趙如燕

[摘 ? ?要]俄羅斯師范生的培養(yǎng)既重視理論知識和專業(yè)知識的培養(yǎng)，又重視科研活動、教學(xué)能力的訓(xùn)練。通過對俄羅斯高師院校應(yīng)用型學(xué)士教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與形式、評價標(biāo)準(zhǔn)以及教育實(shí)習(xí)中相關(guān)輔導(dǎo)人員的責(zé)任分配的闡述，了解俄羅斯師范生教育實(shí)習(xí)體系，以期借鑒其優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)我國高等師范院校教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]俄羅斯;高師院校;應(yīng)用型學(xué)士;教育實(shí)習(xí)

[中圖分類號] G649? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 11-0042-05

俄羅斯為滿足知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新型人才的需求，開始實(shí)施師范教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略，將目光聚焦在培養(yǎng)新型教師和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量上。要求師范院校人才培養(yǎng)模式向能力本位范式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出符合時代要求的新型師資。俄羅斯對師范生的培養(yǎng)有其獨(dú)到的一面，尤其是教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。21世紀(jì)以來，俄羅斯重新審視師范教育，并在能力觀的框架下頒布了一系列政策法規(guī)來保障師范生的實(shí)踐培養(yǎng)。2013年俄聯(lián)邦勞動與社會保障部批準(zhǔn)了《教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)確定了基于活動觀來組織包括小學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)過程，意味著實(shí)現(xiàn)學(xué)士培養(yǎng)計劃的實(shí)踐取向部分。2014年，俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部發(fā)布的《師范教育現(xiàn)代化綱要》中提出了：重點(diǎn)強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時間，實(shí)習(xí)時間不少于總課時量的1/3;并在大學(xué)—中小學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)互動中培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)士。此政策體現(xiàn)了俄聯(lián)邦政府加強(qiáng)教師實(shí)踐培養(yǎng)的決心。2018年，俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部頒布了《高等師范教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了將學(xué)士階段的課程分為三個模塊。其中，在模塊二中將“實(shí)踐”劃分為教育實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分，實(shí)踐學(xué)分為60學(xué)分。俄羅斯在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新中，有許多具體措施值得我們借鑒，我們主要從俄羅斯高師院校應(yīng)用型學(xué)士教育實(shí)習(xí)構(gòu)成中的目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與形式、評估標(biāo)準(zhǔn)、教育實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)責(zé)任分配這幾個方面，對俄羅斯的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行探析。

一、俄羅斯高師院校應(yīng)用型學(xué)士教育實(shí)習(xí)的構(gòu)成

（一）教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)

從對未來教師的培養(yǎng)角度來看，教育實(shí)習(xí)是師范生教育過程中的一個重要組成部分，是連接未來教師的理論和實(shí)踐培訓(xùn)的紐帶，是提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，也是成功形成專業(yè)及教學(xué)技能和能力的先決條件。俄羅斯學(xué)者Л.Г.Светоносова認(rèn)為教育實(shí)習(xí)具有五種功能：適應(yīng)功能，教學(xué)功能，教育功能，個人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能，反思功能。[1]教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)是鞏固和深化學(xué)生在教育學(xué)，教育理論和教育工作方法領(lǐng)域的理論知識培養(yǎng)，獲得組織兒童教育活動的實(shí)踐技能，以及在此基礎(chǔ)上建立他們與教育實(shí)習(xí)活動的關(guān)系和職業(yè)能力的形成。[2]故此，教育實(shí)習(xí)能夠加強(qiáng)師范生作為未來教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的功能取向。而師范生教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，一般由學(xué)校教學(xué)計劃規(guī)定。由此，我們以俄羅斯烏拉爾國立師范大學(xué)“學(xué)前教育專業(yè)”為例，具體說明師范生教育實(shí)習(xí)的任務(wù)：一是深化和完善教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的理論知識，建立他們與實(shí)習(xí)活動的聯(lián)系;二是在學(xué)前教育過程中，掌握包括信息技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力;三是能夠根據(jù)學(xué)齡前兒童的社會、年齡、心理和個人特征，包括學(xué)生的特殊教育需求，來規(guī)劃和實(shí)施教育教養(yǎng)和發(fā)展領(lǐng)域的教育活動的技能;四是掌握各種教學(xué)形式、技術(shù)方法和手段的技能;五是能夠使用工具和方法診斷和評估兒童發(fā)展水平和動態(tài)指標(biāo)的技能;六是發(fā)展學(xué)生的教學(xué)反思以及自我認(rèn)識和自我完善的需要。

