顧絲雨

[摘 ? ?要]大數(shù)據(jù)時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體的不斷發(fā)展，“碎片化”逐漸走入大眾的視野。本文通過分析大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)存問題，根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用情況，分析大數(shù)據(jù)背景下碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，并針對碎片化學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展提出對策與建議。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時代;碎片化學(xué)習(xí);發(fā)展

[中圖分類號] G642? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 11-0069-03

在信息技術(shù)不斷發(fā)展革新的當(dāng)今，人們的生活節(jié)奏也在不斷加速之中。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)習(xí)、工作和生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)人工智能及虛擬技術(shù)的影子。成熟的信息技術(shù)為人們提供了豐富多彩的信息交互平臺，如被廣泛使用的微博、抖音、知乎等社交媒體。如今，60秒一則的短視頻、簡潔易讀的短博文飛速填補了人們的生活空隙，可支配的完整時間越來越少，“碎片化”逐漸成為不容忽視的話題。

碎片化的生活習(xí)慣無疑是一把雙刃劍，一方面，在大數(shù)據(jù)時代下，巨量的信息紛沓而至，對人們生活造成了沖擊與割裂，信息的碎片化傳播也阻礙了人們對信息整體的正確認(rèn)識，使得工作和學(xué)習(xí)中的信息變得零散且缺乏相互的關(guān)聯(lián)性;另一方面，受到“碎片化”的“啟發(fā)”，高效率、快節(jié)奏的碎片化學(xué)習(xí)模式也逐步被人們所接納，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達成的碎片化學(xué)習(xí)模式不僅具備靈活、高效、便捷的特點，還能幫助使用者提升自身的專業(yè)知識、開闊眼界，同時促進學(xué)習(xí)的主觀能動性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新媒體的飛速發(fā)展無疑為碎片化學(xué)習(xí)模式提供了發(fā)展的溫床，在線上學(xué)習(xí)、無紙化學(xué)習(xí)已經(jīng)大范圍普及的當(dāng)下，碎片化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展前景逐漸成為熱門話題。

一、碎片化學(xué)習(xí)模式的概念特征

碎片化學(xué)習(xí)如今主要指學(xué)生通過零散的空閑時間在移動智能設(shè)備上瀏覽并汲取零碎的理論知識的學(xué)習(xí)過程，并具備著學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)思維碎片化等特點。然而“碎片化學(xué)習(xí)”的概念并不是近年來初次走入大眾的視野，自古以來，人們利用閑暇、空余時間進行的自主學(xué)習(xí)都能被廣義地認(rèn)定為碎片化學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)時間的碎片化主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間的非連續(xù)性。由于大段的時間被硬性的工作時間或課堂時間安排切割為片段，大多數(shù)可支配的空余時間并不完整。[1]學(xué)習(xí)者們選擇利用碎片化時間進行碎片化學(xué)習(xí)以獲取自我提升，只要擁有移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能設(shè)備，人們便可不受時間空間約束地學(xué)習(xí)，真正做到了隨時隨地學(xué)習(xí)。例如通勤途中、公共交通工具上、午休時間、排隊等待時間等碎片化時間都可以被充分利用起來，以達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化依賴于學(xué)習(xí)媒體的碎片化。隨著新興多媒體工具的大量涌現(xiàn)，各式各樣的媒體形態(tài)層出不窮，成為碎片化學(xué)習(xí)中知識碎片多樣化的載體，使得碎片化學(xué)習(xí)從書面化向無紙化進行轉(zhuǎn)變。[2]大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得碎片化學(xué)習(xí)平臺打破了傳統(tǒng)媒體的固有模式，學(xué)習(xí)環(huán)境的自由度以及移動設(shè)備的靈活性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)工具與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的有效融合。碎片化學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了多樣化、個性化的信息服務(wù)，極大地滿足了不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。基于網(wǎng)絡(luò)的信息知識以快速、簡短、微小的形式不斷衍變、深化、分散，龐大的知識被拆分為細(xì)微的知識點進行傳播。由于關(guān)鍵詞體系的不斷發(fā)展與完善，看似無關(guān)聯(lián)的知識點被相互索引、串聯(lián)在一起，由一個知識點能很快地跳轉(zhuǎn)、引申至下一個知識點，這是紙質(zhì)學(xué)習(xí)所不具備的特點。

