王一巖 鄭永和

(北京師范大學(xué) 科學(xué)教育研究院，北京 100875)

一、引 言

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G為代表的新興智能技術(shù)的快速發(fā)展，智能時代的教育教學(xué)逐漸呈現(xiàn)智能化、精準化、個性化的特點，為新時代教學(xué)理念的革新和人才培養(yǎng)模式的變革提供了新的驅(qū)動力。在此背景下，智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用逐漸受到國內(nèi)外智能教育研究機構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的關(guān)注。從智能教育產(chǎn)品的價值定位來看，無論是數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)者建模還是個性化的資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，其最終目標都是面向?qū)W習(xí)者真實的學(xué)習(xí)需求，為其提供適切的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而智能教育產(chǎn)品通過對多種智能技術(shù)的有效匯聚和協(xié)同作用，能夠打破智能技術(shù)研發(fā)的“孤島”，構(gòu)建基于“人機交互、情境感知、數(shù)據(jù)采集、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)情分析、學(xué)生畫像、精準干預(yù)”多位一體的系統(tǒng)化、智能化解決方案，實現(xiàn)對多元學(xué)習(xí)場景的智能感知和深度融通，構(gòu)建面向多元學(xué)習(xí)時空的智能教育數(shù)據(jù)生態(tài)，以此為智能時代教育服務(wù)水平的提升和教學(xué)模式的優(yōu)化提供底層技術(shù)支持，構(gòu)筑基于人工智能物聯(lián)網(wǎng)(AIoT)的智慧教育新生態(tài)。因此，在智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代背景下，如何構(gòu)建面向智能時代教育改革發(fā)展的智能教育產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用模式，明確智能教育產(chǎn)品的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用前景，探究智能教育產(chǎn)品對教育改革發(fā)展的核心作用，是當前階段智能教育產(chǎn)品相關(guān)研究需要解決的關(guān)鍵問題。本文通過對以上問題的解答，系統(tǒng)分析智能教育產(chǎn)品的價值定位、核心功能、應(yīng)用前景和發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)相關(guān)研究的開展提供借鑒。

二、智能教育產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用的動因

(一)智能教育產(chǎn)品是智能技術(shù)教育應(yīng)用的根本落腳點

智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用是智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要場景和關(guān)鍵途徑，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興智能技術(shù)應(yīng)用的最終目標是要以教育數(shù)據(jù)為抓手，探究教育發(fā)展的底層規(guī)律，明確學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，進而實現(xiàn)智能化的教育服務(wù)供給，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。而智能教育產(chǎn)品的研發(fā)是智能技術(shù)教育應(yīng)用的根本落腳點，能夠?qū)?shù)據(jù)挖掘、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)者建模、資源推薦、人機交互等智能技術(shù)進行有機整合，形成面向復(fù)雜教育問題的系統(tǒng)化解決方案，提升智能技術(shù)對教育教學(xué)實踐的服務(wù)能力，并以智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的實際問題為依據(jù)對智能技術(shù)的研發(fā)方向進行修正。從這個層面來講，智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用能夠彌合智能技術(shù)研發(fā)和智慧教育應(yīng)用之間的間隙，實現(xiàn)“問題”導(dǎo)向和“需求”導(dǎo)向之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一(鄭永和，王一巖，2021)，一方面從教育研究的科學(xué)問題出發(fā)對智能技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)鍵任務(wù)進行梳理，另一方面以國家教育事業(yè)發(fā)展重大問題的解決為導(dǎo)向，從“提高教育質(zhì)量、保障教育公平”的遠景目標出發(fā)對智能技術(shù)在其中的潛在價值和核心功用進行梳理，以此為教育智能技術(shù)的研發(fā)理清方向，提升智能技術(shù)對教育改革發(fā)展的服務(wù)能力。

(二)智能教育產(chǎn)品是驅(qū)動智能教育服務(wù)體系變革的重要抓手

智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用能夠在極大程度上變革傳統(tǒng)的教與學(xué)生態(tài)，構(gòu)建“資源供給、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)生畫像、個性服務(wù)”一體化的智慧教育服務(wù)新生態(tài)，促進教育供給能力的系統(tǒng)變革，以此為教育改革發(fā)展提供新的驅(qū)動力。其一，通過對互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)資源的精準表征和智能聚合，對多模態(tài)教學(xué)資源之間的邏輯關(guān)系進行梳理，明確教學(xué)資源和學(xué)科知識點之間的映射關(guān)系，為教學(xué)資源的個性化推送提供支持；其二，通過對學(xué)習(xí)者與智能教育產(chǎn)品交互數(shù)據(jù)的采集分析，對其進行智能化的學(xué)業(yè)診斷，明確學(xué)習(xí)者知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機的發(fā)展狀況，全方位、綜合化地智能測評學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)發(fā)展狀況；其三，通過對學(xué)習(xí)者全周期、多場景、全方位的跟蹤測評，實現(xiàn)面向多元學(xué)習(xí)場景的常態(tài)化數(shù)據(jù)采集和融合分析，對學(xué)習(xí)者的知識、認知和情感發(fā)展狀況進行智能化的精準測評，構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)者模型，以此對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進行精準預(yù)測，并為其制定個性化學(xué)習(xí)方案。智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的核心目標在于通過智能技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)泛在化的情境感知、動態(tài)化的學(xué)業(yè)測評、精準化的數(shù)據(jù)采集和智能化的教育服務(wù)，以此打造人工智能教育大腦，實現(xiàn)教育規(guī)?；蛡€性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)生態(tài)的變革。

