顧絲雨

[摘 ? ?要]大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體的不斷發(fā)展，“碎片化”逐漸走入大眾的視野。本文通過(guò)分析大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)存問(wèn)題，根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用情況，分析大數(shù)據(jù)背景下碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，并針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提出對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時(shí)代;碎片化學(xué)習(xí);發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 11-0069-03

在信息技術(shù)不斷發(fā)展革新的當(dāng)今，人們的生活節(jié)奏也在不斷加速之中。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)、工作和生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)人工智能及虛擬技術(shù)的影子。成熟的信息技術(shù)為人們提供了豐富多彩的信息交互平臺(tái)，如被廣泛使用的微博、抖音、知乎等社交媒體。如今，60秒一則的短視頻、簡(jiǎn)潔易讀的短博文飛速填補(bǔ)了人們的生活空隙，可支配的完整時(shí)間越來(lái)越少，“碎片化”逐漸成為不容忽視的話題。

碎片化的生活習(xí)慣無(wú)疑是一把雙刃劍，一方面，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，巨量的信息紛沓而至，對(duì)人們生活造成了沖擊與割裂，信息的碎片化傳播也阻礙了人們對(duì)信息整體的正確認(rèn)識(shí)，使得工作和學(xué)習(xí)中的信息變得零散且缺乏相互的關(guān)聯(lián)性;另一方面，受到“碎片化”的“啟發(fā)”，高效率、快節(jié)奏的碎片化學(xué)習(xí)模式也逐步被人們所接納，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達(dá)成的碎片化學(xué)習(xí)模式不僅具備靈活、高效、便捷的特點(diǎn)，還能幫助使用者提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新媒體的飛速發(fā)展無(wú)疑為碎片化學(xué)習(xí)模式提供了發(fā)展的溫床，在線上學(xué)習(xí)、無(wú)紙化學(xué)習(xí)已經(jīng)大范圍普及的當(dāng)下，碎片化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展前景逐漸成為熱門(mén)話題。

一、碎片化學(xué)習(xí)模式的概念特征

碎片化學(xué)習(xí)如今主要指學(xué)生通過(guò)零散的空閑時(shí)間在移動(dòng)智能設(shè)備上瀏覽并汲取零碎的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并具備著學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)思維碎片化等特點(diǎn)。然而“碎片化學(xué)習(xí)”的概念并不是近年來(lái)初次走入大眾的視野，自古以來(lái)，人們利用閑暇、空余時(shí)間進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)都能被廣義地認(rèn)定為碎片化學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性。由于大段的時(shí)間被硬性的工作時(shí)間或課堂時(shí)間安排切割為片段，大多數(shù)可支配的空余時(shí)間并不完整。[1]學(xué)習(xí)者們選擇利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)以獲取自我提升，只要擁有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能設(shè)備，人們便可不受時(shí)間空間約束地學(xué)習(xí)，真正做到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。例如通勤途中、公共交通工具上、午休時(shí)間、排隊(duì)等待時(shí)間等碎片化時(shí)間都可以被充分利用起來(lái)，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化依賴(lài)于學(xué)習(xí)媒體的碎片化。隨著新興多媒體工具的大量涌現(xiàn)，各式各樣的媒體形態(tài)層出不窮，成為碎片化學(xué)習(xí)中知識(shí)碎片多樣化的載體，使得碎片化學(xué)習(xí)從書(shū)面化向無(wú)紙化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。[2]大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)媒體的固有模式，學(xué)習(xí)環(huán)境的自由度以及移動(dòng)設(shè)備的靈活性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)工具與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的有效融合。碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了多樣化、個(gè)性化的信息服務(wù)，極大地滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。基于網(wǎng)絡(luò)的信息知識(shí)以快速、簡(jiǎn)短、微小的形式不斷衍變、深化、分散，龐大的知識(shí)被拆分為細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳播。由于關(guān)鍵詞體系的不斷發(fā)展與完善，看似無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)被相互索引、串聯(lián)在一起，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能很快地跳轉(zhuǎn)、引申至下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是紙質(zhì)學(xué)習(xí)所不具備的特點(diǎn)。