最后，學(xué)習(xí)行為及思維的碎片化同樣影響著碎片化學(xué)習(xí)的效果。人的記憶、感知與思維有著連續(xù)性特征，有時，關(guān)聯(lián)性低、無序性以及較強隨機性的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力降低與記憶力衰退。面對海量的碎片信息資源，學(xué)習(xí)者的注意力很容易被大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的信息碎片所吸引，例如與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的推廣、新聞，等等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力被分散，無法長期維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，找到碎片化學(xué)習(xí)的正確方法反而可以幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)強化記憶，例如借助短視頻強烈的語音、色彩刺激，通過不斷強調(diào)與重復(fù)，從而加深對于單個知識點的印象。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人對知識點的遺忘速度是先快后慢的，這意味著學(xué)習(xí)者需要在汲取新知識的前期進行反復(fù)的刺激和記憶，碎片化學(xué)習(xí)無疑為此提供了便利，不受時間、空間所限的學(xué)習(xí)模式也受到了一眾有應(yīng)試需求的學(xué)習(xí)者的青睞。

二、碎片化學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深度與廣度，難以形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

目前市面上許多碎片化學(xué)習(xí)媒體和軟件為了吸引更多用戶，也為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，會更注重知識的表現(xiàn)形式，從而忽視了內(nèi)容的質(zhì)量。同時一些教學(xué)者也更傾向于通過趣味性的表現(xiàn)方式、以視聽為主的感官內(nèi)容等來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，甚至為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識內(nèi)容拆分、化簡，因而忽視了內(nèi)容的深度。同時，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時還停留在淺層的表面學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的深入細(xì)化，對知識的理解仍處于概念層面，缺乏引申與思考。由于碎片化學(xué)習(xí)資源的時間限制，教師制作素材時也因此受到限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以概念闡述為主。碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者往往會感覺有所收獲，但實質(zhì)上只是掌握了最淺層的內(nèi)容，很難進行深層挖掘。

另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，碎片化知識往往被劃分為多個零散、獨立的知識模塊，每個知識模塊又與整個知識架構(gòu)缺乏關(guān)聯(lián)性，因此在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者容易忽視知識點和知識體系的銜接與融合，嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識體系的理解和架構(gòu)，較難形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

（二）課程思維跳躍性大，資源碎片化導(dǎo)致注意力分散

大數(shù)據(jù)時代下，碎片化學(xué)習(xí)資源范圍廣、更新速度快，信息之間相互索引、跳躍、刷新，在這樣信息快速更迭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者逐步形成了跳躍性的思維模式。面對巨量信息的沖刷，碎片化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備很強的自控能力和時間管理能力。本身學(xué)習(xí)能力、毅力有所欠缺的一部分學(xué)習(xí)者，碎片化學(xué)習(xí)的效率就顯得不盡如人意，難以真正地依靠碎片化學(xué)習(xí)模式在專業(yè)上獲得成長。

大數(shù)據(jù)時代不僅意味著學(xué)習(xí)資源的廣泛與便捷，同時層出不窮的各種娛樂信息、廣告彈窗、新聞推送等不知不覺地分散著人們的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中被其他內(nèi)容吸引。因此，碎片化學(xué)習(xí)過程中常見的困境是注意力難以長時間集中，深度學(xué)習(xí)狀態(tài)難以維系，缺乏深入思考，學(xué)習(xí)流于形式，等等，長此以往，不僅學(xué)習(xí)結(jié)果會受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也會受到打擊，從而失去了學(xué)習(xí)的本意。

（三）學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)能力較弱，缺失教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

在碎片化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者需要犧牲大量的空閑時間來學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥、繁雜的專業(yè)知識，這對于學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)毅力有較高的要求。此外，碎片化學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生的自主性，沒有教師親身指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進度，也缺乏具備互動性的教學(xué)活動，這就要求學(xué)習(xí)者擁有自我評估的能力，并需要能夠及時對于學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我調(diào)整。同時，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致教師無法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容與進度進行調(diào)整，學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動，有效溝通的缺失使得學(xué)習(xí)效率大打折扣。在碎片化學(xué)習(xí)中，專業(yè)教師難以真正地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，無法及時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋或提問，導(dǎo)致教師無法及時、準(zhǔn)確地進行答疑，也無法有針對性地完善后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