(三)智能教育產(chǎn)品是推動智能時代學(xué)習(xí)模式變革的核心驅(qū)動力

進入教育改革發(fā)展新時期，我國教育領(lǐng)域的主要矛盾已經(jīng)由稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源與人們?nèi)找嬖鲩L的高質(zhì)量教育需求之間的矛盾，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)、均衡、個性、終身教育發(fā)展同落后的教育供給體系和教育服務(wù)模式之間的矛盾(鄭永和等，2021)。在此背景下，如何為學(xué)習(xí)者提供適切的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)方案，是教育個性化、終身化、均衡化發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問題。而智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用為此問題的解決提供了技術(shù)手段，包括通過多樣化智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用，構(gòu)建面向多元學(xué)習(xí)場景、滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求的智能教育服務(wù)體系；通過學(xué)習(xí)指令的識別與智能應(yīng)答、多模態(tài)學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)的采集和分析、學(xué)業(yè)水平診斷和人格特質(zhì)識別、學(xué)習(xí)意圖識別和學(xué)習(xí)需求預(yù)測，實現(xiàn)個性化的資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，為學(xué)習(xí)者提供適切的學(xué)習(xí)方案，以此助力學(xué)習(xí)模式的變革、學(xué)習(xí)理念的革新和學(xué)習(xí)生態(tài)的重構(gòu)。從本質(zhì)上講，智能教育產(chǎn)品的推廣和普及能有效改善當前民眾高質(zhì)量的教育需求和低水平的教育服務(wù)供給之間的矛盾，有效解決區(qū)域性教育資源分布不均、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取困難、疑難問題無法及時解決等問題，幫助教育不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生獲取高質(zhì)量的教育資源和及時的教學(xué)輔助，在更大程度上保障教育公平、提升教育質(zhì)量，為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會奠定堅實基礎(chǔ)。

三、智能教育產(chǎn)品的概念內(nèi)涵、核心功能與角色定位

(一)智能教育產(chǎn)品的概念內(nèi)涵

智能教育產(chǎn)品旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、邊緣計算、5G等新興智能技術(shù)為依托，以構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求的智能教育服務(wù)體系為愿景，以革新智能時代的人機協(xié)同學(xué)習(xí)模式為目標，打造基于新興智能技術(shù)的“軟硬件一體化的機器智能實體”，通過學(xué)習(xí)意圖識別與應(yīng)答、學(xué)習(xí)情境感知與計算、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與匯聚、學(xué)習(xí)畫像構(gòu)建與更新、學(xué)習(xí)需求分析與預(yù)測、學(xué)習(xí)服務(wù)生成與推送，為學(xué)習(xí)者打造智能化的學(xué)習(xí)助手和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，通過人與機器的自然交互精準識別學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供智能化的學(xué)業(yè)輔助和個性化教學(xué)輔導(dǎo)，提升智能教育服務(wù)的供給水平，打造基于AIoT的智慧教育新生態(tài)。其核心思想是利用人工智能技術(shù)幫助機器模擬人類對外界信息的感知、加工和意義建構(gòu)模式(王一巖等，2021)，利用多模態(tài)交互的思想和方法實現(xiàn)機器與學(xué)習(xí)者之間的自然交互(田陽等，2019)，進而提升機器的智能化水平，幫助機器模擬專家教師的經(jīng)驗和方法來為不同學(xué)習(xí)需求和特征的學(xué)習(xí)者傳授知識和技能，為學(xué)習(xí)者打造智能化的“AI助手”“AI教師”和“AI學(xué)伴”(周琴等，2020)。以智能教育產(chǎn)品為抓手提升智能技術(shù)對教育改革發(fā)展的服務(wù)能力，打造面向智慧教育發(fā)展的產(chǎn)品生態(tài)、資源生態(tài)、數(shù)據(jù)生態(tài)、服務(wù)生態(tài)，重構(gòu)智能時代的教育服務(wù)供給體系，實現(xiàn)教育規(guī)?；蛡€性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在更大程度上保障教育公平、提升教育質(zhì)量。

