李霞

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

“循證教育”一詞由牛津大學(xué)的戴維斯（Philip Davies）于1999年正式提出。他認(rèn)為，正如循證醫(yī)學(xué)指的是“將個(gè)體臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)與來(lái)自外部系統(tǒng)研究中可以獲得的最佳證據(jù)相結(jié)合”，循證教育指的是將個(gè)體教與學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與來(lái)自外部系統(tǒng)研究中可以獲得的最佳證據(jù)相結(jié)合。[1]循證教育聚焦于教師如何將專(zhuān)業(yè)智慧與最佳研究證據(jù)進(jìn)行融合以實(shí)施有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為有用的證據(jù)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此提高教育決策與實(shí)踐的科學(xué)性。循證教育在英國(guó)受到了教育決策者、研究者與實(shí)踐者的重視，成為教育改革與創(chuàng)新的一種新思路與新方法。

一、英國(guó)循證教育的產(chǎn)生背景

20世紀(jì)70年代后期至80年代早期，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域率先興起了一場(chǎng)循證實(shí)踐（evidence-based practice）運(yùn)動(dòng)，最終形成了循證醫(yī)學(xué)，這激發(fā)了學(xué)術(shù)界深入思考循證實(shí)踐在教育中的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代，英國(guó)學(xué)術(shù)界和政策制定者越來(lái)越重視“循證政策”（evidence-based policy）理論及實(shí)踐，日益關(guān)注教育等公共部門(mén)中證據(jù)的作用。

（一）循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展突破本學(xué)科的界限，對(duì)教育和其他學(xué)科產(chǎn)生重要影響

1972年，英國(guó)流行病學(xué)家阿奇·科克倫（Archie Cochrane）倡導(dǎo)進(jìn)行基于證據(jù)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐。加拿大學(xué)者戈登·蓋亞特（Gordon Guyatt）于1991年發(fā)表社論《循證醫(yī)學(xué)》（Evidence-based Medicine），指出循證醫(yī)學(xué)有別于傳統(tǒng)的臨床決策方法，需要緊密跟蹤相關(guān)研究并進(jìn)行批判性評(píng)估，將最佳研究結(jié)果應(yīng)用于臨床決策。[2]這是術(shù)語(yǔ)“循證醫(yī)學(xué)”第一次出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)雜志上。1992年，蓋亞特牽頭成立了循證醫(yī)學(xué)工作組，并發(fā)表論文《循證醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新方法》（Evidence-based Medicine: A New Approach to Teaching the Practice of Medicine），正式提出“循證醫(yī)學(xué)”的概念，并將其描述為“一種新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐范式”[3]。1996年，薩基特（David Sackett）等人在英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志上發(fā)表文章，定義循證醫(yī)學(xué)是“認(rèn)真、準(zhǔn)確、審慎地運(yùn)用所能獲得的最佳研究證據(jù)來(lái)確定個(gè)體患者的治療措施”，并認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)是最佳研究證據(jù)與醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)判斷及患者的意愿之間完美的結(jié)合。[4]

循證醫(yī)學(xué)在世界各國(guó)得以迅速發(fā)展。1992年，英國(guó)成立全球第一個(gè)循證醫(yī)學(xué)中心——科克倫中心（Cochrane Centre），并于1993年成立科克倫協(xié)作網(wǎng)（Cochrane Collaboration），后者發(fā)展為產(chǎn)生、保存和傳播最佳衛(wèi)生保健證據(jù)的國(guó)際組織。1994年，英國(guó)國(guó)家衛(wèi)生證據(jù)總結(jié)和傳播中心 （NHS Centre for Reviews and Dissemination）成立，1995年牛津大學(xué)循證醫(yī)學(xué)中心成立，1996年英國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)和美國(guó)內(nèi)科醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的《循證醫(yī)學(xué)》（Evidence-based Medicine）雜志創(chuàng)刊，1999年英國(guó)國(guó)家臨床卓越研究所成立（National Institute for Clinical Excellence），這些都是循證醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的里程碑事件，產(chǎn)生了全球性的影響。循證醫(yī)學(xué)從臨床醫(yī)學(xué)擴(kuò)展到整個(gè)醫(yī)療與保健領(lǐng)域，包括牙科、眼科、藥理學(xué)、護(hù)理、健康管理、心理治療等。值得注意的是，循證實(shí)踐的發(fā)展也逐漸突破了衛(wèi)生學(xué)科的界限，開(kāi)始對(duì)教育、社會(huì)、管理、經(jīng)濟(jì)、政策研究等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