最后，學(xué)習(xí)行為及思維的碎片化同樣影響著碎片化學(xué)習(xí)的效果。人的記憶、感知與思維有著連續(xù)性特征，有時(shí)，關(guān)聯(lián)性低、無(wú)序性以及較強(qiáng)隨機(jī)性的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力降低與記憶力衰退。面對(duì)海量的碎片信息資源，學(xué)習(xí)者的注意力很容易被大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的信息碎片所吸引，例如與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的推廣、新聞，等等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力被分散，無(wú)法長(zhǎng)期維持學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，找到碎片化學(xué)習(xí)的正確方法反而可以幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)強(qiáng)化記憶，例如借助短視頻強(qiáng)烈的語(yǔ)音、色彩刺激，通過(guò)不斷強(qiáng)調(diào)與重復(fù)，從而加深對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘速度是先快后慢的，這意味著學(xué)習(xí)者需要在汲取新知識(shí)的前期進(jìn)行反復(fù)的刺激和記憶，碎片化學(xué)習(xí)無(wú)疑為此提供了便利，不受時(shí)間、空間所限的學(xué)習(xí)模式也受到了一眾有應(yīng)試需求的學(xué)習(xí)者的青睞。

二、碎片化學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深度與廣度，難以形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系

目前市面上許多碎片化學(xué)習(xí)媒體和軟件為了吸引更多用戶，也為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更注重知識(shí)的表現(xiàn)形式，從而忽視了內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)一些教學(xué)者也更傾向于通過(guò)趣味性的表現(xiàn)方式、以視聽(tīng)為主的感官內(nèi)容等來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，甚至為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容拆分、化簡(jiǎn)，因而忽視了內(nèi)容的深度。同時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)還停留在淺層的表面學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的深入細(xì)化，對(duì)知識(shí)的理解仍處于概念層面，缺乏引申與思考。由于碎片化學(xué)習(xí)資源的時(shí)間限制，教師制作素材時(shí)也因此受到限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以概念闡述為主。碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者往往會(huì)感覺(jué)有所收獲，但實(shí)質(zhì)上只是掌握了最淺層的內(nèi)容，很難進(jìn)行深層挖掘。

另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，碎片化知識(shí)往往被劃分為多個(gè)零散、獨(dú)立的知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊又與整個(gè)知識(shí)架構(gòu)缺乏關(guān)聯(lián)性，因此在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者容易忽視知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的銜接與融合，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和架構(gòu)，較難形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

（二）課程思維跳躍性大，資源碎片化導(dǎo)致注意力分散

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，碎片化學(xué)習(xí)資源范圍廣、更新速度快，信息之間相互索引、跳躍、刷新，在這樣信息快速更迭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者逐步形成了跳躍性的思維模式。面對(duì)巨量信息的沖刷，碎片化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備很強(qiáng)的自控能力和時(shí)間管理能力。本身學(xué)習(xí)能力、毅力有所欠缺的一部分學(xué)習(xí)者，碎片化學(xué)習(xí)的效率就顯得不盡如人意，難以真正地依靠碎片化學(xué)習(xí)模式在專(zhuān)業(yè)上獲得成長(zhǎng)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅意味著學(xué)習(xí)資源的廣泛與便捷，同時(shí)層出不窮的各種娛樂(lè)信息、廣告彈窗、新聞推送等不知不覺(jué)地分散著人們的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中被其他內(nèi)容吸引。因此，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的困境是注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，深度學(xué)習(xí)狀態(tài)難以維系，缺乏深入思考，學(xué)習(xí)流于形式，等等，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也會(huì)受到打擊，從而失去了學(xué)習(xí)的本意。

（三）學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)能力較弱，缺失教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

在碎片化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者需要犧牲大量的空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥、繁雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)毅力有較高的要求。此外，碎片化學(xué)習(xí)完全依賴(lài)學(xué)生的自主性，沒(méi)有教師親身指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也缺乏具備互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，這就要求學(xué)習(xí)者擁有自我評(píng)估的能力，并需要能夠及時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動(dòng)，有效溝通的缺失使得學(xué)習(xí)效率大打折扣。在碎片化學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)教師難以真正地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋或提問(wèn)，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行答疑，也無(wú)法有針對(duì)性地完善后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

