鄧 力

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,廈門 361100)

“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”[1]。新時期的思想政治理論課程要站在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史高度,立足當(dāng)前,把握長遠(yuǎn),要同時在橫向和縱向兩個維度貫穿從兒童到少年,再到青年的始終。不可否認(rèn)的是,思政課作為檢驗學(xué)校育人工作的根本標(biāo)準(zhǔn),卻存在內(nèi)容同質(zhì)化、不同學(xué)段間缺乏有效聯(lián)通、互通有無程度不高等問題。基于此,思政課一體化建設(shè)還需更深入、更有的放矢。

一、理論建構(gòu)

主體問題是任何哲學(xué)派別都始終無法回避的核心問題,是馬克思吸收借鑒優(yōu)秀哲學(xué)理論,立足人的實踐活動提出的一個重要哲學(xué)范疇。在馬克思的著作中,就一般意義而言,主體范疇指代人,人就是主體。

馬克思主體觀的科學(xué)性為本文提供了一個既有的研究范式,即大中小學(xué)思政課主體,是指通過課堂教學(xué)、課外實踐等方式創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行馬克思主義理論、意識形態(tài)、哲學(xué)道德、經(jīng)濟(jì)法律等方面的教育,充分發(fā)揮思政課對象的主觀能動性,引導(dǎo)思政課對象主動積極參與知識的習(xí)得與收獲。辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]?；隈R克思主體觀的一般性和思政課的特殊性,本文研究中的范疇——大中小學(xué)思政課主體,就限定在從事思政課管理、組織、服務(wù)、教研的相關(guān)人員范圍之內(nèi)。而思政課對象——學(xué)生,雖在其他的研究中被認(rèn)定為主體,但并非本文為之探究的方向。

面對時代發(fā)展帶來的新變化,困難和挑戰(zhàn)進(jìn)一步增多,思政課愈來愈表現(xiàn)出其在意識形態(tài)目標(biāo)和課程育人體系中價值導(dǎo)向和政治引航的重要性。教育的現(xiàn)實性、內(nèi)容的開放性、手段的多樣性、發(fā)展的綜合性、實踐的生成性等顯性思政特征也成為思政課主體的基本形態(tài)。國內(nèi)理論界,特別是思政課一線工作者,結(jié)合工作實際和理論調(diào)研,對思政課主體在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段的表現(xiàn)、困境和出路等進(jìn)行了全面深入的探討,提出了十分有益的觀點。然而,思政課作為檢驗意識形態(tài)目標(biāo)和課程育人體系中學(xué)校一切工作的“標(biāo)尺”,卻存在內(nèi)容同質(zhì)化、不同學(xué)段間缺乏有效聯(lián)通、互通有無程度不高等問題。通過以上闡述不難發(fā)現(xiàn),大中小思政課還需抓住一體化建設(shè),特別是主體有效銜接的“牛鼻子”。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為,課堂是一種特殊的生態(tài),是一種以課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間,以及主體與主體之間存在的相互聯(lián)系和相互作用為紐帶而形成的有機(jī)生態(tài)整體[3]。思政課生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),是大中小學(xué)主體教育教學(xué)的過程和客體的相結(jié)合,主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間進(jìn)一步相互影響、相互作用,形成系統(tǒng)性、生態(tài)性的制度、教學(xué)和評價的有機(jī)統(tǒng)一,縱向主體、橫向結(jié)構(gòu)彼此交融,共同形成主客結(jié)合、縱橫交錯的不同學(xué)段之間思政課一體化組織服務(wù)管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

二、現(xiàn)實困境

基于馬克思主體觀和教育生態(tài)學(xué)理論,本文著眼于小學(xué)到大學(xué)階段的思政課邏輯發(fā)生順序,開展對不同學(xué)段思政課主體范疇、特性、結(jié)構(gòu)、作用、規(guī)律的學(xué)理性研究。這不僅是進(jìn)一步深化新時代大中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新的迫切要求,更是有效提升優(yōu)化思政課一體化建設(shè)相關(guān)研究的理論前提。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,在教育教學(xué)實際中容易出現(xiàn)大中小學(xué)不同體系下教學(xué)內(nèi)容貫通不流暢、教學(xué)方式方法重復(fù)、課堂語言技巧運(yùn)用不佳等弊端。要發(fā)現(xiàn)和厘清大中小學(xué)思政課主體生態(tài)系統(tǒng)所面臨的現(xiàn)實困境,深入分析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的框架結(jié)構(gòu),就要在主體生態(tài)上突出整合和統(tǒng)一,從而有效增強(qiáng)教師上好思政課的能力,讓學(xué)生愛上思政課。