1996年，哈格里夫斯（David Hargreaves）在教師培訓(xùn)署（Teacher Training Agency）發(fā)表的學(xué)術(shù)報(bào)告為循證教育運(yùn)動(dòng)播下了種子。他認(rèn)為，盡管每年在教育研究上花費(fèi)數(shù)千萬(wàn)英鎊，但教育行業(yè)中的證據(jù)基礎(chǔ)是極其薄弱的。他指出，循證醫(yī)學(xué)的傳播正在使醫(yī)學(xué)研究扎根于醫(yī)生的日常專(zhuān)業(yè)實(shí)踐且獲得越來(lái)越多的支持，而教師與醫(yī)生的實(shí)踐決策有相當(dāng)程度的一致，也需要將專(zhuān)業(yè)的決定與每個(gè)客戶(hù)的獨(dú)特需求相匹配，但教師的專(zhuān)業(yè)決策卻沒(méi)有基于足夠的證據(jù)。[5]因此，他提議將循證的方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，尋求將專(zhuān)業(yè)決策置于證據(jù)的基礎(chǔ)上。循證教育的理念由此產(chǎn)生，并引發(fā)了學(xué)術(shù)界的深入探討，也逐漸得到學(xué)術(shù)界和教育部門(mén)的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了重要的影響。

（二）循證政策及實(shí)踐得到政府重視，推動(dòng)教育等公共部門(mén)進(jìn)行改革

20世紀(jì)90年代，由于信息技術(shù)的發(fā)展、公眾受教育程度越來(lái)越高、研究規(guī)模的擴(kuò)大與研究能力的提升、對(duì)政府及公共部門(mén)問(wèn)責(zé)的興起[6]等多種因素的共同作用，英國(guó)學(xué)術(shù)界和政策制定者對(duì)“循證政策”理論和實(shí)踐的興趣激增，日益關(guān)注證據(jù)在政策和實(shí)踐中的作用。循證政策在1997年新工黨政府上任后得到更多的重視。

新工黨政府就職后，發(fā)起了雄心勃勃的倡議，并積極推動(dòng)循證政策和實(shí)踐。1999年3月發(fā)表的政府白皮書(shū)《政府現(xiàn)代化》（Modernizing Government）強(qiáng)調(diào)了證據(jù)在提升公共服務(wù)方面的重要性。政府承諾今后政策制定應(yīng)基于合理的證據(jù)，并成立了內(nèi)閣辦公室管理和政策研究中心，負(fù)責(zé)循證政策戰(zhàn)略的實(shí)施。[7]內(nèi)閣辦公室戰(zhàn)略決策小組發(fā)布了報(bào)告《21世紀(jì)專(zhuān)業(yè)政策制定》（Professional Policy Making for the Twenty First Century），建議政策制定必須以有效的證據(jù)為基礎(chǔ)，未來(lái)政府應(yīng)解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——提高各部門(mén)利用最佳證據(jù)的能力以及增加決策者獲得可用證據(jù)的機(jī)會(huì)。[8]時(shí)任教育與就業(yè)大臣大衛(wèi)·布倫基特（David Blunkett）在一篇演講中闡述了政府對(duì)循證政策的立場(chǎng)，指出社會(huì)科學(xué)研究是政策制定的核心，并強(qiáng)調(diào)政府決策將會(huì)更關(guān)注什么是有效的以及為什么有效，以提高公共服務(wù)的效率。[9]這些都表明了新工黨政府對(duì)現(xiàn)代決策中研究證據(jù)的重視。