理論教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備知識和技能，而教育實(shí)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)施勞動活動的能力。師范生職業(yè)培養(yǎng)最重要的條件之一是實(shí)踐培養(yǎng)，以彌合學(xué)生理論教學(xué)和未來教育活動之間的差距，這也是師范生通往教師職業(yè)的第一步。

（二）教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式

教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容可能會根據(jù)進(jìn)行的時間和學(xué)習(xí)過程而有所不同。通常，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括：擴(kuò)大師范生的一般和職業(yè)取向的知識;在普通的職業(yè)活動中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn);形成積極的動機(jī);為揭示和實(shí)現(xiàn)每個師范生的創(chuàng)造潛力創(chuàng)造條件;激發(fā)自我認(rèn)識，自我教育，自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)職業(yè)的自我決定。[3]促使師范生對教師職業(yè)具有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，并盡快融入中小學(xué)教師的工作中。俄羅斯學(xué)士階段的教育實(shí)踐量最多為60～80學(xué)分，其中30～40學(xué)分包含在主題實(shí)踐中，在本科1-3年級進(jìn)行，并且在學(xué)士教學(xué)計劃的第4年學(xué)習(xí)中至少分配30學(xué)分用于組織長期生產(chǎn)實(shí)習(xí)， 旨在掌握一個整體的職業(yè)活動， 在教育組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的監(jiān)督下，在學(xué)校-大學(xué)合作伙伴關(guān)系的原則下進(jìn)行。[4]在整個俄羅斯高師院校應(yīng)用型學(xué)士的教育實(shí)習(xí)中，其形式可以分為三種：教育見習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。

1. 教育見習(xí)是師范生整個教育實(shí)踐的第一階段，集中在大學(xué)二年級，主要以心理學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，使師范生熟悉不同形式的教育活動，掌握現(xiàn)代教師的教學(xué)修養(yǎng)，同時協(xié)助教師做好教學(xué)工作，為成為教師做充分的準(zhǔn)備。[5]

2. 暑期教育實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)“教學(xué)活動導(dǎo)論”“理論教育學(xué)”“實(shí)踐教育學(xué)”“解決專業(yè)問題的實(shí)踐課”課程后進(jìn)行，[6]主要在大學(xué)二年級或三年級的暑假期間進(jìn)行。暑期教育實(shí)習(xí)的結(jié)果是：師范生在兒童健康訓(xùn)練營、教育機(jī)構(gòu)中獲得有關(guān)兒童健康的知識;組織兒童娛樂和健康改善的衛(wèi)生規(guī)則和規(guī)范的要求;了解兒童團(tuán)體的特點(diǎn);有關(guān)兒童健康訓(xùn)練營和教育機(jī)構(gòu)的主要方向，健康改善形式，教育和教學(xué)活動;關(guān)于與不同年齡段的兒童互動的特點(diǎn)。

3. 畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)是師范生整個教育實(shí)踐的最后階段，集中在大學(xué)四年級或五年級，是在學(xué)生掌握了理論和實(shí)踐培養(yǎng)計劃之后進(jìn)行的。旨在鞏固和完善在之前的教育實(shí)習(xí)中形成的實(shí)際技能;掌握教師的多功能活動;為教學(xué)活動的個人風(fēng)格奠定基礎(chǔ);獨(dú)立履行教師的職能。[7]

所有形式的教育實(shí)習(xí)都能讓學(xué)生成功地形成未來教師的職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力，適應(yīng)普通教育學(xué)校的教學(xué)活動，更快地適應(yīng)教師崗位對他們的要求。

（三）教育實(shí)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)

2011年，第三代《高等職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了大學(xué)生的理論課程和實(shí)習(xí)都采取總結(jié)性評估的形式予以評定。[8]教育實(shí)習(xí)的評價按照“優(yōu)秀”（отлично）、“良好”（хорошо）、“及格”（удовлетворительно）、“不及格”（неудовлетворительно）四分制系統(tǒng)進(jìn)行評估。