目前我國(guó)市面上的碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，僅能針對(duì)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，難以有效地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并且缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)瓶頸等方面的分析記錄，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解過(guò)于匱乏，很難做出應(yīng)對(duì)性的改進(jìn)舉措。[3]

三、碎片化學(xué)習(xí)模式的課程發(fā)展

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性、可支配時(shí)間的短缺以及生活節(jié)奏的加快都成為現(xiàn)代人焦慮心理的催化劑。在這個(gè)大環(huán)境下，碎片化學(xué)習(xí)模式的盛行是可以預(yù)見(jiàn)的結(jié)果。在心理層面，首先碎片化學(xué)習(xí)可理解為人類(lèi)在信息過(guò)載焦慮下的一種應(yīng)激反應(yīng)。這種心理焦慮成為學(xué)習(xí)者持續(xù)投入碎片化時(shí)間的助推器。其次，社會(huì)認(rèn)同感和群體歸屬感也迫使著人們進(jìn)行帶有攀比性質(zhì)的碎片化學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)者出于從眾心理，也為了避免“內(nèi)卷”環(huán)境下的心理壓力，紛紛選擇主動(dòng)與“被主動(dòng)”地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體為了免于落后，或?yàn)榱吮３峙c群體擁有同步的學(xué)習(xí)進(jìn)度，碎片化學(xué)習(xí)就成了為他們量身定制的學(xué)習(xí)手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)模式逐漸被大眾所接納，并在實(shí)踐中不斷完善優(yōu)化。如今，碎片化學(xué)習(xí)由于自身的便捷與廣泛的信息交互，已經(jīng)成為人們最常用的學(xué)習(xí)方式之一。其中，職場(chǎng)人士與高校大學(xué)生組成了碎片化學(xué)習(xí)重要的使用族群，碎片化學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)樗麄兲峁┱n堂學(xué)習(xí)額外的知識(shí)補(bǔ)充，還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自我管理能力，因此獲得了備考人群的特別偏愛(ài)。[4]在碎片化學(xué)習(xí)模式已逐漸趨于成熟的當(dāng)下，碎片化學(xué)習(xí)方式成為眾多大學(xué)生都會(huì)采用的學(xué)習(xí)手段，并成為其學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念逐漸成為主流，碎片化學(xué)習(xí)因此成為人們自我學(xué)習(xí)、謀求進(jìn)步的重要路徑，也是互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)發(fā)展的必然結(jié)果。各類(lèi)高校、教育機(jī)構(gòu)等不斷推陳出新，加入了碎片化學(xué)習(xí)模式的建設(shè)與推廣，碎片化學(xué)習(xí)作為專(zhuān)業(yè)課程的輔助與延伸，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)都將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。高等院校教師與學(xué)科專(zhuān)家作為教育的引領(lǐng)者，在課程學(xué)習(xí)方面不僅需要探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)把注意力放在學(xué)習(xí)的方法上，電子資源的建設(shè)與線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

此外，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的課程導(dǎo)學(xué)功能也可以為學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間、提高效率。碎片化學(xué)習(xí)意味著大部分的學(xué)習(xí)者都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和鏈接跳轉(zhuǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的查找與索引，然而，一些原本基礎(chǔ)較為薄弱，或者跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)者將面臨更難的初始選擇，甚至可能盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾選和排序，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合自身、學(xué)習(xí)效率低下。因此，在碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，課程建設(shè)者不僅要加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)，還應(yīng)不斷優(yōu)化微型知識(shí)點(diǎn)的拆分與相應(yīng)的課程導(dǎo)學(xué)，在內(nèi)容銜接與跳轉(zhuǎn)時(shí)不僅需要做到邏輯清晰，更應(yīng)做到引人入勝。在滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)基本需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化線上課程的資源建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)服務(wù)，營(yíng)造開(kāi)放型課程學(xué)習(xí)生態(tài)，讓有深度、有價(jià)值的知識(shí)能夠有效地傳播，這才是未來(lái)碎片化課程發(fā)展的核心。[5]