經(jīng)典的智能教育產(chǎn)品主要包括智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、教育機器人、教育智能體、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺等。近年來，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和智能硬件的逐步成熟，智能手機、平板電腦、電子白板等設(shè)備的教育應(yīng)用越發(fā)廣泛，逐步出現(xiàn)一系列相對成熟的智能教育產(chǎn)品。當前常見的智能教育產(chǎn)品可大致分為三類：1)智能感知類，如智能手表、智能手環(huán)、智能座椅、腦機接口、眼動儀等。這類產(chǎn)品具備較強的感知和交互功能，它通過采集學(xué)習(xí)者的行為、心理和生理信息數(shù)據(jù)，以“量化自我”的思想實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的精準刻畫；2)智能輔助類，如翻譯筆、掃描筆、故事機、點讀機、智能音箱、錯題打印機、智能手機、平板電腦等。這類產(chǎn)品具備一定的學(xué)習(xí)輔助功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者完成簡單、重復(fù)性的工作，如單詞查詢、資源檢索、拍照搜題、作業(yè)批改等，減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔；3)智能服務(wù)類，如學(xué)習(xí)機、家教機、智能作業(yè)燈、智能教育本等，具有代表性的是科大訊飛的AI學(xué)習(xí)機、字節(jié)跳動的大力智能家教燈。這類產(chǎn)品具有相對完善的學(xué)習(xí)輔助、學(xué)業(yè)診斷和教學(xué)輔導(dǎo)功能，能通過采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者知識、能力的精準測評，進而實現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)情分析，并為學(xué)習(xí)者提供個性化的資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃服務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。從整體看，我國智能教育產(chǎn)品的研發(fā)雖然發(fā)展歷程短，但已初具規(guī)模，市場前景整體較好，科大訊飛、騰訊、百度、字節(jié)跳動等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在智能教育產(chǎn)品的研發(fā)方面投入了大量的人力物力，未來一段時間內(nèi)會有大量成熟的智能教育產(chǎn)品出現(xiàn)，共同助力我國教育改革發(fā)展的實踐進程。

(二)智能教育產(chǎn)品的核心功能

圖1 智能教育產(chǎn)品的核心功能

1.學(xué)習(xí)意圖識別與應(yīng)答

智能教育產(chǎn)品對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意圖的識別主要通過語音交互、文本輸入、指尖點擊等交互行為數(shù)據(jù)智能化診斷評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意圖，主要包括：指尖點讀、發(fā)音練習(xí)、單詞聽寫、拍照搜題、資源檢索、文本翻譯、作業(yè)批改、智能答題等。智能教育產(chǎn)品通過語音識別、圖像識別、語義分析、智能對話、交互分析等技術(shù)模擬人類對外界信息的感知、加工和意義建構(gòu)，診斷和識別學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)意圖，為其提供及時有效的教學(xué)輔助。

2.學(xué)習(xí)情境感知與計算

學(xué)習(xí)情境的感知與計算是智能教育領(lǐng)域需要解決的關(guān)鍵問題，也是智能教育產(chǎn)品應(yīng)用需要關(guān)注的核心要點之一。學(xué)習(xí)情境的感知旨在對特定學(xué)習(xí)時空條件下人、機、物、環(huán)境等實體狀態(tài)的信息進行全時空、多角度的精準采集，精準刻畫特定學(xué)習(xí)場景下的實體要素及其相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有效還原和對學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)解釋；通過智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境條件下學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)的建模分析，實現(xiàn)基于情境感知的全時空、多主體教育建模，實現(xiàn)對教育情境的智能感知和有效還原。比如，利用智能教育產(chǎn)品的空間定位功能識別學(xué)習(xí)場景，利用溫度、光線、濕度傳感器記錄物理環(huán)境信息，利用學(xué)習(xí)論壇的評論、點贊、回復(fù)數(shù)據(jù)記錄社會交互信息等。

3.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與匯聚

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與匯聚是智能教育產(chǎn)品需要關(guān)注的核心問題。智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的最終目標是變革現(xiàn)有的教育服務(wù)供給體系，提升智能教育服務(wù)的供給能力，而實現(xiàn)這一目標需要在更深層次上幫助機器了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自我效能感等特征。因此，這需要從更廣泛的層面實現(xiàn)面向多元學(xué)習(xí)主體的多模態(tài)數(shù)據(jù)感知與融合，利用智能感知技術(shù)實現(xiàn)智能采集學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)、心理測評數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、生理信息數(shù)據(jù)，并對多元學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行實時匯聚和精準分析，實現(xiàn)面向不同教育產(chǎn)品、不同學(xué)習(xí)主體、不同學(xué)習(xí)情境的數(shù)據(jù)采集與融通，如利用教育智能筆記錄學(xué)習(xí)者的筆跡、筆尖壓力數(shù)據(jù)，利用智能手環(huán)、腦機接口技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者的生理信息數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)者與智能教育產(chǎn)品的交互數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流數(shù)據(jù)等。