(一)主體縱向銜接無序化

一個健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的思政課主體生態(tài)應(yīng)該是隨著客體學(xué)歷、學(xué)齡的遞增,逐步富有活力且能維持思政課生態(tài)系統(tǒng)整體組織性及自主性,并不斷提供思政課對象所需的知識、信息等要素。然而,在固有的體制機(jī)制運(yùn)行過程中,大中小學(xué)思政課縱向主體生態(tài)位偏離、主體生態(tài)鏈斷裂等現(xiàn)象愈發(fā)突出,其實質(zhì)是知識、信息傳播的中斷,并產(chǎn)生裂變。

主體縱向銜接無序化的典型癥狀體現(xiàn)為:一是生態(tài)位偏離。思政課一體化生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),是主體教育教學(xué)的過程和客體的相結(jié)合,是主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的有關(guān)課程的組織服務(wù)管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。但是在具體的思政課課程教學(xué)實踐過程中,一些地方和學(xué)校對思政課主體在整體生態(tài)系統(tǒng)中的地位不夠重視,沒有形成與思政課主體相匹配的空間形態(tài),正常的教育教學(xué)秩序發(fā)生位移,從而導(dǎo)致主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的生態(tài)平衡被打破,融合程度降低。思政課主體本身所承擔(dān)和履行的職責(zé)缺失,造成思政課一體化主體生態(tài)位產(chǎn)生異化,主體縱向銜接的結(jié)構(gòu)和體系朝著無序化方向發(fā)展;其次,體現(xiàn)在主體縱向聯(lián)系被消解。傳統(tǒng)單一的上傳下達(dá)的工作方式引發(fā)的系統(tǒng)的封閉性,極易導(dǎo)致大中小學(xué)思政課主體縱向聯(lián)系被消解,進(jìn)一步阻礙縱向主體之間知識、信息的流動,從而使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部信息嚴(yán)重不對稱,進(jìn)而影響思政課對象獲取信息的準(zhǔn)確性,形成知識漏洞。除了上述主體縱向聯(lián)系之外,思政課建設(shè)格局覆蓋了各地領(lǐng)導(dǎo)、各單位專家學(xué)者、各行各業(yè)的先進(jìn)人物以及包括社區(qū)、企業(yè)、家庭在內(nèi)的社會大課堂。諸多縱向主體之間存在政策阻力、體制障礙、管理模糊,缺乏有效的溝通協(xié)同機(jī)制,致使在一定程度上無法提供全面高效的思政課知識信息。

(二)主體橫向交流工具化

思政課教學(xué)工作在我國的大中小學(xué)各學(xué)段都十分重要,但是在具體的實踐中,往往會出現(xiàn)思政課主體在橫向關(guān)系中的任務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生混亂、組織化程度低、合作程度不高、主體之間缺乏有效協(xié)調(diào)和整合等現(xiàn)象。概括起來有以下幾個突出問題:

一是思政課主體間性斷裂。主體間性是關(guān)涉人際關(guān)系以及價值觀念的統(tǒng)一性問題,是主體與主體之間的交往、理解關(guān)系。思政課主體雖然在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)工作方面保持了統(tǒng)一性,但是在整個思政課生態(tài)系統(tǒng)中對主體之間的特殊性無法進(jìn)行考察和認(rèn)識,脫離應(yīng)有的銜接和貫通,片面強(qiáng)調(diào)對思政課知識信息的傳播;

二是主體權(quán)責(zé)交叉。思政課主體生態(tài)系統(tǒng)不僅覆蓋大中小學(xué)思政課教師,還是面向各地領(lǐng)導(dǎo)、各單位單專家學(xué)者、各行各業(yè)先進(jìn)人物以及包括社區(qū)、企業(yè)、家庭在內(nèi)的社會大課堂。思政課一體化體系尚不健全,各方主體的權(quán)責(zé)還沒有徹底厘清,致使對大中小學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)的組織性、集合性和穩(wěn)定性產(chǎn)生一定的影響,難以提升以學(xué)校為主、家庭社會為輔的多維主體合力育人的效果;

三是大中小學(xué)思政課供給側(cè)和需求側(cè)結(jié)構(gòu)的失衡。思政課的對象是全體學(xué)生,這些學(xué)生的年齡、學(xué)段貫穿國民教育體系的全過程,可以說是人生觀、價值觀、世界觀的主要生長期和培育期。思政課是扣好人生第一?？圩拥牡谝徽n,因此,大中小學(xué)思政課主體要主動適應(yīng)不同年齡、年級客體的差異性,因地制宜、因材施教地幫助學(xué)生獲得思政課知識信息,提高他們解決問題的能力。

三、實踐路徑

加強(qiáng)和改進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),將鑄魂育人融入不同學(xué)段教育教學(xué)實踐,豐富思政課載體,拓寬思政課渠道,提高思政課成效。本文以馬克思主體觀和教育生態(tài)學(xué)理論為視角,對大中小學(xué)思政課各學(xué)段的現(xiàn)狀加以探究,圍繞大中小學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng),使知識信息等思政課要素在主體之間進(jìn)行有效配置并自由流動,構(gòu)建主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間相互影響、相互作用,形成有機(jī)統(tǒng)一的空間形態(tài),縱向主體、橫向結(jié)構(gòu)彼此交融,共同形成主客結(jié)合、縱橫交錯的大中小學(xué)思政課組織服務(wù)管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

