董 艷

在“家校協(xié)同共育”這一系統(tǒng)中，學(xué)校教育是關(guān)鍵，家庭教育是基礎(chǔ)。一項(xiàng)關(guān)于我國(guó)家長(zhǎng)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，隨著時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求的變化，需要不斷提升“科學(xué)文化、身心健康、思想道德、教育專(zhuān)業(yè)、文明生活”等方面素質(zhì)，喚醒自身的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，增進(jìn)家校合作的信度和效度，從而在家校良性互動(dòng)中，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校以提升家長(zhǎng)素質(zhì)和家教能力為抓手，實(shí)施“教育合伙人能力提升工程”，積極探索推進(jìn)家校協(xié)同共育。

一、頂層設(shè)計(jì)促家長(zhǎng)素質(zhì)提升

家校協(xié)同共育以及家長(zhǎng)素質(zhì)提升，需要頂層設(shè)計(jì)，家校協(xié)同，有序推進(jìn)。因此，在“教育合伙人能力提升工程”正式啟動(dòng)之前，學(xué)校結(jié)合校情，就如何提升家長(zhǎng)素質(zhì)推進(jìn)家校協(xié)同進(jìn)行了總體思考。

1.明確目標(biāo)，同心協(xié)力。

若要家校之間形成合力、同向而行，家長(zhǎng)就必須要認(rèn)同學(xué)校的育人理念，并愿意和學(xué)校一起踐行。我們確定了“當(dāng)好教育合伙人，育智慧而溫暖的行者”的家校協(xié)同目標(biāo)，將學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系定義為“教育合伙人”，雙方志同道合一起行走在教育之路上，同心協(xié)力讓孩子“學(xué)會(huì)感恩，做一個(gè)溫暖的人；學(xué)會(huì)敬畏，做一個(gè)智慧的人；學(xué)會(huì)自律，做一個(gè)行動(dòng)的人”，并通過(guò)多種渠道、多種方式讓家長(zhǎng)知曉，同時(shí)努力達(dá)成這一目標(biāo)。

2.規(guī)矩在先，人人參與。

“教育合伙人能力提升工程”綜合考慮了參與者、場(chǎng)地、時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等多種因素，工程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要將相關(guān)事項(xiàng)制度化。比如：每月安排相對(duì)固定時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)；活動(dòng)主講人除了學(xué)校教師、特邀嘉賓以外，更有家長(zhǎng)參與；等等。規(guī)矩在先，人人參與，家長(zhǎng)素質(zhì)提升水到渠成，整個(gè)工程有序推進(jìn)。

3.分段實(shí)施，策略指導(dǎo)。

按照學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)、身心發(fā)展?fàn)顩r、家庭背景、所處社會(huì)生活環(huán)境等不同情況，以及不同家長(zhǎng)群體的特殊性等，“教育合伙人能力提升工程”設(shè)計(jì)了系列教育活動(dòng)。例如：高一年級(jí)安排初高中銜接教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選科基本原則指導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提升；高二年級(jí)則結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”及“后疫情”時(shí)代背景，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育、防疫技能及心理健康教育、居家學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面交流活動(dòng)，協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立正確家教觀念，幫助家長(zhǎng)掌握親子溝通技巧、改善家庭交流氛圍，提升家長(zhǎng)育人理念、優(yōu)化育人策略；等等。

二、創(chuàng)新協(xié)同方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育角色

在以往的家校合作中，家長(zhǎng)會(huì)往往采用大集會(huì)方式進(jìn)行，家長(zhǎng)處于“受教育者”和“傾聽(tīng)者”的地位，這削弱了家長(zhǎng)在家校協(xié)同中的能動(dòng)作用。為此，我校以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育角色為突破口，探索家長(zhǎng)素質(zhì)提升路徑，促進(jìn)協(xié)同教育方式轉(zhuǎn)變。

1.從“大集會(huì)”到“小聚會(huì)”。

學(xué)校在保留原有一學(xué)期一至兩次的全校、全年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)目標(biāo)及家長(zhǎng)需求，召開(kāi)分層小型家長(zhǎng)會(huì)：會(huì)議發(fā)起人可以是班主任，也可以是任課教師；會(huì)議主題隨班級(jí)實(shí)際需求而定，可以是班主任就班級(jí)管理問(wèn)題與家長(zhǎng)協(xié)商對(duì)策，也可以是任課教師邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為提升學(xué)習(xí)成績(jī)支招；參會(huì)人數(shù)多則十幾人，少則三四人。這一舉措較好地解決了家長(zhǎng)需求的普遍性與特殊性之間的矛盾，為協(xié)同育人提供契機(jī)。