出于對(duì)研究質(zhì)量以及研究與政策、實(shí)踐之間關(guān)系的關(guān)切，1998年初教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment）①成立于1944年的英國(guó)教育部，1964年改名為“教育與科學(xué)部”（Department of Education and Science），1995年更名為“教育與就業(yè)部”（Department for Education and Employment），2001年更名為“教育與技能部”（Department for Education and Skills），2007年6月更名為“兒童、學(xué)校和家庭部”（The Department for Children, Schools and Families），2010年更名為“教育部”（Department for Education）。委托就業(yè)研究所對(duì)英國(guó)學(xué)校教育研究的方向、組織、資金、質(zhì)量和影響進(jìn)行了審查。結(jié)論認(rèn)為，決策者和實(shí)踐者的行動(dòng)和決定缺乏研究的支持，很多研究規(guī)模較小，不能產(chǎn)生可靠和可推廣的調(diào)查結(jié)果，并且不易被非學(xué)術(shù)受眾獲得；研究議程往往只是遵循政策，而不具有前瞻性的引領(lǐng)作用，因此建議提高研究者的研究能力，同時(shí)提升決策者和從業(yè)者獲得研究證據(jù)的能力，并要重視循證政策的制定以及證據(jù)與教育結(jié)合的方法。[10]同年，教育標(biāo)準(zhǔn)局（The Office for Standards in Education）對(duì)已發(fā)表的教育研究成果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查報(bào)告指出，教育研究沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，已發(fā)表的大部分研究都是無(wú)關(guān)緊要且不成系統(tǒng)的，不能證明用于教育研究上的大量公共資金支出是合理的，并闡明教育政策必須以高質(zhì)量的研究成果為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[11]循證教育開(kāi)始得到政府的關(guān)注，并成為一項(xiàng)促進(jìn)教育變革的有用戰(zhàn)略。

2010年，聯(lián)合政府上任后繼續(xù)推進(jìn)循證實(shí)踐，大力推動(dòng)循證教育的發(fā)展。2010年白皮書(shū)《教學(xué)的重要性》（The Importance of Teaching）提出要支持學(xué)校系統(tǒng)更有效地自我改進(jìn)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的舉措之一是“確保學(xué)校能夠獲得可以選擇使用的最佳做法、高質(zhì)量材料和改進(jìn)服務(wù)的證據(jù)”[12]。教育部于2013年委托有醫(yī)學(xué)背景的本·戈達(dá)克博士（Ben Goldacre）研究如何利用研究證據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的教與學(xué)，隨后發(fā)表了《將證據(jù)納入教育》（Building Evidence into Education）的報(bào)告。2015年新一屆保守黨政府上任后，仍然重視循證教育。2016年白皮書(shū)《教育卓越無(wú)所不在》（Educational Excellence Everywhere）建議教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要根據(jù)最佳證據(jù)決定教學(xué)實(shí)踐和干預(yù)措施。[13]在2016年白皮書(shū)中，英國(guó)政府表達(dá)了對(duì)教師的期望，并提出將支持教師獲得、使用和傳播高質(zhì)量的證據(jù)，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)。循證教育在新一屆政府的支持下得到全方位的發(fā)展。

二、英國(guó)探索循證教育的主要舉措

循證實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)活動(dòng)鏈，包括證據(jù)的產(chǎn)生、證據(jù)的綜合、證據(jù)的轉(zhuǎn)化、證據(jù)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，只有把這些要素作為一個(gè)整體來(lái)考慮，才能在教育中形成一個(gè)有效的證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)政府和一些組織采取了許多舉措來(lái)推動(dòng)英國(guó)循證教育的發(fā)展。

（一）成立推進(jìn)循證教育的組織，支持循證教育工作的開(kāi)展

今天的英國(guó)，除了教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員外，還有許多獨(dú)立的組織在支持“循證教育”的工作。這包括產(chǎn)生證據(jù)的研究小組（學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府和非政府組織等）、綜合證據(jù)的審查小組、解釋與轉(zhuǎn)化證據(jù)的經(jīng)紀(jì)人等。這些組織在不同領(lǐng)域、不同教育階段開(kāi)展工作，積極致力于改善和推廣證據(jù)的供應(yīng)和使用。

1998年希拉奇（Jim Hillage）等人[14]建議采取更具戰(zhàn)略性的方法來(lái)規(guī)劃對(duì)證據(jù)的研究、綜合與交流。作為回應(yīng)，1999年英國(guó)政府資助設(shè)立了國(guó)家教育研究論壇（National Education Research Forum）以制定國(guó)家教育研究戰(zhàn)略。另外，政府還資助成立“證據(jù)知情政策和實(shí)踐中心”（Centre for Evidence Informed Policy and Practice in Education），以提高對(duì)教育證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)審查的能力。