(一)一體化的生態(tài)性制度設(shè)計

制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。制度體系建設(shè)關(guān)系到大中小學(xué)思政課能否辦好,能否充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,能否推動思想政治理論課改革創(chuàng)新。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(簡稱《意見》),在制度層面對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)、意義、體系、隊伍等方面進(jìn)行規(guī)定,部署了更為系統(tǒng)全面的要求。國家層面的頂層設(shè)計和各地的相關(guān)立法,明確了基本制度框架,夯實工作責(zé)任,并不斷完善政策體系及提出一系列有利的支持政策為大中小學(xué)思政課一體化工作順利推進(jìn)提供了有力支撐。更為重要的是,可以通過制度保障,形成制度文化,以生態(tài)學(xué)整體性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性的觀點對日常思想政治教育進(jìn)行觀照。

(二)一體化的生態(tài)性教學(xué)活動

大中小學(xué)思政課一體化生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng),是主體通過課堂教學(xué)、課外實踐等方式創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行馬克思主義理論、意識形態(tài)、哲學(xué)道德、經(jīng)濟(jì)法律等方面的教育,充分發(fā)揮思政課對象的主觀能動性,引導(dǎo)思政課對象積極主動參與知識獲得的過程。從這個角度分析,大中小學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在功能為育才。為了更好地適應(yīng)大中小學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng),并使之順利發(fā)展,必須在結(jié)構(gòu)上做到相互調(diào)整,以提高知識信息的容量。因此,要建立思政課主體教學(xué)聯(lián)動模式,在平等交流的基礎(chǔ)上超越客體學(xué)段、學(xué)齡的限制開展針對日常教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的熱點難點問題的教學(xué)聯(lián)動。這種機(jī)制可以把握思政課主體的功能特點,做到互通有無,促進(jìn)各種知識要素合理流動和高效集聚,發(fā)揮比較優(yōu)勢,以局部力量推動整體生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu),從而破除制約課程一體化的主體障礙。從另一個角度來看,思政課主體教學(xué)聯(lián)動的目的在于使各學(xué)段有效互動起來,共同圍繞大中小學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)做好教育教學(xué)工作,避免教學(xué)事故的發(fā)生,達(dá)到增強(qiáng)大中小學(xué)思政課生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性,以及提高思政課實效性的目的。

(三)一體化的生態(tài)性評價體系

一個完善的評價制度對大中小學(xué)思政課主體至關(guān)重要,也是一體化生態(tài)系統(tǒng)的“牛鼻子”和關(guān)鍵一環(huán)。長期以來,現(xiàn)有的思政課評價體系的重點一般是針對思政課教學(xué)效果進(jìn)行結(jié)果性評估。在不同學(xué)齡、內(nèi)容等差異化條件下進(jìn)行課程一體化的生態(tài)性評價,就是以馬克思主體觀為理論支點,以教育生態(tài)學(xué)為核心要素,對思政課主體進(jìn)行全面、多維、協(xié)同、平衡的評估和測量,從而實現(xiàn)思政課生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

一方面,要做到“三全評價”,即全方位、全員和全過程的評價。課程一體化建設(shè)的特殊性,要求我們對思政課主體進(jìn)行評價必須反映主體從橫向到縱向的全領(lǐng)域各方面,同時還要兼顧不同學(xué)段思政課主體的特殊性,突出他們在整個思政課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,做到課程普遍性和主客體特殊性的統(tǒng)一。全過程意味著在目標(biāo)體系功能結(jié)構(gòu)上同向同行。

另一方面,要緊緊圍繞不同學(xué)段思政課主體之間的有效聯(lián)動和功能銜接,加強(qiáng)對主體的跟蹤指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題,尤其是在主體責(zé)任、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的穩(wěn)定性和實效性,緊密聯(lián)系實際,進(jìn)行思政課生態(tài)系統(tǒng)的改革創(chuàng)新。

四、結(jié)語

大中小學(xué)思政課主體的生態(tài)性建構(gòu)是一篇大文章,要慎終如始地全面開展思政課一體化建設(shè),發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)思政課主體生態(tài)系統(tǒng)所面臨的現(xiàn)實困境,建構(gòu)主體之間、主體與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗功能,使其進(jìn)一步相互影響、相互作用,形成系統(tǒng)性、生態(tài)性的制度、教學(xué)和評價的有機(jī)統(tǒng)一;使其進(jìn)一步縱向主體與橫向結(jié)構(gòu)彼此交融,形成以組織、服務(wù)、管理、創(chuàng)新等為要素的思政課生態(tài)系統(tǒng),打通符合意識形態(tài)價值與育人功能的思政課一體化貫通渠道。