屠曉紅

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要版塊，近年，即時(shí)寫作的作文訓(xùn)練方法逐漸走入教師的視野，并因針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練效果好等特點(diǎn)而備受青睞。筆者結(jié)合自己在即時(shí)寫作過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)生在即時(shí)寫作時(shí)可能遇到的障礙，并提出幾點(diǎn)掃清障礙的策略。

新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)等均提出了新的要求，尤其是在寫作方面，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了更高層次的要求。即時(shí)寫作符合新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作要求，即留意身邊的事物，豐富個(gè)人見聞，積累寫作素材。此外，這一寫作訓(xùn)練方法也有利于鍛煉小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維靈活度和創(chuàng)新能力。因此，長(zhǎng)時(shí)間、有規(guī)律的即時(shí)寫作訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有裨益。

一、即時(shí)寫作的特點(diǎn)

即時(shí)寫作訓(xùn)練法有以下幾個(gè)特點(diǎn)，首先，即時(shí)寫作的目標(biāo)性很強(qiáng)，它的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，目的是考查學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)、組織能力，并加以完善、優(yōu)化。其次，即時(shí)寫作需要學(xué)生有豐厚的積累，包括詞匯、優(yōu)美語(yǔ)段以及寫作技巧、方法等方面的積累。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)寫作主題，調(diào)動(dòng)積累，完成寫作。最后，即時(shí)寫作的寫作對(duì)象和時(shí)機(jī)具有不確定性。寫作對(duì)象可能是教師在教學(xué)時(shí)靈光一現(xiàn)的想法，也可能是生活中發(fā)生的某件新鮮事或者出現(xiàn)的某種新鮮事物等。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在即時(shí)寫作時(shí)遇到的障礙

1.缺少詞匯，阻礙即時(shí)表達(dá)

即時(shí)寫作的時(shí)間是有限的，需要學(xué)生將腦海中的想法以書面語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此，需要學(xué)生在平時(shí)積累大量的詞匯或者名人名言等，才能在即時(shí)寫作時(shí)使語(yǔ)言更加生動(dòng)、更有感染力。如要表達(dá)自己看完某部電影或者看到某件事后的愉悅心情，用“開心、高興”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，效果便遠(yuǎn)不如“興高采烈、心曠神怡”等四字成語(yǔ)。若詞匯積累不足，學(xué)生在即時(shí)寫作時(shí)便會(huì)出現(xiàn)不知如何表達(dá)，語(yǔ)言混亂毫無(wú)邏輯的情況。

2.思維固化，限制即時(shí)寫作的角度

由于一些教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常采用仿寫優(yōu)秀作文、套用作文模板等方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立寫作的思維和意識(shí)，思維被固化，寫出來(lái)的文章往往千篇一律，毫無(wú)個(gè)性。因此，在教師即時(shí)講到某個(gè)寫作對(duì)象時(shí)，比如桌子，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)考慮到桌子的用途、桌子的基本特征（長(zhǎng)、寬、高等），還可能想到分享自己與桌子之間發(fā)生的故事，但很少有學(xué)生能開拓思維，想到站在桌子的角度，以桌子的口吻講一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的故事。由此可見固化思維對(duì)寫作角度的影響。學(xué)生平時(shí)缺少相關(guān)的訓(xùn)練，因此在即時(shí)寫作時(shí)，只會(huì)以固有的、模式化的思維來(lái)思考，導(dǎo)致寫作角度狹隘，影響寫作質(zhì)量。

3.缺少寫作技巧，拉低即時(shí)作文質(zhì)量

一篇作文是否出彩，能否讓人眼前一亮，寫作技巧的使用非常關(guān)鍵。詳略的安排、修辭的使用以及過(guò)渡語(yǔ)句的有效銜接等，都影響著即時(shí)寫作的質(zhì)量。如教師可以在星期一的寫作課堂上，讓學(xué)生回憶星期天的經(jīng)歷，進(jìn)行即時(shí)寫作。面對(duì)這樣的寫作任務(wù)，有的學(xué)生采用“流水賬”的形式，將自己在星期天做的事通通寫下來(lái);有的則精選一件事，采用以小見大的方式，用部分表現(xiàn)整體。兩者相比，高下立見，這體現(xiàn)了寫作技巧的重要性。