“國(guó)家教育研究基金會(huì)”（National Foundation for Educational Research）是一個(gè)獨(dú)立的教育研究組織，成立于1946年。在循證教育運(yùn)動(dòng)興起后，它以“產(chǎn)生證據(jù)”為使命，通過(guò)研制和分享關(guān)于教育政策和實(shí)踐的研究證據(jù)和見(jiàn)解，為決策者和從業(yè)者提供信息，支持教育系統(tǒng)的積極變革?！霸诮逃惺褂醚芯亢妥C據(jù)的中心”（Centre for the Use of Research and Evidence in Education）成立于1997年，致力于在學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間搭建橋梁，促進(jìn)與支持證據(jù)的使用。近年來(lái)，該中心主要幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解什么是真正有效的改善成本效益的方法，提高教師反思課堂教學(xué)的興趣和能力，利用研究來(lái)支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高決策者實(shí)行循證決策的愿望?！把C教育聯(lián)盟”（The Coalition for Evidence-based Education）于2009年啟動(dòng)，由研究人員、決策者和實(shí)踐者組成，致力于改進(jìn)教育系統(tǒng)使用和交流研究證據(jù)的方式。

“有效教育研究所”（The Institute for Effective Education）和“教育捐贈(zèng)基金會(huì)”（Education Endowment Foundation）對(duì)于循證教育的支持是全方位的。有效教育研究所是一個(gè)獨(dú)立的慈善機(jī)構(gòu)，成立于2007年，總部設(shè)在約克大學(xué)（University of York），由鮑蘭德信托基金（Bowland Trust）資助。該機(jī)構(gòu)努力為教育決策者和實(shí)踐者提供循證教育的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和實(shí)用工具，包括：幫助學(xué)校和教師在缺乏研究證據(jù)的情況下開(kāi)展研究；推廣和總結(jié)教師的研究結(jié)果及其實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)；探尋將研究與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的新方法。教育捐贈(zèng)基金會(huì)也是一個(gè)獨(dú)立的慈善機(jī)構(gòu)，于2011年7月正式啟動(dòng)，由薩頓信托基金會(huì)牽頭，與動(dòng)力信托（Impetus Trust）共同合作成立，并得到教育部的資助。教育捐贈(zèng)基金會(huì)致力于通過(guò)生成和綜合有關(guān)教育創(chuàng)新的證據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)校和政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)充分利用證據(jù)，采用有效的創(chuàng)新舉措，促進(jìn)處境不利兒童的發(fā)展。教育捐贈(zèng)基金會(huì)也是政府指定的有效教育中心（What Works Centre for Education）①2010年以來(lái)，英國(guó)陸續(xù)建立了一系列獨(dú)立的有效工作中心（What Works Centre，WWCS）。這些中心由政府和非政府組織聯(lián)合資助，致力于證據(jù)的產(chǎn)生、傳遞和采納。 2013年3月，英國(guó)政府啟動(dòng)的“有效工作網(wǎng)絡(luò)”（What Works Network）由7個(gè)獨(dú)立的有效工作中心組成，涵蓋教育、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、福利等多個(gè)領(lǐng)域，旨在將證據(jù)置于地方和國(guó)家決策的核心，確保政策決策和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基于有力的證據(jù)，從而保證為民眾提供更好的公共服務(wù)。，工作范圍包括證據(jù)產(chǎn)生、證據(jù)綜合和促進(jìn)良好證據(jù)的應(yīng)用等，具體工作包括為有潛力的研究方案提供資助，在全國(guó)各地推廣優(yōu)秀方案以產(chǎn)生積極、持久的影響，支持教師使用高質(zhì)量的研究和數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等。

（二）提供高質(zhì)量的研究證據(jù)，創(chuàng)建循證教育的證據(jù)資源庫(kù)

循證教育的前提是提供有效的、無(wú)偏見(jiàn)的高質(zhì)量證據(jù)，而建立證據(jù)基礎(chǔ)是一項(xiàng)巨大的事業(yè)，需要開(kāi)展大量的研究工作、投入大量的研究資金才能填補(bǔ)空白。在過(guò)去的20多年，眾多資源庫(kù)的建立使研究證據(jù)更容易獲得。

1997年工黨政府上任后，強(qiáng)調(diào)證據(jù)對(duì)發(fā)展公共服務(wù)的重要性，開(kāi)發(fā)了一系列方案和資源，以提高教育研究的質(zhì)量、可及性和可用性。其中，規(guī)模與影響最大的是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)（Economic and Social Research Council）資助的“教學(xué)和學(xué)習(xí)研究方案”（Teaching and Learning Research Programme）。該方案支持前沿研究，并為整個(gè)英國(guó)的教與學(xué)提供信息，同時(shí)提升英國(guó)高校的教育研究能力。