“優(yōu)秀”的評價根據(jù)以下要求給出：（1）高水平完成教育實(shí)習(xí)計劃的所有要求;（2）及時提交教育實(shí)習(xí)作品集和報告文件;（3）在班級或?qū)W校的教育工作中表現(xiàn)出主動性和責(zé)任感;（4）明確規(guī)劃和有效實(shí)施教育實(shí)習(xí)方案中規(guī)定的教學(xué)（教育）活動的類型和形式的能力;（5）掌握教育工作的方法和技術(shù);（6）形成獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育工作方法。

當(dāng)學(xué)生完成了中等水平的教育實(shí)習(xí)計劃的所有要求;完成任務(wù)時具有較高活動性，創(chuàng)造性方法和獨(dú)立性的差異;報告文件中存在一些錯誤等情況下給出“良好”的評價。

“及格”的評價根據(jù)以下要求給出：（1）教育實(shí)習(xí)計劃要求的完成度較低;（2）缺乏在班級或?qū)W校集體工作中的積極性;（3）在計劃，組織和實(shí)施教育活動計劃構(gòu)建的形式和類型方面存在錯誤;（4）教育工作方法掌握不佳;（5）在實(shí)習(xí)活動中缺乏主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

“不及格”的評價是根據(jù)學(xué)生未完成教學(xué)實(shí)習(xí)計劃的要求，未按時提交報告文件，未完成教育工作中教學(xué)實(shí)習(xí)方案規(guī)定的任務(wù)而提出的。不及格的學(xué)生將延遲畢業(yè)并允許申請重新實(shí)習(xí)，若最終成績?nèi)圆缓细駥⒈粚W(xué)校開除。

（四）實(shí)習(xí)輔導(dǎo)責(zé)任分配

1.師范高校教育實(shí)習(xí)中相關(guān)人員的責(zé)任分配

系內(nèi)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。在整個實(shí)習(xí)過程中，系內(nèi)負(fù)責(zé)人承擔(dān)的相應(yīng)職責(zé)有：第一，選擇教育機(jī)構(gòu)作為系內(nèi)各類教育實(shí)習(xí)的基地并與教育機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議;第二，將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)學(xué)校，制定分配草案和系內(nèi)實(shí)習(xí)計劃;第三，與學(xué)院院長一起組織和舉辦指示性和總結(jié)性會議，根據(jù)實(shí)習(xí)結(jié)果組織展覽和演講;第四，在學(xué)院委員會和教研室會議上參與討論學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題;第五，監(jiān)督實(shí)習(xí)生的工作，有選擇地參加學(xué)生舉辦的活動和課程，消除實(shí)習(xí)組織中的不足;第六，與教育實(shí)習(xí)的其他負(fù)責(zé)任人一起評估每個實(shí)習(xí)生的工作;第七，提出完善教育實(shí)習(xí)的建議，制定系內(nèi)教育實(shí)習(xí)的成果報告;第八，為相關(guān)教育實(shí)習(xí)工作人員提供報酬。[9]

專業(yè)教學(xué)法教師的責(zé)任。在俄羅斯高師院校應(yīng)用型學(xué)士的教育實(shí)習(xí)中，除了系內(nèi)負(fù)責(zé)人外，專業(yè)教學(xué)法教師也要參與到教育實(shí)習(xí)過程中，其承擔(dān)的相應(yīng)職責(zé)有：第一，參與教育實(shí)習(xí)的規(guī)劃和組織，參加教育實(shí)習(xí)會議;第二，根據(jù)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生實(shí)施實(shí)習(xí)任務(wù)提供教學(xué)法準(zhǔn)備;第三，幫助學(xué)生制定和進(jìn)行各種類型的活動;第四，專業(yè)教學(xué)法教師參與實(shí)習(xí)生舉辦的課程或課外活動，和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師一起為實(shí)習(xí)生安排課程和課外活動主題;第五，與實(shí)習(xí)生一起舉辦問題研討會或教學(xué)法會議;第六，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師和其他教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人一起評估實(shí)習(xí)生的工作，包括其教學(xué)能力和教育文化水平;第七，將實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)重違反勞動紀(jì)律、未完成實(shí)習(xí)計劃的情況及時通知給學(xué)院委員會和實(shí)習(xí)部門;第八，為提高實(shí)習(xí)生的理論和實(shí)踐培養(yǎng)提出建議。[10]