三、掃清學(xué)生即時(shí)寫作障礙的策略

1.即時(shí)設(shè)問，拓展學(xué)生的思維

即時(shí)寫作需要教師具備發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的能力，因?yàn)榻逃鯔C(jī)是開展即時(shí)寫作的前提。而層次性的提問則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即時(shí)寫作的關(guān)鍵。教師在開展即時(shí)寫作時(shí)，要注意基于文本即時(shí)設(shè)問，幫助學(xué)生掃除思維和結(jié)構(gòu)上的障礙。如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，要先詳細(xì)講解課文，帶領(lǐng)學(xué)生提煉寫作方法。教師還需要在生活中發(fā)現(xiàn)即時(shí)寫作教學(xué)的契機(jī)，如春節(jié)來(lái)臨，教師就可將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為即時(shí)寫作的主題，讓學(xué)生回顧《北京的春節(jié)》中作者是如何寫作的，并進(jìn)行有層次的提問，拓展學(xué)生的寫作思維。“同學(xué)們，春節(jié)來(lái)臨，你們知道哪些春節(jié)的習(xí)俗？”“除了大家都知道的習(xí)俗，你還在這些節(jié)日中發(fā)現(xiàn)了哪些新的內(nèi)容？”“在現(xiàn)代社會(huì)，這些傳統(tǒng)節(jié)日還有沒有繼承的必要呢？”這樣有層次性的提問，一方面便于教師開拓學(xué)生即時(shí)寫作的思維，另一方面能讓學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日中新的內(nèi)容以及在當(dāng)代社會(huì)中的價(jià)值和意義，有利于讓學(xué)生個(gè)性化寫作。

2.即時(shí)考察，記錄所見所聞所感

即時(shí)考察的方法能夠?yàn)榧磿r(shí)寫作提供豐富的素材。教師可以將學(xué)生帶到即將展開即時(shí)寫作的具體環(huán)境或者場(chǎng)景中，引導(dǎo)他們及時(shí)記錄所見所聞以及所感。

如想讓學(xué)生“描繪校園春景”，便可以找個(gè)時(shí)間，帶著學(xué)生實(shí)地考察，讓他們觀察樹木的生長(zhǎng)情況、觀察昆蟲的行為、花朵的顏色等。在實(shí)地考察的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的事物以感想記錄下來(lái)，這有助于解決學(xué)生即時(shí)寫作時(shí)缺少素材的問題，并且能幫助學(xué)生養(yǎng)成用筆記錄生活的習(xí)慣。

3.即時(shí)交流，彌補(bǔ)作文不足

學(xué)生完成即時(shí)作文后，教師可以讓他們當(dāng)眾朗讀，并與其他學(xué)生交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到寫作的價(jià)值和樂趣，還能學(xué)到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。此外，教師對(duì)學(xué)生的作文要及時(shí)批改，將他們?cè)诩磿r(shí)寫作中出現(xiàn)的問題總結(jié)出來(lái)，如寫作順序混亂、語(yǔ)言干癟等，然后與學(xué)生一起討論，尋找解決辦法。

如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作訓(xùn)練“寫作品梗概”時(shí)，教師可以把《魯濱遜漂流記》或者是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等書籍作為即時(shí)寫作教學(xué)的媒介，引導(dǎo)學(xué)生寫作品的梗概。然后進(jìn)行分享交流，在分享交流中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，以進(jìn)一步提高寫作能力。

4.即時(shí)總結(jié)，教授寫作技巧

在完成批改、交流后，教師要及時(shí)總結(jié)寫作技巧。如指導(dǎo)“學(xué)寫倡議書”時(shí)，讓學(xué)生以“垃圾分類”或者“愛護(hù)植物”為主題即時(shí)寫作。學(xué)生寫完，教師要梳理倡議書的結(jié)構(gòu)，找到倡議書寫作的重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路，掌握倡議書的寫作技巧。如倡議書的標(biāo)題要鮮明，最后要署名并寫上日期等，這是應(yīng)用文的寫作技巧。此外，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文等文體時(shí)，教師可以把寫作技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)放在修辭、表達(dá)方式以及語(yǔ)句的自然銜接等方面。傳授學(xué)生不同文體的寫作技巧有利于提升他們即時(shí)寫作的能力，幫助他們更好地完成寫作任務(wù)，提升作文水平。

即時(shí)寫作的教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作能力上效果顯著，但學(xué)生在即時(shí)寫作過(guò)程中也面臨著思路窄、思維僵化以及語(yǔ)言組織混亂、缺少素材等障礙，因此需要教師采用即時(shí)考察、即時(shí)設(shè)問以及即時(shí)交流總結(jié)的方式，幫助學(xué)生掃清寫作訓(xùn)練的障礙，促進(jìn)他們寫作能力的提升。