4.學(xué)生畫像構(gòu)建與更新

學(xué)生畫像，又叫學(xué)習(xí)者建模，是近年智能教育領(lǐng)域關(guān)注的核心話題，旨在依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識技能、認知行為、情感體驗等特征挖掘分析并構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型(王小根等，2021)，反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的思維活動、學(xué)習(xí)方法、對新知識的響應(yīng)和應(yīng)用等特征。目前研究者大多基于學(xué)習(xí)者的行為、生理、心理數(shù)據(jù)，利用行為分析、認知診斷、知識追蹤、情感計算等方法表征學(xué)習(xí)者的“知識、認知、情感”狀況，以此反映學(xué)習(xí)者深層次的知識建構(gòu)模式、認知發(fā)展規(guī)律和情感發(fā)生機制(黃濤等，2020)。當前階段智能教育產(chǎn)品的研發(fā)大多具備基本的學(xué)習(xí)意圖識別、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和學(xué)習(xí)服務(wù)供給等功能，但對學(xué)習(xí)者內(nèi)在認知發(fā)展狀況的準確評估和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好的精準發(fā)現(xiàn)才是智能教育服務(wù)的核心，只有在對學(xué)習(xí)者潛在特征要素進行深層次挖掘評估和動態(tài)化建模分析的基礎(chǔ)上才能夠了解學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)需求，并為其提供適切的支持服務(wù)。

5.學(xué)習(xí)需求分析與預(yù)測

它通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度、認知發(fā)展狀況進行精準測評，對其學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行精準分析，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者潛在的知識、能力薄弱點進行智能診斷，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論對學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃苓M行精準預(yù)測(劉寧等，2020)，以此智能化地診斷評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案提供參考。

6.學(xué)習(xí)服務(wù)生成與推送

學(xué)習(xí)服務(wù)的生成與推送是智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的核心，也是智能教育研究的關(guān)鍵落腳點。個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的生成主要通過采集與分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)智能化學(xué)業(yè)診斷，構(gòu)建精準化學(xué)習(xí)者模型，并通過學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑之間的精準匹配，為學(xué)習(xí)者提供精準化的學(xué)業(yè)診斷、資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃服務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。智能化學(xué)習(xí)服務(wù)能力的提升是智能教育產(chǎn)品研發(fā)的核心要點，它通過對智能教育產(chǎn)品服務(wù)能力的精準測評，檢驗智能技術(shù)教育應(yīng)用的成效，并以此為基礎(chǔ)探測智能教育產(chǎn)品的薄弱環(huán)節(jié)，為后期研發(fā)提供修正依據(jù)。

(三)智能教育產(chǎn)品的角色定位

1.助學(xué)者：智能化的學(xué)習(xí)輔助

智能教育產(chǎn)品的學(xué)習(xí)輔助功能主要體現(xiàn)為幫助學(xué)習(xí)者利用教育產(chǎn)品的智能化、便捷化、高效化、及時化特征完成自身需要經(jīng)過重復(fù)機械勞動才能完成的工作，比如，單詞查詢、句子翻譯、資源檢索、在線搜題、作業(yè)批改、錯題本整理等。這些工作不僅耗費學(xué)習(xí)者大量的認知資源，而且對學(xué)習(xí)者認知水平的提升沒有太大幫助，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)負擔。智能教育產(chǎn)品作為模擬、延伸和拓展人類智能的機器智能實體，能在一定程度上替代學(xué)習(xí)者完成這些低層次、單調(diào)性、重復(fù)性的工作(余勝泉等，2019)，在極大程度上將學(xué)習(xí)者從枯燥乏味的重復(fù)勞動中解放出來，以智能化、及時化、精準化的學(xué)習(xí)應(yīng)答為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，留出更多時間給學(xué)習(xí)者從事創(chuàng)造性的腦力勞動，最大程度地提升學(xué)習(xí)效率。

2.導(dǎo)學(xué)者：個性化的教學(xué)輔導(dǎo)

智能教育產(chǎn)品的教學(xué)輔導(dǎo)功能主要體現(xiàn)為答疑和輔導(dǎo)功能。它通過精準分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，智能診斷學(xué)習(xí)者的知識、能力薄弱點，系統(tǒng)解答學(xué)習(xí)者的疑難問題，并針對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)發(fā)展的潛在問題為其設(shè)計個性化的學(xué)業(yè)提升方案，助力提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。在這個意義上這是賦予了智能教育產(chǎn)品“AI教師”的角色，利用機器智能為學(xué)習(xí)者提供AI智能教師， 通過解答學(xué)生問題和監(jiān)測學(xué)習(xí)路徑分析學(xué)生潛在認知水平的發(fā)展狀況，精準化測評分析學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況，構(gòu)建面向?qū)W生個體學(xué)業(yè)發(fā)展的個性化成長檔案。這一方面能夠針對學(xué)生現(xiàn)有知識、能力的薄弱點為其提供精準化的學(xué)業(yè)問題解決方案，另一方面能夠針對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的潛在問題為其制定個性化的學(xué)業(yè)提升方案，幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)的長遠發(fā)展。

3.督學(xué)者：精準化的學(xué)情監(jiān)管

智能教育產(chǎn)品的學(xué)情監(jiān)管功能主要體現(xiàn)為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)過程的行為投入、認知投入、情感投入等，以此反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)。它通過采集分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)并可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)對完整學(xué)習(xí)過程的有效還原，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者個體的智能化學(xué)習(xí)檔案。這一方面可以從更深層次上了解學(xué)習(xí)者的知識、能力薄弱點，探究其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等潛在特征的發(fā)展狀況，并為其制定個性化的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；另一方面便于家長、教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以便提前發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)困生。