目前我國市面上的碎片化學(xué)習(xí)平臺，僅能針對學(xué)生的在線時長進行記錄與評價，難以有效地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并且缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)瓶頸等方面的分析記錄，導(dǎo)致教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解過于匱乏，很難做出應(yīng)對性的改進舉措。[3]

三、碎片化學(xué)習(xí)模式的課程發(fā)展

21世紀(jì)，經(jīng)濟的不穩(wěn)定性、可支配時間的短缺以及生活節(jié)奏的加快都成為現(xiàn)代人焦慮心理的催化劑。在這個大環(huán)境下，碎片化學(xué)習(xí)模式的盛行是可以預(yù)見的結(jié)果。在心理層面，首先碎片化學(xué)習(xí)可理解為人類在信息過載焦慮下的一種應(yīng)激反應(yīng)。這種心理焦慮成為學(xué)習(xí)者持續(xù)投入碎片化時間的助推器。其次，社會認(rèn)同感和群體歸屬感也迫使著人們進行帶有攀比性質(zhì)的碎片化學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)者出于從眾心理，也為了避免“內(nèi)卷”環(huán)境下的心理壓力，紛紛選擇主動與“被主動”地進行碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)個體為了免于落后，或為了保持與群體擁有同步的學(xué)習(xí)進度，碎片化學(xué)習(xí)就成了為他們量身定制的學(xué)習(xí)手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)模式逐漸被大眾所接納，并在實踐中不斷完善優(yōu)化。如今，碎片化學(xué)習(xí)由于自身的便捷與廣泛的信息交互，已經(jīng)成為人們最常用的學(xué)習(xí)方式之一。其中，職場人士與高校大學(xué)生組成了碎片化學(xué)習(xí)重要的使用族群，碎片化學(xué)習(xí)不僅能夠為他們提供課堂學(xué)習(xí)額外的知識補充，還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自我管理能力，因此獲得了備考人群的特別偏愛。[4]在碎片化學(xué)習(xí)模式已逐漸趨于成熟的當(dāng)下，碎片化學(xué)習(xí)方式成為眾多大學(xué)生都會采用的學(xué)習(xí)手段，并成為其學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。

大數(shù)據(jù)時代，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念逐漸成為主流，碎片化學(xué)習(xí)因此成為人們自我學(xué)習(xí)、謀求進步的重要路徑，也是互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)發(fā)展的必然結(jié)果。各類高校、教育機構(gòu)等不斷推陳出新，加入了碎片化學(xué)習(xí)模式的建設(shè)與推廣，碎片化學(xué)習(xí)作為專業(yè)課程的輔助與延伸，在未來一段時間內(nèi)都將得到長足的發(fā)展。高等院校教師與學(xué)科專家作為教育的引領(lǐng)者，在課程學(xué)習(xí)方面不僅需要探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)把注意力放在學(xué)習(xí)的方法上，電子資源的建設(shè)與線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要。

此外，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的課程導(dǎo)學(xué)功能也可以為學(xué)習(xí)者節(jié)省時間、提高效率。碎片化學(xué)習(xí)意味著大部分的學(xué)習(xí)者都是通過網(wǎng)絡(luò)搜索和鏈接跳轉(zhuǎn)進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的查找與索引，然而，一些原本基礎(chǔ)較為薄弱，或者跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)者將面臨更難的初始選擇，甚至可能盲目地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾選和排序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合自身、學(xué)習(xí)效率低下。因此，在碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，課程建設(shè)者不僅要加強在線課程資源建設(shè)，還應(yīng)不斷優(yōu)化微型知識點的拆分與相應(yīng)的課程導(dǎo)學(xué)，在內(nèi)容銜接與跳轉(zhuǎn)時不僅需要做到邏輯清晰，更應(yīng)做到引人入勝。在滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)基本需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化線上課程的資源建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計與導(dǎo)學(xué)服務(wù)，營造開放型課程學(xué)習(xí)生態(tài)，讓有深度、有價值的知識能夠有效地傳播，這才是未來碎片化課程發(fā)展的核心。[5]