2.實(shí)習(xí)基地中相關(guān)人員的責(zé)任

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任。在俄羅斯的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)以下職責(zé)：（1）向?qū)嵙?xí)生傳授職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助實(shí)習(xí)生制定個人工作計劃，并為其開展教學(xué)活動提供幫助;（2）與教學(xué)法專家和實(shí)習(xí)小組負(fù)責(zé)人一起為實(shí)習(xí)生安排課程和課外活動的主題，實(shí)習(xí)生可以聽課或進(jìn)行課外活動;（3）參與學(xué)生舉辦的活動，分析和評估每個實(shí)習(xí)生的工作;（4）吸引實(shí)習(xí)生和學(xué)生一起組織小組活動，制作直觀教具，檢查學(xué)生的作業(yè);（5）參與學(xué)校的教育實(shí)習(xí)會議，以及大學(xué)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性會議。

實(shí)習(xí)學(xué)校班主任的責(zé)任。在實(shí)習(xí)基地中，實(shí)習(xí)學(xué)校班主任也要參與到教育實(shí)習(xí)中，負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹班級中學(xué)生的構(gòu)成，他們的個人事務(wù)，學(xué)習(xí)成績，出勤率，兒童的行為和興趣，實(shí)習(xí)生的主要教育任務(wù)和下一季度的工作計劃。幫助實(shí)習(xí)生制定工作計劃并參與到實(shí)習(xí)生的課堂中與他們一同討論。為實(shí)習(xí)生組織教育活動提供建議。分析實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，對他們的教育工作進(jìn)行差異化評價。參與學(xué)校的教育實(shí)習(xí)會議，以及大學(xué)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性會議。[11]

除了以上提到的相關(guān)人員，大學(xué)教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人、小組負(fù)責(zé)人、教育學(xué)教師、心理學(xué)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校校長、副校長、實(shí)習(xí)學(xué)校心理教師等也要參與到教育實(shí)習(xí)中，并且要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。[12]

二、借鑒與啟示

改革開放以來，我國師范教育不斷發(fā)展，師范院校的數(shù)量有所增加，并引入了一些其他專業(yè)，一些綜合類高校開設(shè)師范專業(yè)，著力打造具有中國特色的師范教育。隨著師范教育的發(fā)展，我國也越來越強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐培養(yǎng)，近年來，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》等指導(dǎo)性文件，教育實(shí)習(xí)更趨完善。但與其他國家相比，我國的教育實(shí)習(xí)還存在許多問題。為了我國師范教育的進(jìn)一步發(fā)展，我們需要借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)。在師范教育方面，中俄兩國的發(fā)展比較接近，存在的問題也大致相同，對教師實(shí)踐培養(yǎng)的改革訴求一致，因此考察和分析俄羅斯教育實(shí)習(xí)的措施，對于我國加快推進(jìn)師范生的教育實(shí)習(xí)改革具有一定的參考價值。

1.延長教育實(shí)習(xí)時間，豐富教育實(shí)習(xí)形式

我國大多數(shù)高等師范院校將實(shí)習(xí)時間安排在大學(xué)的第六學(xué)期或第七學(xué)期，也有部分高師院校將實(shí)習(xí)時間安排在大四這一學(xué)年，時間在6～10周之間。而師范生面臨著畢業(yè)、升學(xué)、找工作的壓力，對教育實(shí)習(xí)作用的認(rèn)識不足，抱著一種“走過場”的心態(tài)參與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生也希望早點(diǎn)結(jié)束實(shí)習(xí)。在種種條件的限制下，實(shí)習(xí)生很難在短時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教育實(shí)習(xí)。我國在教育實(shí)習(xí)形式方面，主要以集中實(shí)習(xí)為主，師范生在畢業(yè)前完成課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育教學(xué)調(diào)查研究實(shí)習(xí)、培養(yǎng)師范生反思與創(chuàng)新能力等任務(wù)。在6～10周時間內(nèi)，師范生完成以上任務(wù)顯然是不太容易的事情。俄羅斯在《高等師范教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定實(shí)踐學(xué)分為60學(xué)分，其中30～40學(xué)分包含在主題實(shí)踐的形式中，在學(xué)士階段1-3年級進(jìn)行，并且在第4年的學(xué)習(xí)中至少分配30學(xué)分用于組織長期生產(chǎn)實(shí)習(xí)。2014年，俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部發(fā)布的《師范教育現(xiàn)代化綱要》中也提出了：增加師范生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時間，實(shí)習(xí)時間不少于總課時量的1/3。俄羅斯高等師范院校教育實(shí)習(xí)的形式包括分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種。1-2年級的學(xué)生可以利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，高年級學(xué)生最后兩年都安排專門的時間在基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)教師、班主任、心理教師等實(shí)習(xí)工作，每個實(shí)習(xí)階段的任務(wù)都各有側(cè)重。經(jīng)過比較我們發(fā)現(xiàn)，我國的教育實(shí)習(xí)時間較短，沒有合理安排工作任務(wù)，教育實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，未來教育實(shí)習(xí)時間和任務(wù)的安排必須遵循循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，探索更多的教育實(shí)習(xí)形式，讓師范生在成為教師之前得到系統(tǒng)全面的鍛煉，以便更加快速地適應(yīng)教師崗位的要求。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)化評估體系

