◆郭文娣 安徽省界首市新華幼兒園

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中的指導精神指出：“幼兒園教育應(yīng)該與小學緊密聯(lián)系，互相配合，并且注意兩個階段教育的相互銜接?！睂Υ耍變簣@在實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展之余，更需要對幼小銜接工作進行落實與優(yōu)化。本文以幼小銜接有效落地作為切入點，進一步就幼小銜接教育工作進行優(yōu)化，制定“認知建設(shè)——形成合力——促進調(diào)整”三方面環(huán)節(jié)，就幼小銜接的有效性進行鞏固與提升。

一、前期準備，明晰方向“奠”根基

為切實明晰幼小銜接工作的方向性，園區(qū)需要就目前幼小銜接工作存在的問題指出明晰的方向，從而在不足的基礎(chǔ)上深化調(diào)整，有效明確幼小銜接工作開展的方向性。

（一）重智力輕認知

結(jié)合目前園區(qū)幼小銜接工作內(nèi)容以及家長期望等方面而言，智力教育是我園目前幼小銜接工作中最重視的一環(huán)。然而，在智力活動開展過程中，大部分教師忽略了幼兒對小學教育認知不全面的問題，繼而使大部分幼兒在小學階段無法適應(yīng)環(huán)境，大大降低了幼小銜接工作的有效性。

（二）重溝通輕落實

幼小銜接是學前教育開展的核心所在，同時也是家長相對關(guān)注的重要部分。對此，大部分教師在幼小銜接開展過程中更偏向于與家長的溝通，滿足家長對幼小銜接工作開展的了解需求，而對幼小銜接工作開展的成果相對忽視。在這種重溝通輕落實的教育情況下，幼小銜接工作變得浮于表面，無法滿足幼兒的成長需求。

（三）重趣味輕習慣

對于大班幼兒一日活動而言，教師大多都依賴于活動的趣味性，從而忽略了幼小銜接工作開展的重要性。例如，在培養(yǎng)幼兒的良好習慣以及綜合素養(yǎng)的過程中，大部分活動都以游戲的形式開展，雖然能夠形成良好的活動氛圍，但對于幫助幼兒提前習慣小學生活這方面作用甚微。因此，在幼小銜接工作開展過程中，教師不僅需要兼顧活動的趣味性，同時還要逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，有效推進幼小銜接的過渡工作。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，潛移默化“建”認知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學前教育活動開展過程中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其對于幼兒的認知建設(shè)有潛移默化的作用。對此，本階段主要就幼兒一日活動的環(huán)境做出調(diào)整，從而為后續(xù)幼小銜接工作的開展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（一）實地參觀“創(chuàng)”環(huán)境

為進一步促進幼小銜接工作的有效開展，教師需要從日常環(huán)境進行調(diào)整與優(yōu)化，通過結(jié)合小學學習環(huán)境，就目前班級活動環(huán)境做出相應(yīng)地調(diào)整。例如，我班師生通過前往小學參觀的方式，進一步對小學生的日常學習展開認知，并對小學一年級學生日常學習的環(huán)境進行了解。在對小學學習的基本情況有了一定的接觸以后，我鼓勵孩子們根據(jù)小學一年級教室，自主就目前班級的環(huán)境進行調(diào)整，從而促使孩子們從心底認可小學學習環(huán)境，并且在環(huán)境中逐漸習慣小學的日常學習環(huán)境。

（二）時長調(diào)整“設(shè)”習慣

就大班活動以及小學一年級課堂的特點而言，課時是其中存在最大差異性的一方面。因此，適當調(diào)整大班的活動時間與作息時間是促進孩子進一步習慣小學生活日常作息與學習時間的關(guān)鍵。例如，在大班下學期的時候，我不僅要求孩子們在1:30之前完成午睡，并且將每次室內(nèi)活動的時間延長至40分鐘，切實為孩子們創(chuàng)設(shè)一個符合小學日常學習的活動環(huán)境，引導幼兒進一步適應(yīng)小學的學習節(jié)奏。

（三）繪本閱讀“強”思維

在調(diào)整學習環(huán)境以及活動環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師需要就幼兒的信息吸收環(huán)境做出調(diào)整。其中，學前教育室內(nèi)活動中，繪本是幼兒吸收信息的最重要渠道之一。對此，我在班級原有的功能分區(qū)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了圖書角，并且定期投放、更新與小學學習有關(guān)的繪本，一方面幫助幼兒進一步了解小學的日常生活；另一方面通過閱讀鞏固幼兒的理解能力與閱讀能力，為其后續(xù)接受小學教育奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、雙向銜接，家園共育“形”合力