四、碎片化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展建議

（一）通過知識可視化等學(xué)習(xí)技巧強化碎片化知識整合能力

碎片化學(xué)習(xí)有效地填補并利用了學(xué)習(xí)者的空余時間，然而短時間內(nèi)汲取的零散無序的碎片化信息不利于知識的記憶與儲存。因此，碎片化學(xué)習(xí)者與教學(xué)者應(yīng)該更加重視知識點之間的關(guān)聯(lián)性與思維邏輯的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖作為可視化技術(shù)的重要工具之一，被當(dāng)代大學(xué)生廣泛地運用在專業(yè)學(xué)習(xí)之中，它能夠以構(gòu)圖的形式清晰、直觀地建立起知識之間的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出其中的邏輯關(guān)系，真正實現(xiàn)知識與思維的可視化。

為了更好地運用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識地對知識碎片進行收集、加工、排序與整合。被思維導(dǎo)圖梳理后的知識點弱化了離散、無序、缺乏邏輯性等弱點，同時蘊藏在其中的碎片化信息通過思維導(dǎo)圖被整合并輸出為結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)為思維的可視化，更重要的是，思維導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)使用者的思考特點，使用者可以自由地搭建出獨一無二的知識結(jié)構(gòu)，相比于吸收學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，獨立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅能幫助知識的記憶與理解，還能進行邏輯思維、發(fā)散思維的鍛煉。學(xué)習(xí)者通過主動地梳理并搭建知識結(jié)構(gòu)，不僅可以強化知識點的理解與記憶，還能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中面對相似問題時，借助曾經(jīng)掌握到的思維邏輯來解決。

（二）通過建立教學(xué)評價與反饋機制加強溝通的有效性

大數(shù)據(jù)背景下，高校教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)出貼合學(xué)生心理的網(wǎng)絡(luò)評價與反饋平臺。此外，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力不同，有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容，并及時地進行線上交互，實時獲取學(xué)習(xí)反饋，并及時進行答疑解惑。教師應(yīng)積極獲取學(xué)生的課后反饋，并根據(jù)不同性格、不同能力水平的學(xué)生制定分層教學(xué)體系，真正做到因材施教。同時，積極開展線上交流與在線平臺信息交互，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)合理的在線測試環(huán)節(jié)，加入身份驗證環(huán)節(jié)，從而消滅“冒名頂替”“弄虛作假”的隱患。

建立同時針對教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的評價機制，一方面通過反饋使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，另一方面通過評價機制將碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果有機地結(jié)合在一起，從而提升大學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)的積極性。同時，高校應(yīng)制定出更適合專業(yè)化學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)方針，弱化娛樂性質(zhì)，提升嚴(yán)謹(jǐn)性，將人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入碎片化學(xué)習(xí)的過程中，使碎片化學(xué)習(xí)真正融入大學(xué)生的課余生活。

（三）通過提升時間管理與自我管理能力增強學(xué)習(xí)效率

大數(shù)據(jù)時代，碎片化學(xué)習(xí)已漸漸滲透進每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對大學(xué)生而言，合理地劃分時間單位、安排時間計劃、提升自我管理能力是強化學(xué)習(xí)效率的重要途徑。由于虛擬娛樂的過度發(fā)達，大學(xué)生利用移動智能設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)社交與休閑的頻率較高，導(dǎo)致真正用于碎片化學(xué)習(xí)的時間比較有限，因此，如何在有限的時間內(nèi)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)者們更關(guān)注的話題。

時間管理指借助合理的規(guī)劃提升時間的利用效率。身為高校學(xué)生，一方面需了解自身的可利用時間，從源頭分析哪些碎片化時間可用于知識學(xué)習(xí)，同時哪些時間能用于娛樂休閑，從而實現(xiàn)有的放矢。[6]另一方面，針對基于移動電子設(shè)備的移動學(xué)習(xí)時間，大學(xué)生應(yīng)首先將可支配時間劃分為若干個片段，并提前計劃好在某天的某一段時間的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出一個完整的時間規(guī)劃表。此外，復(fù)習(xí)時間的計劃也是必要的，學(xué)習(xí)者應(yīng)規(guī)定以一個固定的時間周期為節(jié)點，整理歸納此前一個學(xué)習(xí)周期中學(xué)習(xí)到的零碎知識，將其整合為有邏輯的系統(tǒng)知識。同時，制定貼合自身的時間規(guī)劃時，應(yīng)避免好高騖遠導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃擱淺。做到“提前計劃，按時自省”，在發(fā)現(xiàn)某次既定學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成時，及時做出調(diào)整，并在這一過程中摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)安排。

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（責(zé)任編輯： 杜家和）