兒的年齡特征相匹配的繪本。

（二）繪本教學(xué)形式的多元化

不僅僅繪本閱讀的形式可以實(shí)現(xiàn)多元化，教師的教學(xué)工作同樣可以實(shí)現(xiàn)多元化，比如幼兒園內(nèi)部可以推動(dòng)主題式繪本教學(xué)、拓展式繪本教學(xué)、系列式繪本教學(xué)等。所謂的主題式繪本教學(xué)，就是以一個(gè)活動(dòng)主題為藍(lán)本，選擇與該主題相關(guān)的繪本作為活動(dòng)內(nèi)容，教師可以以全球環(huán)境保護(hù)為主題，為幼兒選擇《保護(hù)家園》《小草的成長(zhǎng)故事》等繪本為教材，與幼兒一起探討“如何讓我們生活的環(huán)境變得更好”;而拓展式繪本則是以某一個(gè)繪本為核心，不斷挖掘繪本中的多元價(jià)值，開(kāi)展多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，為幼兒開(kāi)創(chuàng)更加靈活的討論空間;系列式繪本教學(xué)則是以幼兒的興趣點(diǎn)為核心，對(duì)同一個(gè)系列的繪本教材進(jìn)行延伸性的閱讀。

（三）提升教師的教學(xué)能力

提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力，需要強(qiáng)化教師的繪本理論知識(shí)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)，有助于幼兒教師全面了解繪本讀物和閱讀教學(xué)。只有掌握了豐富的理論知識(shí)，才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)繪本價(jià)值的真正發(fā)揮。如果不了解繪本的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)，就無(wú)法開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)浮于表面，或者僅將繪本看作普通的閱讀作品。教師教學(xué)能力的提升，還需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)園本教研及觀摩課。教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合園本教研對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，共同構(gòu)建出屬于幼兒園的繪本理論基礎(chǔ)。教師運(yùn)用現(xiàn)代化的手段對(duì)遠(yuǎn)程的繪本教學(xué)錄像或者教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀看，以此發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收。教師在觀摩課之后應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，針對(duì)新的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行交流和嘗試。除此之外，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師水平進(jìn)行對(duì)比和篩選，并積極開(kāi)展培訓(xùn)工作，培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型的教師，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）尊重幼兒在繪本閱讀教育中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，因此導(dǎo)致幼兒對(duì)教育內(nèi)容缺乏興趣和對(duì)教育內(nèi)容理解困難，從而難以提高幼兒繪本閱讀教育的整體質(zhì)量。因此，在教育過(guò)程中，幼兒教師必須尊重幼兒的主體地位，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和教學(xué)模式時(shí)圍繞幼兒進(jìn)行。尤其是繪本閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法和形式的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，確保教育內(nèi)容的完整性和科學(xué)性，并確保幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。幼兒教師還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，并改變傳統(tǒng)的教師講課和幼兒聽(tīng)講的課堂教學(xué)模式，以便幼兒可以進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立提問(wèn)，并在繪本中找到有效解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，并合理解決幼兒在閱讀過(guò)程中面臨的許多問(wèn)題。在這種教育模式下，全面提高幼兒的獨(dú)立思考能力，明確繪本閱讀教育的目的和意義，旨在提高幼兒閱讀教育的整體水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在繪本閱讀書(shū)教學(xué)中，教師一定要充分意識(shí)到繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，它是用文字、圖畫(huà)共同構(gòu)建而成的開(kāi)放式敘事圖書(shū)，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此作為教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度開(kāi)拓繪本的功能，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出繪本的藝術(shù)特性。我國(guó)的繪本教學(xué)起步較晚，現(xiàn)在市面上流通的繪本多是以海外繪本為主。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)多引進(jìn)中國(guó)本土文化，利用多元化的教學(xué)手段使幼兒體驗(yàn)到我國(guó)的文化風(fēng)情。

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