周賢萍

一、現(xiàn)象分析：

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同努力，我們學(xué)校也是每學(xué)期都如期舉行家長(zhǎng)會(huì)，這次的家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)和老師交流：我家孩子在疫情期間，上的是網(wǎng)課，孩子控制不住自己，在上課期間總愛(ài)打開(kāi)窗口聊天，不想學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)性，性格偏內(nèi)向，不和外人交流，真的很頭疼。

也有家長(zhǎng)反映：我家的孩子15歲了，現(xiàn)在也是厭學(xué)，不聽(tīng)話，早戀，真糾結(jié)??！

還有家長(zhǎng)反映：孩子已經(jīng)好幾天不愿意去學(xué)校啦，都是被家長(zhǎng)逼著進(jìn)來(lái)的，問(wèn)他不上學(xué)想做什么，回答說(shuō)還沒(méi)想好。

… … …

老師在學(xué)校里也注意到，部分孩子厭學(xué)、不愿意上學(xué)，成績(jī)差，上課注意力不集中，作業(yè)拖拉磨蹭，學(xué)習(xí)態(tài)度差。

二、心理分析：

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡孩子的主導(dǎo)活動(dòng)，是孩子社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是孩子獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。

（一）個(gè)性因素水平低下是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身原因

1.習(xí)得性無(wú)助感

習(xí)得性無(wú)助感即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失敗，但如何對(duì)待成功與失敗往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響，如果學(xué)生經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)習(xí)中的失敗而沒(méi)有成功的希望，這時(shí)就會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情，喪失努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的自信心，若時(shí)間稍一長(zhǎng)，就會(huì)變成整體性學(xué)習(xí)困難者，就會(huì)開(kāi)始厭學(xué)。

比如，我們學(xué)校有個(gè)初三學(xué)生，他說(shuō)初二時(shí)有次考試考的一塌糊涂，以后就開(kāi)始討厭考試，感覺(jué)自己考不上高中，還學(xué)什么啊，所以上課也不好好聽(tīng)，回家晚上玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.期待與誘發(fā)的阻斷的心理動(dòng)因

心理研究表明，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己滿足教師的學(xué)習(xí)期待后會(huì)得到來(lái)自于教師的肯定評(píng)價(jià)，因而他們便會(huì)努力學(xué)習(xí)以取得優(yōu)異的成績(jī)。在現(xiàn)實(shí)中老師總是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，并通過(guò)各種方式將自己對(duì)他們的肯定評(píng)價(jià)傳遞給他們，如肯定和期待的目光、點(diǎn)頭示意、微笑、贊揚(yáng)的手勢(shì)以及語(yǔ)言等。

3.意義障礙與逆反心理

心理學(xué)的研究認(rèn)為，青少年頭腦中己形成的某些思想或心理因素阻礙他對(duì)成人某些要求的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，甚至對(duì)知識(shí)和要求有心理抗拒，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)，常在教學(xué)中把學(xué)生不存在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他們身上，如教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)和主觀的否定評(píng)價(jià)等，這樣有可能使學(xué)生對(duì)這個(gè)老師有看法，產(chǎn)生意義障礙，從此不再接受這個(gè)老師的意見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)發(fā)展為激烈的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生逆反心理，使師生關(guān)系惡化。

（二）學(xué)校和家庭教育存在弊端是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接外部原因

1.學(xué)習(xí)模式單一是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來(lái)激發(fā)。當(dāng)前教學(xué)還是遵循著這樣一個(gè)程序：教師講課——學(xué)生聽(tīng)課;教師提問(wèn)——學(xué)生回答;教師布置作業(yè)——學(xué)生做練習(xí);教師命題測(cè)驗(yàn)——學(xué)生應(yīng)試;在素質(zhì)教育的新形式下，教學(xué)方法改進(jìn)了，課堂活躍了，討論多了，但討論還是教師限定題目和范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)討論并達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，在這樣一個(gè)被動(dòng)模式下，無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)，其趣味性也比較有限，學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，探索欲望降低。

2.家庭的壓力是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的外部原因

當(dāng)前父母頭腦中充滿了“唯有讀書(shū)高”的教育觀念，有的家長(zhǎng)不客觀考慮子女的實(shí)際和環(huán)境的因素，一定要讓孩子考上大學(xué)，剝奪子女的自由活動(dòng)時(shí)間，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長(zhǎng)對(duì)抗，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突，對(duì)學(xué)習(xí)由倦怠而變成厭煩。

三、給孩子多一些關(guān)愛(ài)，防范厭學(xué)心理

（一）注重初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有那些體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)的人，他才有希望成為一個(gè)更好的人。積極的心理體驗(yàn)可以緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的幸福感更強(qiáng)烈”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感時(shí)，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，首先要寓教于樂(lè)，把學(xué)習(xí)和完成實(shí)際活動(dòng)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功.從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校的學(xué)生特別喜歡上微機(jī)、實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力等實(shí)踐活動(dòng)課，就是因?yàn)樗麄兿矚g在實(shí)踐中學(xué)。從巴甫洛夫條件反射原理可知，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)同某種能引起學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次要提高“給”的藝術(shù)，教給獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的方法，這樣不僅能把學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能保持下來(lái)。

（二）適時(shí)的賞罰

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)努力取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)即時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真又經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，也要必要地進(jìn)行懲罰，但該“懲罰”要恰如其分，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，從內(nèi)心里接受，否則會(huì)引起學(xué)生的反抗心理，產(chǎn)生逆反心理。在實(shí)際工作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)，利用對(duì)等懲罰確實(shí)能夠起到糾正不良行為的作用，如作業(yè)做錯(cuò)要求重做，打架罵人受到批評(píng)，令其賠禮道歉等，均屬對(duì)等懲罰，而濫用懲罰不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為。所以懲罰應(yīng)少用慎用，即要多進(jìn)行正面教育。

（三）注重尋找原因，對(duì)癥下藥

（1）注意力缺陷多動(dòng)癥：導(dǎo)致孩子注意力難集中、焦慮暴躁、緒易沖動(dòng)、在家庭及學(xué)校均難與人相處、不能有效約束和控制自己，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差厭學(xué)等行為。

（2）缺乏正確學(xué)習(xí)目標(biāo)：這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。

（3）.家庭教育方式的偏頗：家長(zhǎng)忽視，自身生活態(tài)度消極，整天打麻將等或父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、家庭不和、打罵引起委屈憤懣。

（4）教學(xué)因素：課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)壓力大，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的首要原因

（5）教師影響：教師偏愛(ài)、授課枯燥無(wú)味、教師不恰當(dāng)批評(píng)引起反感等導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》

[2] 愛(ài)利克·埃里克森（Erik.Erikson）埃里克森和他的心理社會(huì)發(fā)展階段理論

[3] 戴維邁爾斯《社會(huì)心理學(xué)》