沈桂芳?毛耀華

摘要：作業(yè)是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計得好既能豐富學(xué)生的知識儲備、擴(kuò)大知識面，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們有必要依據(jù)新課標(biāo)的基本理念，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的特性。本文對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了這門課程的內(nèi)容較為龐大復(fù)雜，這些特點(diǎn)也就決定了語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計需要更為注意作業(yè)的多樣性與層次性。但是就目前的情況而言，很多的語文作業(yè)設(shè)計較為瑣碎刁鉆，設(shè)計的重復(fù)性和隨意性都很大，從而讓小學(xué)的孩子對語文作業(yè)存在不喜歡甚至厭惡的態(tài)度。然而，教師對于語文作業(yè)的設(shè)計真的已經(jīng)一籌莫展了嗎？

一、作業(yè)形式層次感

就目前的形式而言，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計并不容樂觀，存在很多不良的傾向。比如作業(yè)的設(shè)計存在極大的依賴性和隨意性，有些教師直接依靠于參考書來布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計直接成了專門的教輔機(jī)構(gòu)的任務(wù)，教師的工作就是直接布置下去。有些教師在布置作業(yè)前靈機(jī)一動，作業(yè)就設(shè)計好了。這些作業(yè)的設(shè)計很明顯是不合格的，嚴(yán)重來說，作者設(shè)計的重復(fù)、低效性抹殺了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的熱情，更是無情的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)演化成了單調(diào)乏味的題海，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情就在這題海中消耗殆盡。

那么，應(yīng)當(dāng)如何解決這一問題？傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計較為單一，并且多以書面作業(yè)為主，絕大部分學(xué)校已經(jīng)如出一轍，絲毫不具有獨(dú)特性。然而，語文這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，同樣，對于作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)是靈活多變的。教師應(yīng)當(dāng)充分思考，如何布置新型創(chuàng)新的作業(yè)，讓作業(yè)具有可讀性、可看性和可操作性。要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，將自己的聽說讀寫能力全部相結(jié)合，符合小學(xué)生活潑好動的生理特點(diǎn)，將語文技能的培養(yǎng)和作業(yè)在不知不覺中結(jié)合起來。教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，而是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動起孩子的天性，讓學(xué)生的所有感官都能運(yùn)用其中，從而使其在不知不覺中而不是題海戰(zhàn)術(shù)中獲得知識。

語文作業(yè)的設(shè)計同樣需要層次感，小學(xué)的課堂作為基礎(chǔ)教育而不是精英教育，教師應(yīng)當(dāng)為每一個孩子著想。有些教師熱衷于高難題的布置，在布置作業(yè)時不考慮整個班級的接受和理解能力，使得班級中部分學(xué)生花了時間但卻得不到成果，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)。對于這種問題，教師可以考慮布置有層次感的作業(yè)，針對不同梯度的學(xué)生采取不同的作業(yè)模式，有效降低作業(yè)難度。同時讓作業(yè)靈活多變，真正從孩子的角度出發(fā)，不讓孩子們負(fù)擔(dān)過重，從而讓整個班級的孩子都能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)語文作業(yè)的本意，是為小孩子們將來學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言而設(shè)計的，所以作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮到孩子們的心理特點(diǎn)，忽視孩子們心理特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計可以說是無用功。作業(yè)設(shè)計最優(yōu)化，才應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀教師的追求。在小學(xué)的語文作業(yè)上，我們經(jīng)常能看到這樣的題目：“請寫出三個描寫人物外貌的成語”、“寫出四個描寫冬天的成語”。這類作業(yè)看似給了學(xué)生學(xué)習(xí)極大的自主性，但卻是忽視學(xué)生心理特點(diǎn)的代表類型。細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生做這種類型作業(yè)時，往往是直接查閱成語詞典來完成的。因為即使是平常成語有所積累的學(xué)生，遇到這種題也會一籌莫展。因為語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了語言使用是建立在具體的語言環(huán)境的基礎(chǔ)上的。脫離了一個具體的語言環(huán)境，學(xué)生的言語積累自然無從觸發(fā)，答題時也就無話可說了。

實際上，語文這門學(xué)科十分具有開放性，也最容易與生活發(fā)生聯(lián)系?，F(xiàn)實生活中，哪里能缺少的了語文呢？生活中有取之不竭的語文教育資源，語文作業(yè)的設(shè)計為何不能從生活中著筆呢？例如讓孩子們學(xué)寫廣告語，不妨讓孩子們回家以后去看一看電視，電視上有許多精彩的廣告語是許多優(yōu)秀的專業(yè)人才創(chuàng)作的，可謂是語言的藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，完全可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)建立在生活基礎(chǔ)上的語文觀念，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學(xué)生的作業(yè)充滿生活氣息，讓學(xué)生做這種類型的作業(yè)時，能夠充分感受到作業(yè)的樂趣。

三、多元化的評價方法

對于小學(xué)生而言，作業(yè)的評價可謂是重中之重。美國兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，在整個小學(xué)階段，學(xué)生對自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強(qiáng)烈的，他們對于教師給自己的評價非常看重。所以，教師做好作業(yè)評價這一環(huán)可以說是非常重要的，這可以影響學(xué)生對整個科目的興趣。實際上，作業(yè)的評價指標(biāo)并不代表學(xué)生學(xué)業(yè)的最終成績，教師對于學(xué)生的評價更多的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師的評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自尊心出發(fā)，保護(hù)每個學(xué)生不受傷害。比如作業(yè)評價可以實現(xiàn)彈性指標(biāo)，對不同的學(xué)生采取不同的評價指標(biāo)，讓每一個學(xué)生在作業(yè)中取得的進(jìn)步都可以得到肯定，從而激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，對于學(xué)生作業(yè)的評價不光可以采取等級的評定，也可以采取一些小學(xué)生喜愛的方式，往往能對孩子們的興趣有著極大地促進(jìn)作用。

總之，語文作業(yè)與課堂教學(xué)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文的教育方式。一份設(shè)計優(yōu)秀的作業(yè)，可以使學(xué)生更樂意去完成，并且在完成的同時更好地學(xué)習(xí)好語文這門課程，還能體會到成功的樂趣，在不知不覺中漸漸成長。做為語文教師，我們要多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計好每一份小學(xué)語文的作業(yè)，讓學(xué)生更好的在自由的天空中翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]周正需.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略分析[J].新教師，2020（03）.