四、碎片化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展建議

（一）通過(guò)知識(shí)可視化等學(xué)習(xí)技巧強(qiáng)化碎片化知識(shí)整合能力

碎片化學(xué)習(xí)有效地填補(bǔ)并利用了學(xué)習(xí)者的空余時(shí)間，然而短時(shí)間內(nèi)汲取的零散無(wú)序的碎片化信息不利于知識(shí)的記憶與儲(chǔ)存。因此，碎片化學(xué)習(xí)者與教學(xué)者應(yīng)該更加重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與思維邏輯的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖作為可視化技術(shù)的重要工具之一，被當(dāng)代大學(xué)生廣泛地運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中，它能夠以構(gòu)圖的形式清晰、直觀地建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出其中的邏輯關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的可視化。

為了更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行收集、加工、排序與整合。被思維導(dǎo)圖梳理后的知識(shí)點(diǎn)弱化了離散、無(wú)序、缺乏邏輯性等弱點(diǎn)，同時(shí)蘊(yùn)藏在其中的碎片化信息通過(guò)思維導(dǎo)圖被整合并輸出為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)不僅僅體現(xiàn)為思維的可視化，更重要的是，思維導(dǎo)圖可以充分體現(xiàn)使用者的思考特點(diǎn)，使用者可以自由地搭建出獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相比于吸收學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅能幫助知識(shí)的記憶與理解，還能進(jìn)行邏輯思維、發(fā)散思維的鍛煉。學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)地梳理并搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，還能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中面對(duì)相似問(wèn)題時(shí)，借助曾經(jīng)掌握到的思維邏輯來(lái)解決。

（二）通過(guò)建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制加強(qiáng)溝通的有效性

大數(shù)據(jù)背景下，高校教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)出貼合學(xué)生心理的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與反饋平臺(tái)。此外，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并及時(shí)地進(jìn)行線上交互，實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。教師應(yīng)積極獲取學(xué)生的課后反饋，并根據(jù)不同性格、不同能力水平的學(xué)生制定分層教學(xué)體系，真正做到因材施教。同時(shí)，積極開(kāi)展線上交流與在線平臺(tái)信息交互，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)合理的在線測(cè)試環(huán)節(jié)，加入身份驗(yàn)證環(huán)節(jié)，從而消滅“冒名頂替”“弄虛作假”的隱患。

建立同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面通過(guò)反饋使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制將碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提升大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高校應(yīng)制定出更適合專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)方針，弱化娛樂(lè)性質(zhì)，提升嚴(yán)謹(jǐn)性，將人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使碎片化學(xué)習(xí)真正融入大學(xué)生的課余生活。

（三）通過(guò)提升時(shí)間管理與自我管理能力增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

大數(shù)據(jù)時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)已漸漸滲透進(jìn)每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對(duì)大學(xué)生而言，合理地劃分時(shí)間單位、安排時(shí)間計(jì)劃、提升自我管理能力是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的重要途徑。由于虛擬娛樂(lè)的過(guò)度發(fā)達(dá)，大學(xué)生利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交與休閑的頻率較高，導(dǎo)致真正用于碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間比較有限，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)者們更關(guān)注的話題。

時(shí)間管理指借助合理的規(guī)劃提升時(shí)間的利用效率。身為高校學(xué)生，一方面需了解自身的可利用時(shí)間，從源頭分析哪些碎片化時(shí)間可用于知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)哪些時(shí)間能用于娛樂(lè)休閑，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢。[6]另一方面，針對(duì)基于移動(dòng)電子設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，大學(xué)生應(yīng)首先將可支配時(shí)間劃分為若干個(gè)片段，并提前計(jì)劃好在某天的某一段時(shí)間的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出一個(gè)完整的時(shí)間規(guī)劃表。此外，復(fù)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃也是必要的，學(xué)習(xí)者應(yīng)規(guī)定以一個(gè)固定的時(shí)間周期為節(jié)點(diǎn)，整理歸納此前一個(gè)學(xué)習(xí)周期中學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)，將其整合為有邏輯的系統(tǒng)知識(shí)。同時(shí)，制定貼合自身的時(shí)間規(guī)劃時(shí)，應(yīng)避免好高騖遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺。做到“提前計(jì)劃，按時(shí)自省”，在發(fā)現(xiàn)某次既定學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成時(shí)，及時(shí)做出調(diào)整，并在這一過(guò)程中摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)安排。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王妍，王婉婷.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的策略研究[J].中國(guó)信息化，2021（06）：71-72.

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（責(zé)任編輯： 杜家和）