學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展署（The Training and Development Agency for Schools）制作了“教師培訓(xùn)資源庫(kù)”（Teacher Training Resource Bank），幫助教師了解教育研究的成果及最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部主辦的“研究知情的實(shí)踐網(wǎng)站”（The Research-Informed Practice Site）也是為教師開(kāi)發(fā)的基于證據(jù)的資源庫(kù)，提供了大量來(lái)自教育研究期刊的論文摘要，幫助教師快速了解與教育實(shí)踐有關(guān)的最新研究。國(guó)家教育研究基金會(huì)建立了由政府資助的數(shù)據(jù)庫(kù)“英國(guó)當(dāng)前教育研究”（Current Educational Research in the UK），收錄了2000年以來(lái)英國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域已完成或正在進(jìn)行中的科研項(xiàng)目。另外，國(guó)家教育研究基金會(huì)還聯(lián)合一些組織共同開(kāi)發(fā)了門(mén)戶(hù)網(wǎng)站“教育證據(jù)門(mén)戶(hù)”（Educational Evidence Portal）。

有效教育研究所和約翰·霍普金斯大學(xué)教育研究和改革中心合作創(chuàng)建了“更好的”（Better）與“最佳證據(jù)百科全書(shū)”（Best-Evidence Encyclopaedia）兩個(gè)資源庫(kù)。前者旨在幫助教育領(lǐng)導(dǎo)者和決策者基于研究證據(jù)做出更好的決定，后者提供了不同作者和機(jī)構(gòu)編寫(xiě)的科學(xué)評(píng)論摘要以及全文鏈接，為教師、決策者和研究人員提供判斷教育方案有效性的證據(jù)，旨在幫助教師根據(jù)可靠的證據(jù)選擇教學(xué)方案，幫助校長(zhǎng)選擇符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教改方案，幫助決策者利用證據(jù)指導(dǎo)決策，幫助研究人員找到對(duì)教育方案的嚴(yán)格評(píng)估方式，幫助兒童使用經(jīng)證明有效的方式學(xué)習(xí)。

為使教育實(shí)踐者更容易獲得研究證據(jù)，教育捐贈(zèng)基金會(huì)開(kāi)發(fā)了“教學(xué)和學(xué)習(xí)工具包”（Teaching and Learning Toolkit）作為循證教育的指南。工具包在總結(jié)廣泛使用的教育干預(yù)措施證據(jù)的基礎(chǔ)上，將多個(gè)來(lái)自世界各地的教育研究綜合成一個(gè)在線(xiàn)工具，使教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以比較不同類(lèi)型教育干預(yù)的影響和成本，幫助他們找到最有效教學(xué)方法的證據(jù)。根據(jù)國(guó)家審計(jì)辦公室（The National Audit Office）的一項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)在英國(guó)大約64%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者使用這個(gè)工具包來(lái)指導(dǎo)他們的決策。[15]該工具包最初由薩頓信托基金于2011年出版，現(xiàn)在由教育捐贈(zèng)基金會(huì)與杜倫大學(xué)（Durham University）合作開(kāi)發(fā)，工具包定期進(jìn)行更新和擴(kuò)展。

（三）關(guān)注教育從業(yè)者循證教育能力建設(shè)，促進(jìn)循證教育的持續(xù)發(fā)展

循證教育是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)有的最佳研究證據(jù)相結(jié)合以提高實(shí)踐質(zhì)量，研究證據(jù)的使用還需要與專(zhuān)業(yè)判斷相結(jié)合，教師是否具備批判性評(píng)價(jià)和使用證據(jù)的能力對(duì)于循證教育的發(fā)展非常關(guān)鍵。為了讓證據(jù)資源變得有用，有必要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)研究工作原理的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們了解如何進(jìn)行不同類(lèi)型的研究，以及每一種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)。[16]過(guò)去幾十年英國(guó)開(kāi)展的各種研究方法培訓(xùn)為提高教育從業(yè)者循證教育能力提供了重要的機(jī)會(huì)。