2.從“傾聽(tīng)者”到“分享者”。

學(xué)校“家長(zhǎng)課堂”開(kāi)設(shè)了系列課程，其中特別設(shè)有家長(zhǎng)大講堂。如邀請(qǐng)?jiān)谑泄簿止ぷ鞯募议L(zhǎng)，詳細(xì)解讀“公安警察類(lèi)院校招考及就業(yè)”的相關(guān)要求，幫助大家了解行業(yè)特點(diǎn)，感知職業(yè)發(fā)展要求，做好職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備；邀請(qǐng)?jiān)谛l(wèi)生健康局工作的家長(zhǎng)圍繞“青春期異性交往”等家長(zhǎng)關(guān)心的孩子成長(zhǎng)話(huà)題，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師互為學(xué)習(xí)同伴的家長(zhǎng)論壇，分享觀點(diǎn)，介紹經(jīng)驗(yàn)，尋求解決措施。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)校將有共同語(yǔ)言的家長(zhǎng)群體組織起來(lái)，讓他們相互傳授育人理念及育人技巧，使以往家?；顒?dòng)中的“傾聽(tīng)者”更多轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v述者”和“分享者”，在交流溝通中拓寬視野、提升家教能力。

3.從“旁觀者”到“參與者”。

提升家長(zhǎng)素質(zhì)，除了需要學(xué)校教師的付出、部分家長(zhǎng)的推動(dòng)外，還需要健全協(xié)同機(jī)制，激勵(lì)全體家長(zhǎng)持續(xù)參與。為此，學(xué)校設(shè)立了“學(xué)?！昙?jí)—班級(jí)”三級(jí)家委會(huì)，讓有組織策劃經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)開(kāi)放日、學(xué)生成人禮等活動(dòng)的籌備工作；讓有時(shí)間有熱情的家長(zhǎng)來(lái)校協(xié)助孩子所在班級(jí)的早晚自修秩序維護(hù)；讓有領(lǐng)導(dǎo)力的家長(zhǎng)參與生活飲食管理、教育質(zhì)量監(jiān)督等制度共建。家長(zhǎng)作為教育合伙人，從學(xué)校教育管理的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚f(xié)同共育的“參與者”，共同參與指導(dǎo)，共同分享生命成長(zhǎng)的喜悅。在此基礎(chǔ)上，教育合伙人一起規(guī)劃家校協(xié)同共育的內(nèi)容，構(gòu)建目標(biāo)同向、實(shí)踐同行的家校協(xié)同育人共同體。

三、信息技術(shù)為增添家教智慧提供新時(shí)空

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，最大限度地打破了文化傳播交流的時(shí)空局限，為家長(zhǎng)素質(zhì)提升提供了“線(xiàn)下+線(xiàn)上”家校協(xié)同可能。打造互聯(lián)互通的信息化交流陣地，也成為學(xué)?！敖逃匣锶四芰μ嵘こ獭睂?shí)踐的新舉措。

1.線(xiàn)上平臺(tái)即時(shí)反饋，優(yōu)化協(xié)同方式。

為了給家庭教育中的家長(zhǎng)提供較為全面的學(xué)生在校情況信息，學(xué)校借力線(xiàn)上家校聯(lián)系平臺(tái)向家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，并提醒相關(guān)配合事項(xiàng)。如在新學(xué)年開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，學(xué)校高二年級(jí)部就習(xí)慣養(yǎng)成等要求編輯發(fā)送系列信息，幫助家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注線(xiàn)上信息明確教育方向，在反饋中優(yōu)化教育方式。

2.自媒體搭建橋梁，暢通協(xié)同渠道。

疫情防控期間，學(xué)校以微信公眾號(hào)為媒介，推送《“食”光里的治愈》《晝觀微云夜觀星——疫情下的宅家日記》等文章，組成“在‘抗疫’的日子里”系列征文，與家長(zhǎng)分享學(xué)生居家學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)；而“信來(lái)信往”系列，則通過(guò)校長(zhǎng)寫(xiě)給家長(zhǎng)的《相約春天，攜手育人》、家長(zhǎng)寫(xiě)給孩子的《逆行者的春天——契一段文字給十八歲的你》，以及學(xué)校寫(xiě)給家長(zhǎng)的《與過(guò)往今日，共赴將來(lái)》等信件，實(shí)現(xiàn)了家校、師生、親子之間多維互動(dòng)。

3.開(kāi)設(shè)數(shù)字學(xué)校，助推家校協(xié)同。

為提升家長(zhǎng)的參與度與積極性，學(xué)校在某教育類(lèi)APP上開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)數(shù)字學(xué)校，定期向家長(zhǎng)推送文章、音頻講座、視頻課程等多種形式的學(xué)習(xí)資料，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地普及家庭教育相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)家校留言互動(dòng)，線(xiàn)上問(wèn)卷評(píng)價(jià)等方式，在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的分享中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，助力家長(zhǎng)教育智慧的進(jìn)步與提升。