劉兆英

寫作能力是對積累素材進行選擇、提取、加工、改造的能力。小學生的寫作能力不是天生的，也不是教師指導就能一蹴而就的，需要從簡單的說話做起，從簡單的日記寫起，循序漸進地、一步一步地進行寫作訓練。那么，教師如何才能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

一、將口語轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學生完整表述的能力

在低年級階段，教師應該有意識地把完整的語言訓練貫穿于整個教學過程中。在語文課堂上開展各種教學活動，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。從兒童的生理發(fā)展特點看：六七歲的兒童，說話不完整，也不規(guī)范。所以，教師在進行一年級的拼音教學時，就要有意識地開展說話訓練，規(guī)范學生的口頭語言表達。如在學習音節(jié)zhi時，可以這樣教學：zhī知識，我們在學校學知識。zhí 值日，今天我值日。zhǐ 只是，他只是一個小學生。zhì 智慧，他們是有智慧的人。zhì 治理，治理環(huán)境很重要。質(zhì)量，這件衣服的質(zhì)量很好。志氣，我們要有志氣?？梢宰寣W生根據(jù)不同的發(fā)音組不同的詞語，再用詞語造句。也可以采用一音組多詞造句的方法，這樣不僅能豐富學生的詞匯量，還能讓他們更好地掌握“zhi”的讀法，并在潛移默化中開展語言訓練，提升學生的語言表達能力。此外，教師要和家長達成共識，家長平時要注重幫助學生積累語言，并逐步引導學生把口頭表達轉(zhuǎn)化為文字。如：讓學生口頭寫話，家長代筆記錄，寫完讓學生再復述一遍。這樣既可以鍛煉學生的記憶力，又可以讓他們明白完整表達的重要性。

二、直觀教學奠定基礎，培養(yǎng)學生真實表達的能力

直觀教學就是利用實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等，或從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)開展教學，進行分析、歸納、系統(tǒng)總結(jié)，展現(xiàn)教材內(nèi)容，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，深化學生理性認識的一種教學手段。

在作文教學活動中，教師可以根據(jù)寫作要求、實際的教學情況，開展直觀教學。讓學生聯(lián)系生活，從生活中取材，觀察實物實景，然后再把觀察到的結(jié)果和感悟表達出來。如以 “吹泡泡”為題作文，教學過程中，教師可以讓學生每人帶一瓶泡泡水，領(lǐng)著他們到操場上吹泡泡，一邊吹一邊觀察泡泡的形狀、顏色、飄動時的狀態(tài)等。吹泡泡游戲結(jié)束后，讓學生馬上回到教室寫作，把剛才觀察到的、聯(lián)想到的用文字表達出來。寫作完畢，教師要對表達完整、內(nèi)容真實生動的學生進行肯定和獎勵。長期堅持這樣的寫作訓練，學生的表達能力會逐漸提高，寫作興趣也會越來越濃厚。

三、留心生活積累素材，培養(yǎng)學生的感悟能力

好的作文不僅要有作者的生活體驗，還要有真情實感，更要有獨到的見解。要能將身邊的平凡事寫出特色、寫出新意來。所以教師在教學中要讓學生做生活的有心人，多留意身邊事，觀察身邊人，感悟身邊的真實生活。進入二年級，就可以讓學生寫日記，讓他們把身邊發(fā)生的事情記錄下來，尤其是那些特別有趣的、有意義的事情，在寫作時還要表達自己的看法和感悟。感悟生活的能力不是一天兩天就能形成的，需要長時間、慢慢地培養(yǎng)，教師要結(jié)合實際，適當加以引導。如，兩個學生同時看見一個青年闖紅燈，一個在日記中寫道：一位穿著整齊的叔叔，拿著部時尚的手機，邊看邊走，闖了紅燈都渾然不知，真是沒有交通安全意識;另一個則寫道：一位衣著光鮮的叔叔，手拿一部iphone手機，邊看邊走，就這樣走到了馬路對面，那樣子真是酷斃了。兩個學生的寫作能力差不多，但思想感悟卻完全不同，對此教師應該加以引導，告訴學生不能效仿那些不良的行為。教師點評后，學生對作文進行了修改，修改結(jié)果如下：“一位衣著光鮮的叔叔，手拿一部iphone手機，邊看邊走，就這樣走到了馬路的對面。這樣做，樣子雖酷，可他好像忘記了這是馬路，危險就藏在這酷酷的動作后面，這也提醒我們在?？岬耐瑫r，要更加注意安全！”讓學生學會用自己的眼光看世界，他們就能用心去感悟生活，久而久之就會形成自己的感悟能力。面對同一事物，不同人的感受是不同的，教師要引導學生表達自己不同于別人的感受，從而寫出獨特的、富有新意的作文。

四、日積月累豐富語言，培養(yǎng)學生準確描述的能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦如此，想寫出佳作，積累寫作素材是先決條件。我指導學生從以下幾點入手：1.寫日記，每天寫一篇見聞日記，把自己的所見所聞記錄下來，要求真實完整即可。2.每周寫一篇讀書筆記，閱讀教育部推薦的小學生必讀書目，寫一篇讀書筆記，讀書筆記要有幾個方面的內(nèi)容：好詞（疊詞、成語、諺語）10個，佳句（比喻句、擬人句、排比句、反問句等）5個，概括主要內(nèi)容，寫自己的讀書感想。3.每月一篇作文，可以把身邊發(fā)生的有意義的人物和事情，印象深刻的經(jīng)驗和教訓，有趣的動植物，四季更替的景象，游玩時的所見所聞所想等用隨筆的形式記錄下來。例如觀察水果，觀察朝霞、晚霞，觀察人物外貌等，作文篇幅不用太長，只要精而實就行。也可以寫想象作文，捕捉自己的奇思妙想（如太陽很曬的時候，想發(fā)明一種噴霧，噴上就不再覺得炎熱），并及時記錄下來……這樣日積月累，過程雖然繁瑣、漫長，但當學生能寫出一篇篇生動優(yōu)美的文章時，他們的寫作興趣也會隨之增長，教師的作文教學就能事半功倍。

五、符號修改促能力，培養(yǎng)學生恰當修改的能力

想寫出好文章，需要不斷修改，錘煉語言。所以，教師應該注重學生修改能力的培養(yǎng)。首先，要讓學生認識修改符號——替換號、刪除號、調(diào)換號、增加號等。教學時，為了方便記憶，可采用順口溜的方式教學：替換符號像電視，刪除符號似西瓜，調(diào)換符號像長城，增加符號是丫杈。如此，學生能很容易記住這些符號，在修改時便不會用錯。接著就是按照修改順序修改：學生自改——同桌互改——組長檢查改——教師點評改，經(jīng)過這四步，學生的作文質(zhì)量肯定能得到一定提高。最后再進行全班“審核”，也就是抽3—5篇作文，將修改后的內(nèi)容讀給全班同學聽，聽的同學要提出建議和意見。這樣，學生既能學會傾聽，又能取長補短，還能提高寫作能力。

寫作其實很簡單，從日常的教學入手，從學生的生活著手，從低年級說話訓練起步，學生便可以在不斷的熏陶和訓練中獨立完成寫作任務。但想將學生培養(yǎng)成寫作小能手，以上方法遠遠不夠，還要多帶領(lǐng)學生體驗生活，讓他們讀不同領(lǐng)域、不同層次的課外優(yōu)秀作品，并且培養(yǎng)自我評價和修改的能力。因此，教師平時要鼓勵和引導學生多讀多練，從小培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，幫助他們打好寫作基礎。