幼小銜接工作開展不僅涉及園區(qū)的活動開展，同時對家庭教育也存在一定的要求。對此，本階段教師需要開展相關(guān)活動，呼吁家長對幼小銜接工作的開展進行干預，從而調(diào)整家長對幼小銜接工作的認知，為家長的幼小銜接工作開展提供充分的推動力。

（一）深度體驗，親子同樂

針對幼兒的年齡特征以及班級幼小銜接教育需求，教師可嘗試模擬小學的教學方式，就家長原有的小學認知基礎(chǔ)上進行深化，并結(jié)合線上、線下各類活動，鞏固家長對幼小銜接的全面認知。例如，我班定期開展各種“模擬小學”活動，不僅從課堂、作息時間等方面調(diào)節(jié)，同時還對作業(yè)布置、知識點傳授等方面有效模擬，從而引導幼兒與家長進一步明晰小學教育的需求，了解學前教育與小學教育的差異，繼而促進家長調(diào)整目前浮于表面的幼小銜接教育工作，引導家長就學生的專注能力、適應(yīng)能力以及思維能力培養(yǎng)方式進行調(diào)整，促進幼小銜接工作的有效開展。

（二）家園統(tǒng)一，資源共享

家庭教育是優(yōu)化幼小銜接工作全面性的重要基礎(chǔ)，因此教師可通過創(chuàng)設(shè)資源包的方式，引導家庭教育作為園區(qū)教育的補充與延伸。例如，我班借助線上資源，通過網(wǎng)盤把幼小銜接相關(guān)資料對家長進行共享，結(jié)合家長對小學教育的認識，引導幼兒家長配合班級教育的方向與模式，促進各類幼小銜接的活動融入家庭教育，從而實現(xiàn)專業(yè)資源共享的效果，優(yōu)化家庭教育對幼小銜接教育模式的促進、調(diào)整作用。

四、習慣培養(yǎng)，內(nèi)化于心“促”調(diào)整

在落實了環(huán)境調(diào)整與拓展家園共育的基礎(chǔ)上，教師需要通過多元化的活動內(nèi)容，切實幫助幼兒逐步培養(yǎng)良好習慣，將小學教學中的技能需求與心態(tài)需求滲透到日?；顒又?。

（一）有效滲透前書寫

書寫能力是幼小銜接工作中最重要的一部分，尤其對于小學一年級而言，其要求學生具備一定的書寫能力，從而跟進課堂進度。對此，在幼小銜接工作中，教師需要提前滲透前書寫內(nèi)容。一方面，通過鼓勵記錄的方式，要求孩子們在戶外觀察、繪本閱讀等活動后對所思所想進行前書寫記錄，從而幫助孩子熟練書寫方法；另一方面，通過前書寫活動的有效滲透，切實培養(yǎng)孩子的書寫意識，對其在小學課堂開展中形成全面的推動能力，幫助其更好地適應(yīng)小學課堂與生活。

（二）趣味活動小學化

在日常活動中，大部分教師過于依賴活動的趣味性，而對其中的內(nèi)容與知識點缺乏了重視。對此，針對大班下學期活動開展，教師需要切實融入小學元素，進一步幫助幼兒在活動中逐步習慣小學學習。例如，在日?；顒又形覍⒒顒觿澐譃椤拔展P方式”“坐姿”“閱讀”“文具與書包認識”等方面，切實為幼兒進入小學提供充分的準備，幫助他們進一步提高自身認知，為幼小銜接工作的有效落實起到促進作用。

（三）鼓勵探索培意識

在學前教育與小學教育的過渡中，大部分幼兒容易遇到挫折。對此，在幼小銜接工作的開展中，教師可嘗試通過鼓勵自主探索，進一步提高幼兒抗挫能力以及解決問題的能力。例如，在戶外活動中讓孩子們利用自然資源進行自主建構(gòu)，從而進一步強化孩子們的合作能力以及思維能力，培養(yǎng)他們正確面對問題與解決問題的能力，有效促使幼兒將優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)內(nèi)化于心，為學前教育到小學教育的有效過渡打下基礎(chǔ)。

就學前教育的核心價值而言，其主要為幼兒進入義務(wù)教育階段教學而做全面的準備，有效培養(yǎng)幼兒的基本認知與生活經(jīng)驗。對此，本文通過以優(yōu)化幼小銜接工作為導向，切實就“認知建設(shè)——家園合力——促進調(diào)整”三個環(huán)節(jié)進行調(diào)整落實，一方面通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)拓展幼兒對小學教育的認知；另一方面通過家園合力實現(xiàn)幼小銜接工作的多渠道推進。此外，結(jié)合大班教育的活動調(diào)整，切實促進小學元素在活動中滲透，為幼兒習慣小學階段的生活和學習做好鋪墊。