4.伴學(xué)者：及時化的陪伴溝通

智能教育產(chǎn)品的陪伴溝通功能包含兩層含義：其一，利用智能教育產(chǎn)品的即時通訊功能，家長可及時與學(xué)生進行語音、視頻通話，學(xué)生也可隨時聯(lián)系家長、教師、同學(xué)；其二，智能教育產(chǎn)品通過擬人化的語音交互和表情模擬為學(xué)習(xí)者提供接近真人的溝通體驗，可幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)的趣味性。這在極大程度上緩解了學(xué)習(xí)的枯燥感，為學(xué)習(xí)者打造智慧化的學(xué)習(xí)伙伴，消除學(xué)習(xí)的孤立感，從而為學(xué)習(xí)者提供悅?cè)せ膶W(xué)習(xí)體驗，在更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

四、智能教育產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用的研究愿景

AIoT技術(shù)的核心在于通過匯聚物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)的核心優(yōu)勢，實現(xiàn)萬物智聯(lián)化、數(shù)據(jù)化，以“數(shù)據(jù)”作為智能時代信息交換和流通的智力資源，實現(xiàn)不同用戶群體、不同終端設(shè)備、不同系統(tǒng)平臺、不同應(yīng)用場景之間的互融互通，構(gòu)建基于AIoT的智能生態(tài)體系。智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮AIoT技術(shù)的核心優(yōu)勢，以智能教育產(chǎn)品的情境感知功能為依托，實現(xiàn)對多元學(xué)習(xí)場景中“人、機、物、環(huán)境”的泛在感知和智能互聯(lián)，通過教育數(shù)據(jù)的智能采集、分析、匯聚和融合，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)需求的全面測評、學(xué)習(xí)主體的精準建模、學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有效還原、學(xué)習(xí)服務(wù)的智能推送，為學(xué)習(xí)者提供“產(chǎn)品、資源、數(shù)據(jù)、服務(wù)”一體化的智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進而實現(xiàn)“學(xué)校、家庭、場館、戶外”多元學(xué)習(xí)場域的深度融通，構(gòu)筑“學(xué)生、教師、家長”共同參與的智慧教育學(xué)習(xí)社區(qū)，重構(gòu)基于AIoT的智慧教育新生態(tài)。

(一)實現(xiàn)“人—機—物—環(huán)境”的泛在感知和智能互聯(lián)

智能教育領(lǐng)域AIoT技術(shù)的應(yīng)用主要通過智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用對智慧學(xué)習(xí)場景的人、機、物、環(huán)境等要素進行智能感知和精準分析，實現(xiàn)對真實教育場景中人(學(xué)生和教師)、機(教學(xué)設(shè)備和教學(xué)服務(wù))、物(教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源)、環(huán)境(時空環(huán)境和社會情境)的泛在感知和智能互聯(lián)，幫助機器了解課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的表征形態(tài)和運行邏輯，并以此為基礎(chǔ)解讀課堂教學(xué)的發(fā)生機理。其一，實現(xiàn)對教育情境構(gòu)成要素的智能感知和精準建模。利用智能教育產(chǎn)品的情境感知功能可實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境的智能感知和精準建模(黃志芳等，2015)，構(gòu)建面向智慧教育發(fā)展的多層次、細粒度數(shù)據(jù)指標模型，實現(xiàn)對教育情境各構(gòu)成要素的全時空、多維度、精準化建模分析。其二，實現(xiàn)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的匯聚和融合。它通過對人、機、物、環(huán)境各要素的精準刻畫，實現(xiàn)面向真實教育場景的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的匯聚和融合，以動態(tài)的教育數(shù)據(jù)流模型模擬教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的演化過程，強化教育情境構(gòu)成要素之間的互融互通，打造基于AIoT的智能教育數(shù)據(jù)生態(tài)，實現(xiàn)對教育過程的有效還原和對教育現(xiàn)象的科學(xué)解釋。其三，理清智能教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制。智能教育產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，能實現(xiàn)對多元學(xué)習(xí)時空的智能感知和精準建模，打造基于AIoT的智慧教育大腦，有效還原智慧教育生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和信息的流轉(zhuǎn)模式，并以此為基礎(chǔ)挖掘分析智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的運行模式，在更深層次上明確智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的演化規(guī)律，進而為精準化的教育治理和教育供給提供支持。