目前，我國學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評價是由實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校指導(dǎo)教師共同參與的二元評價模式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評定僅憑指導(dǎo)教師主觀印象，與實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中真實(shí)的表現(xiàn)沒有相關(guān)性;對自主實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評價更加隨意，缺乏客觀性。[13]而在俄羅斯學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評價是由學(xué)生自評，高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同評價組成的。實(shí)習(xí)日志是對實(shí)習(xí)生成績進(jìn)行自我評價的一種方式，記錄專業(yè)能力的發(fā)展變化，批判性地評估其教學(xué)活動，幫助實(shí)習(xí)生確定職業(yè)和個人成長路線，并積累解決復(fù)雜教學(xué)情況的方法和技術(shù)。[14]俄羅斯學(xué)校對實(shí)習(xí)生的評價也相當(dāng)嚴(yán)格，每個階段的實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生在規(guī)定時間內(nèi)提交實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的書面反饋，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，給出“優(yōu)秀”（отлично），“良好”（хорошо），“及格”（удовлетворительно），“不及格”（неудовлетворительно）的評價，不及格的學(xué)生將延遲畢業(yè)或申請重新實(shí)習(xí)，若最終成績?nèi)圆缓细駥⒈粚W(xué)校開除。俄羅斯的經(jīng)驗(yàn)表明，嚴(yán)格的評估系統(tǒng)可以客觀、準(zhǔn)確地確定師范生教育和專業(yè)活動的結(jié)果和過程的符合性，以及所獲得的能力達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的水平，幫助學(xué)生更新理論知識，發(fā)現(xiàn)并解決理論知識與實(shí)際問題之間的矛盾。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行分類管理

2018年，國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》中明確提出了“加大對師范院校支持力度。實(shí)施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人”。[15]強(qiáng)調(diào)未來教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。但是由于師范生人數(shù)過多，對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)無法做到“一對一”“學(xué)科對學(xué)科”的師生配比。部分實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生帶有偏見，學(xué)生很少有機(jī)會真正地體驗(yàn)課堂以及學(xué)校教師的事務(wù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。在實(shí)習(xí)生的管理方面，大部分實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為對實(shí)習(xí)生的管理和監(jiān)督的主要責(zé)任在高校，但由于高校師資有限，以及距離的限定，故而導(dǎo)致對實(shí)習(xí)生的管理不足。俄羅斯在大中小學(xué)合作機(jī)制中為學(xué)生引入了個人指導(dǎo)制度，高校導(dǎo)師與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同管理師范生。高校指導(dǎo)教師使用標(biāo)準(zhǔn)化的方法和技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評估學(xué)生的個人成長和職業(yè)成熟度。2018年，俄羅斯教育部啟動了“未來教師”項(xiàng)目。項(xiàng)目提出，將師范生的職業(yè)生涯與教育學(xué)聯(lián)系起來;為每位師范生配備經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)“導(dǎo)師”，以提供建議、指導(dǎo)和支持，使其更好地勝任教育教學(xué)工作;幫助年輕教師由學(xué)生向老師的社會角色轉(zhuǎn)變。俄羅斯高校還詳細(xì)規(guī)定了實(shí)習(xí)過程中相關(guān)人員的責(zé)權(quán)。對此，我國應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的實(shí)習(xí)指導(dǎo)觀，及時發(fā)現(xiàn)并解決師范生在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，明確雙方教師責(zé)任，使師范生能夠真正地掌握專業(yè)能力，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）