通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校來(lái)提升從業(yè)者的循證教育能力是一種有潛力的方法。有效教育研究所與教育捐贈(zèng)基金合作，創(chuàng)立了“研究學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”（Research Schools Network），推動(dòng)學(xué)校使用證據(jù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)“研究學(xué)校”將成為其所在區(qū)域支持、傳播和實(shí)施循證做法的協(xié)調(diào)中心。研究學(xué)校與其他學(xué)校合作，鼓勵(lì)合作學(xué)校通過(guò)定期交流和活動(dòng)來(lái)利用循證方案和做法；為中層領(lǐng)導(dǎo)者和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，使他們了解如何在現(xiàn)有最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上改進(jìn)課堂實(shí)踐；支持合作學(xué)校制定改進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新方案，并向其提供評(píng)估教學(xué)創(chuàng)新的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。英國(guó)首批5所研究學(xué)校于2016年9月開(kāi)始工作，第二批5所研究學(xué)校也于2016年12月命名，并于2017年4月開(kāi)始工作。

也有一些學(xué)校通過(guò)與大學(xué)合作來(lái)提升教師的循證教育能力，同時(shí)塑造學(xué)校的循證文化。2014-2016年，20個(gè)教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟（Teaching School Alliance）與曼徹斯特城市大學(xué)（Manchester Metropolitan University）合作開(kāi)展“循證教學(xué)：提高學(xué)校探究能力”（Evidencebased Teaching: Advancing Capability and Capacity for Enquiry in Schools）項(xiàng)目，以確定能有效支持循證教學(xué)和提升聯(lián)盟內(nèi)教師循證教學(xué)能力的方法。該項(xiàng)目的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)校使用證據(jù)來(lái)指導(dǎo)教育決策和教學(xué)實(shí)踐，并評(píng)估這種變革帶來(lái)的影響。曼徹斯特城市大學(xué)組建研究小組與聯(lián)盟進(jìn)行合作，為每個(gè)聯(lián)盟分配一名研究導(dǎo)師，幫助提高他們的研究能力，同時(shí)還通過(guò)教師指南、教師工作坊等方式提供關(guān)于研究方法與證據(jù)評(píng)估的支持。此外，研究導(dǎo)師還會(huì)幫助聯(lián)盟教師對(duì)研究證據(jù)進(jìn)行評(píng)估并使用證據(jù)改進(jìn)實(shí)踐，幫助他們成為學(xué)校循證教學(xué)的倡導(dǎo)者。[17]

三、英國(guó)循證教育面臨的挑戰(zhàn)

盡管英國(guó)循證教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，但是在循證實(shí)踐生態(tài)活動(dòng)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如證據(jù)的產(chǎn)生、證據(jù)的轉(zhuǎn)化、證據(jù)的實(shí)施等方面仍然存在一些問(wèn)題。

（一）證據(jù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)：如何提升研究證據(jù)的質(zhì)量與有效性

循證教育的起點(diǎn)是產(chǎn)生有用的證據(jù)，提升研究證據(jù)的質(zhì)量是循證教育未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。2016年白皮書(shū)指出，教師尋找和使用證據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐還存在困難，原因之一是缺乏高質(zhì)量的研究證據(jù)。[18]已有的研究證據(jù)普遍存在研究方法薄弱、表述方式有偏見(jiàn)等問(wèn)題[19]，但并不是每個(gè)使用研究證據(jù)的人都有能力發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。

影響證據(jù)質(zhì)量的最關(guān)鍵要素是研究方法與研究設(shè)計(jì)。英國(guó)循證教育的主要支持者戈達(dá)克（Ben Goldacre）提倡廣泛使用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（randomized controlled trial），并認(rèn)為這是循證教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)，“在可行的情況下，隨機(jī)試驗(yàn)通常是我們所擁有的最可靠的工具，可以找出兩種干預(yù)措施中哪一種最有效”[20]。該方法同樣得到了美國(guó)教育界的重視。美國(guó)教育部依據(jù)所用研究方法的不同將證據(jù)分為六個(gè)等級(jí)，即隨機(jī)試驗(yàn)（真實(shí)驗(yàn)）、比較組試驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）、前后比較研究、相關(guān)性研究、案例研究和趣聞?shì)W事。[21]在這一分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中，隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)級(jí)別最高，被視為評(píng)價(jià)證據(jù)有效性的“金標(biāo)準(zhǔn)”（gold standard）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在循證教育中的地位無(wú)疑是高的，一種方法在某一特定學(xué)校有效但可能不適用于其他學(xué)校，而采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的方法，可以排除學(xué)校之間的許多變量，得出可在學(xué)校之間成功復(fù)制的研究證據(jù)，為教育決策和實(shí)踐提供可靠的指導(dǎo)。