(二)打造“產(chǎn)品—資源—數(shù)據(jù)—服務(wù)”一體化的智能教育供給模式

智能教育產(chǎn)品的研發(fā)是項系統(tǒng)工程，不僅包括硬件產(chǎn)品的開發(fā)，還包括與之配套的一系列智能服務(wù)，包括教育資源的組織、聚合與供給，教育數(shù)據(jù)的采集、匯聚與分析，教育服務(wù)的計算、生成與推送等，以此打造“產(chǎn)品—資源—數(shù)據(jù)—服務(wù)”一體化的智能教育供給模式，在更大程度上提升教育服務(wù)供給水平，為教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)提供支持。其一，打造面向多元學(xué)習(xí)場景的智能教育產(chǎn)品生態(tài)，即打造面向教室、校園、家庭、科技館、博物館等多元學(xué)習(xí)場景的智能教育產(chǎn)品體系，利用多樣化的智能教育產(chǎn)品實現(xiàn)對復(fù)雜教育情境的智能感知和融合分析，針對學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)場景下多樣化的學(xué)習(xí)需求，為其提供基于情境感知的智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)活動的開展對智能技術(shù)教育應(yīng)用的根本需求，促進教育服務(wù)能力的整體提升。其二，創(chuàng)設(shè)面向多元學(xué)習(xí)需求的智能教育資源生態(tài)。教育資源的組織和聚合旨在利用知識圖譜的方法對知識點之間的上下位關(guān)系、蘊含關(guān)系、前后關(guān)系進行表示(李振等，2019)，建立學(xué)習(xí)資源與學(xué)科知識圖譜之間的映射關(guān)系，進而為教育資源的跨平臺遷移、系統(tǒng)化重組和個性化推薦提供支持(鄭永和等，2021)。在學(xué)習(xí)者使用智能教育產(chǎn)品的過程中，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)需求，智能聚合多模態(tài)的教育資源，為學(xué)習(xí)者提供智能化的資源推薦，提升資源檢索效率，避免海量教育資源給學(xué)習(xí)者資源檢索和選取帶來的認知負荷。其三，構(gòu)建面向多元學(xué)習(xí)時空的智能教育數(shù)據(jù)生態(tài)。智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用旨在以多樣化的智能教育產(chǎn)品為依托，實現(xiàn)對復(fù)雜學(xué)習(xí)場景的智能感知和精準建模。它通過對完整教育情境中“人—機—物—環(huán)境”的智能感知和融合計算，實現(xiàn)不同終端設(shè)備之間、不同系統(tǒng)平臺之間、不同應(yīng)用場景之間的互融互通，強化人與人、人與機、人與物、人與環(huán)境之間的泛在連接和數(shù)據(jù)融通，實現(xiàn)面向復(fù)雜教育系統(tǒng)的全方位感知與智能分析；通過多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的采集、分析、匯聚、融合，構(gòu)建面向多元學(xué)習(xí)場景深度融合的智能教育數(shù)據(jù)生態(tài)。其四，構(gòu)筑面向多元學(xué)習(xí)主體的智能教育服務(wù)生態(tài)。智能教育產(chǎn)品應(yīng)用旨在通過指尖點擊、文本輸入、語言交互、表情識別等手段建立人與機器之間的多模態(tài)交互通道，實現(xiàn)人與機器的自然交互，幫助機器及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)需求，并提供擬人化的實時應(yīng)答，為學(xué)習(xí)者提供智能化的“智慧學(xué)伴”，實現(xiàn)機器智能和人類智能的和諧交互和群智融合。它通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意圖的精準識別和學(xué)習(xí)需求的智能評估，實現(xiàn)智能化的教育資源組織與聚合，強化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑的精準匹配，為學(xué)習(xí)者制定個性化的學(xué)習(xí)方案，以此革新智能教育服務(wù)體系，提升智能教育服務(wù)能力，構(gòu)筑基于AIoT的智慧教育新生態(tài)。

(三)強化“學(xué)?！彝ァ獔鲳^—戶外”多元學(xué)習(xí)場域的深度融通

智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)面向“學(xué)校、家庭、場館、戶外”的學(xué)習(xí)情境感知、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和學(xué)習(xí)服務(wù)生成，利用AIoT技術(shù)實現(xiàn)面向多元學(xué)習(xí)場景的智能感知和深度融通，為學(xué)習(xí)活動的發(fā)生提供全方位、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支持。其一，推動智能教育產(chǎn)品在多元學(xué)習(xí)場景的廣泛應(yīng)用。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展和智能教育產(chǎn)品的快速普及，現(xiàn)階段無論是教室、校園、家庭、科技館、博物館還是戶外，都配備有一定的智能教育產(chǎn)品，學(xué)生個人也經(jīng)常配備有一定的可穿戴或者攜帶便捷的智能教育產(chǎn)品。因此，智能教育產(chǎn)品在很大程度上已遍布學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個場景，為多元學(xué)習(xí)場景的泛在感知和深度融通提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，有助于構(gòu)建基于AIoT的智能教育產(chǎn)品生態(tài)，即通過多樣化智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用構(gòu)建泛在感知、智能增強、多元學(xué)習(xí)場域深度融通的智慧教育新生態(tài)。其二，實現(xiàn)面向多元學(xué)習(xí)場景的常態(tài)化數(shù)據(jù)采集與匯聚。智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用為教育數(shù)據(jù)的采集、匯聚和分析提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，利用智能教育產(chǎn)品實現(xiàn)對多元學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的智能化采集分析，精準刻畫學(xué)習(xí)者在多元學(xué)習(xí)情境中的行為、認知、情感狀態(tài)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育現(xiàn)象的解釋和教育過程的還原，探究學(xué)習(xí)者在學(xué)校、家庭、場館、戶外等多元學(xué)習(xí)場景中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的方法挖掘分析學(xué)習(xí)者的潛在特征，實現(xiàn)對教育規(guī)律的科學(xué)詮釋。其三，打造基于情境感知的智能教育服務(wù)模式。智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的最終目標是能夠為學(xué)習(xí)者提供精準、及時、有效的智能教育服務(wù)，進而為個性化學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)提供支持。它通過構(gòu)建面向多元學(xué)習(xí)場景的智能教育產(chǎn)品生態(tài)，利用情境感知技術(shù)智能感知和精準分析課堂、校園、家庭、科技館、博物館、藝術(shù)館以及戶外學(xué)習(xí)場景中復(fù)雜的教育情境，實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)場域的深度融通，打造基于情境感知的智能化教育服務(wù)模式(吳永和等，2017)，為學(xué)習(xí)者提供更加精準化、智能化、情境化的資源供給和學(xué)習(xí)支持，提升教育服務(wù)的供給水平，在更大程度上助力學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