有研究者以5000多項(xiàng)研究報(bào)告為例，探討了一些著名教育方案背后證據(jù)的有效性，這些方案包括：暑期學(xué)校方案（Summer School Programme）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋和評(píng)估（Enhanced Feedback and Assessment for Learning）、父母參與干預(yù)（Parental Involvement Interventions）和藝術(shù)教育干預(yù)（Arts Education Interventions）。這些都是英國(guó)中小學(xué)校已采納的方案，并且也被納入了教育捐贈(zèng)基金會(huì)的教學(xué)工具包。該研究采用以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)證據(jù)的有效性進(jìn)行審查：抽樣方法（參與者是否自愿）；對(duì)有效性的影響（樣本大小、比較組是否相似等）；結(jié)果的測(cè)量（測(cè)量工具是否由研究者自己開(kāi)發(fā)）；自然減員（是否大到足以改變調(diào)查結(jié)果）；利益沖突（是否由方案開(kāi)發(fā)者進(jìn)行的研究）；研究者的偏見(jiàn)；結(jié)論是否得到調(diào)查結(jié)果的證實(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多政策和方案所依據(jù)的證據(jù)是薄弱的，而且研究方法上的缺陷并不少見(jiàn)。[22]

循證研究是可以綜合運(yùn)用多種方法的，沙普爾斯（Jonathan Sharples）認(rèn)為應(yīng)根據(jù)從業(yè)者的需求來(lái)考慮如何產(chǎn)生適合他們的研究。如果從業(yè)者關(guān)注某一教育方法如何或?yàn)槭裁雌鹱饔茫敲磻?yīng)通過(guò)觀察、案例研究或其他定性研究來(lái)收集廣泛的證據(jù)；如果問(wèn)題是關(guān)于衡量教育方法的有效性或影響，那么關(guān)鍵的證據(jù)可能來(lái)自定量研究，特別是隨機(jī)試驗(yàn)。[23]提高教育研究的質(zhì)量需要多方面的努力，從研究的資助者、期刊編輯和評(píng)審到研究人員都需要堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到研究中可能存在的根本缺陷，努力產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。

（二）證據(jù)的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)：研究證據(jù)如何轉(zhuǎn)化為有用的執(zhí)行

從研究人員生產(chǎn)研究證據(jù)到教師采用以提升教學(xué)質(zhì)量，這不是一個(gè)線(xiàn)性的過(guò)程。研究機(jī)構(gòu)提供研究結(jié)果只是循證教育的第一步，證據(jù)還需要轉(zhuǎn)化，進(jìn)行高質(zhì)量的證據(jù)綜合，才能為指導(dǎo)實(shí)踐提供良好基礎(chǔ)。學(xué)校的決策者和教師需要將研究結(jié)果轉(zhuǎn)為付諸行動(dòng)的指導(dǎo)方針。雖然英國(guó)的證據(jù)綜合工作取得了較好的成效，但這些證據(jù)仍然是一種相對(duì)原始的信息形式，很少提供教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員需要的具體細(xì)節(jié)，還需要一定程度的解釋才能轉(zhuǎn)化為有意義的材料。

研究證據(jù)如何轉(zhuǎn)化為有用的執(zhí)行準(zhǔn)則？研究人員的“自然舒適區(qū)”是產(chǎn)生或綜合研究證據(jù)，而教師“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域”則是教學(xué)。這表明，研究人員和教師之間需要更好的互動(dòng)和協(xié)作，才能使證據(jù)得以轉(zhuǎn)化。有研究者指出，研究結(jié)果不會(huì)自動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐，如果不努力加強(qiáng)研究與實(shí)踐的聯(lián)系，即使是最有力的研究證據(jù)也只會(huì)產(chǎn)生有限的效果。因此，需要有相關(guān)的中介組織參與其中，在證據(jù)轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，而慈善機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、地方當(dāng)局和媒體等都可能充當(dāng)這樣的中介組織。這些組織的作用是找到有用的研究并轉(zhuǎn)化成可用的證據(jù)，并免費(fèi)提供給學(xué)校；了解研究對(duì)實(shí)踐的影響，并能夠向教師和其他利益攸關(guān)方解釋使用這些研究證據(jù)的好處；分享信息，確保這些研究在學(xué)校和整個(gè)教育系統(tǒng)傳播；支持學(xué)校將研究納入實(shí)踐，為使用研究證據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)者提供培訓(xùn)和支持；分享學(xué)校根據(jù)研究結(jié)果采取行動(dòng)的案例。[24]

實(shí)際上，英國(guó)目前尚無(wú)支持證據(jù)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)，在教育方面沒(méi)有與醫(yī)療和社會(huì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)直接等同的信息交換所或機(jī)構(gòu)，如國(guó)家衛(wèi)生和護(hù)理卓越研究所（National Institute for Health and Care Excellence）和社會(huì)護(hù)理卓越研究所（Social Care Institute for Excellence）。在教育領(lǐng)域建立這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，可以負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)證據(jù)的綜合，并將其轉(zhuǎn)化為可供教師使用的格式，維護(hù)和協(xié)調(diào)教育證據(jù)的使用，這將有助于推進(jìn)循證教育的發(fā)展。

（三）證據(jù)的實(shí)施環(huán)節(jié)：學(xué)校和教師如何有效使用外部證據(jù)

循證教育要求教育者基于最佳證據(jù)來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)。2016年白皮書(shū)指出，“應(yīng)該由教師和領(lǐng)導(dǎo)者決定他們使用哪些方法來(lái)教學(xué)，他們應(yīng)該有能力根據(jù)國(guó)內(nèi)外真正有效的最佳證據(jù)做出選擇”[25]。盡管學(xué)校和教師越來(lái)越多地被鼓勵(lì)和支持使用研究證據(jù)，但他們?cè)谡n堂實(shí)踐中仍然很少利用教育研究的成果。[26]在學(xué)校和教師有效使用外部證據(jù)方面存在幾個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)，其中涉及：教師對(duì)研究證據(jù)的信念、態(tài)度與價(jià)值觀，教師獲取證據(jù)與判斷證據(jù)質(zhì)量以及使用證據(jù)的能力，學(xué)校文化對(duì)循證教育的態(tài)度等。

樹(shù)立教師使用證據(jù)的信念與信心。有研究表明，在各種因素中，從業(yè)者對(duì)研究的信念、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)他們是否使用研究證據(jù)起著最關(guān)鍵的作用。[27]這表明需要努力培養(yǎng)教師對(duì)證據(jù)質(zhì)量的信心，并幫助教師在感興趣的主題上獲得高質(zhì)量的證據(jù)。此外，還需要使教師相信擁有良好的證據(jù)基礎(chǔ)有助于增進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)獨(dú)立性，讓教師充分認(rèn)識(shí)到循證實(shí)踐對(duì)于支持高質(zhì)量的教學(xué)和確定未來(lái)教育研究方向的重要性。各種專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，如學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)會(huì)、全國(guó)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)、教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)應(yīng)在這方面發(fā)揮積極作用。

繼續(xù)提高教師的循證教育能力。在護(hù)理等其他職業(yè)中，研究素養(yǎng)通常是職初培訓(xùn)的重要組成部分，而教師職初培訓(xùn)對(duì)研究的重要性關(guān)注較少。如果教師沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)，獲取研究文獻(xiàn)是有困難的，這意味著他們獲得高質(zhì)量研究證據(jù)的機(jī)會(huì)有限。初任教師培訓(xùn)者、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的提供者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)證據(jù)的價(jià)值和作用的關(guān)注，為教師提供更全面的培訓(xùn)和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使教師具備批判性評(píng)價(jià)和使用證據(jù)的能力。

建立支持循證教育的學(xué)校文化。一個(gè)支持研究的組織有助于教師更好地使用研究證據(jù)，因而有必要在學(xué)校內(nèi)部形成一種重視研究的文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)研究的態(tài)度、如何解釋研究結(jié)論都會(huì)影響教師對(duì)研究的利用，因此還需要注重對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)。在校長(zhǎng)資格培訓(xùn)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中有必要強(qiáng)化對(duì)證據(jù)的關(guān)注，促使領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)證據(jù)的價(jià)值，使之不僅能自己利用證據(jù)為決策提供信息，而且也愿意鼓勵(lì)和支持教師利用研究證據(jù)來(lái)改進(jìn)實(shí)踐，并為教師使用證據(jù)提供適當(dāng)資源。