(四)構(gòu)筑“學(xué)生—教師—家長”多端聯(lián)動的智慧教育學(xué)習(xí)社區(qū)

隨著智能教育產(chǎn)品技術(shù)水平的成熟和學(xué)生、教師、家長對其接受度的不斷提升，未來智能教育產(chǎn)品將逐漸走入真實的教育教學(xué)場景，服務(wù)于學(xué)生、家長、教師等多樣化的用戶群體，為學(xué)校教育、家庭教育、家校溝通提供有效支持。其一，智能教育產(chǎn)品支撐人機協(xié)同教學(xué)的有效開展。隨著人工智能與教育教學(xué)融合趨勢的不斷加深，智能教育產(chǎn)品作為一種技術(shù)中介，逐漸參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為教與學(xué)活動的開展提供多元的技術(shù)支持，實現(xiàn)高效的作業(yè)批改、及時的學(xué)情分析、科學(xué)的問題診斷、精準的教學(xué)反饋(鄭永和等，2021)，有利于打造基于“教師—機器智能—學(xué)生”三位一體的人機協(xié)同教學(xué)新生態(tài)，助力課堂教學(xué)理念的革新和課堂教學(xué)模式的變革。其二，智能教育產(chǎn)品幫助家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)?，F(xiàn)有產(chǎn)品大多是面向?qū)W生和家長的客戶端應(yīng)用，家長能及時了解學(xué)生在利用智能教育產(chǎn)品開展學(xué)習(xí)的過程中發(fā)起了哪些學(xué)習(xí)請求，作業(yè)完成的質(zhì)量如何，當天的學(xué)習(xí)疑難點有哪些，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價如何。這在極大程度上幫助家長隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并采取針對性的措施幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，助力學(xué)生健康成長。其三，智能教育產(chǎn)品有助于打造家校協(xié)同的智慧教育學(xué)習(xí)社區(qū)。智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用不僅能夠為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還能幫助教師和家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和潛在的學(xué)習(xí)問題，并通過教師和家長的有效協(xié)商采取針對性的措施助力學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和人格完善，為學(xué)校教育和家庭教育的開展提供充足支持。因此，智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用有助于構(gòu)筑基于“學(xué)生—教師—家長”多端聯(lián)動的智慧教育學(xué)習(xí)社區(qū)，強化家庭和學(xué)校之間的溝通協(xié)商，幫助教師和家長全面了解學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)場景中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者人格特質(zhì)的精準識別和對學(xué)習(xí)者潛在問題的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

五、智能教育產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用的實踐進路

隨著智能教育研究的快速發(fā)展和智能教育產(chǎn)品的逐步成熟，未來智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用將在教育教學(xué)理論和實踐研究中占日益重要的地位。但當前階段智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用仍然存在智能教育產(chǎn)品不成熟、產(chǎn)品種類稀少、服務(wù)場景有限、評價體系不完善、倫理邊界不清晰等問題，后續(xù)研究需要重視以下方面：

(一)實現(xiàn)基于多模態(tài)交互的智能教育產(chǎn)品研發(fā)與改進

人與機器的自然交互是提升智能教育產(chǎn)品質(zhì)量的核心，也是當前智能教育產(chǎn)品研發(fā)需要解決的關(guān)鍵問題，能夠在最大程度上為學(xué)習(xí)者帶來真實的學(xué)習(xí)體驗，提升人機協(xié)同學(xué)習(xí)的成效。未來智能教育產(chǎn)品的研發(fā)需要利用多模態(tài)交互技術(shù)實現(xiàn)機器與人的自然交互和智能應(yīng)答，利用語音識別、表情識別、姿態(tài)識別、語義分析、生理信息識別技術(shù)實現(xiàn)多通道、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集和融合分析，提升機器對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意圖的識別能力，智能評判學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)需求，以實現(xiàn)擬人化的自然交互，為學(xué)習(xí)者提供更悅?cè)せ膶W(xué)習(xí)體驗。

(二)打造聯(lián)通多元學(xué)習(xí)場景的智能教育產(chǎn)品生態(tài)

智能教育產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用能夠充分發(fā)揮AIoT在智慧教育中的技術(shù)功用，實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)場景的互聯(lián)互通和深度融合，進而為智能教育服務(wù)的發(fā)生提供物質(zhì)基礎(chǔ)。這需要打造能夠聯(lián)通多元學(xué)習(xí)場景的智能教育產(chǎn)品生態(tài)，使得智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用能夠覆蓋課堂、校園、家庭、場館、戶外等正式和非正式學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)泛在化的學(xué)習(xí)情境感知，對多元學(xué)習(xí)場景的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行精準化的采集分析，實現(xiàn)面向時空融合的學(xué)習(xí)者建模和學(xué)習(xí)情境建模，構(gòu)建基于AIoT的智慧教育新生態(tài)。

(三)建構(gòu)基于智能教育產(chǎn)品的人機協(xié)同學(xué)習(xí)理論體系

智能教育產(chǎn)品與教育教學(xué)的深度融合已成為智能時代教育變革的重要表征形態(tài)。未來無論是課堂學(xué)習(xí)還是家庭學(xué)習(xí)，智能教育產(chǎn)品都將在其中發(fā)揮重要作用，借助智能教育產(chǎn)品的資源整合、數(shù)據(jù)采集、智能診斷和精準服務(wù)功能，實現(xiàn)智能教育服務(wù)供給水平的不斷優(yōu)化。智能教育產(chǎn)品支持下的人機協(xié)同學(xué)習(xí)將成為未來教育的重要形式，因此需要從理論層面構(gòu)建人機協(xié)同學(xué)習(xí)的理論體系，構(gòu)建智能教育產(chǎn)品支持下的人機協(xié)同學(xué)習(xí)模式，探究人機協(xié)同支持下的智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，以此對智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用場景和研發(fā)方向進行修正。

(四)劃定智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的倫理邊界

由于智能教育產(chǎn)品出現(xiàn)的時間較短，相關(guān)產(chǎn)品也未完全成熟，對產(chǎn)品功能和使用場景的界定也不夠清晰，這對教育教學(xué)活動的開展造成了一定的負面影響。近期中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》明確指出，“線上培訓(xùn)機構(gòu)不得提供和傳播‘拍照搜題’等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法”(教育部，2021)，這進一步證明了在智能教育產(chǎn)品發(fā)展初期劃定智能教育產(chǎn)品應(yīng)用倫理邊界的緊迫性。這可以通過構(gòu)建智能教育產(chǎn)品應(yīng)用的倫理邊界，對智能教育產(chǎn)品應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的倫理問題進行系統(tǒng)梳理，劃定智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用場景和準入機制，防止智能教育產(chǎn)品的濫用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失，限制學(xué)生對“拍照搜題”等功能的過度使用，使智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用能夠嚴格遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，保證智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用能夠真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(五)構(gòu)建智能教育產(chǎn)品的評價體系

由于智能教育產(chǎn)品種類繁多，功能定位不盡相同，如何從智能教育產(chǎn)品對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響機制出發(fā)，精準評價智能教育產(chǎn)品的質(zhì)量，是當前階段需要解決的關(guān)鍵問題。因此，構(gòu)建系統(tǒng)化、精準化的智能教育產(chǎn)品評價體系，劃定智能教育產(chǎn)品實踐應(yīng)用的準入原則和評價機制，清晰界定智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用場景、功能定位、使用原則、作用機制，保證智能教育產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用能夠滿足學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)需求是非常必要的。它能為學(xué)習(xí)者提供適切的支持服務(wù)，進而真正促進學(xué)習(xí)活動的有效發(fā)生。

(六)推動優(yōu)質(zhì)智能教育產(chǎn)品的快速普及

推動優(yōu)質(zhì)智能教育產(chǎn)品的快速普及是提升教育質(zhì)量、保障教育公平的重要措施，能夠匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源和智能教育服務(wù)，實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者個體的高效率、綜合化教育服務(wù)供給，實現(xiàn)教育規(guī)模化和個性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)智能教育產(chǎn)品的大規(guī)模應(yīng)用能夠在一定程度上緩解區(qū)域性師資短缺、教育資源質(zhì)量低下等問題，構(gòu)建面向個體發(fā)展的人工智能教師，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，助力學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提升。此目標的實現(xiàn)需要 “學(xué)生—教師—企業(yè)—政府—社會—科研院所”等社會群體的共同努力，推進合理完善的智能教育產(chǎn)品研發(fā)和推廣，通過優(yōu)質(zhì)智能教育產(chǎn)品的快速普及提升教育服務(wù)的供給水平，共同助力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化遠景目標。