◆夏麗麗 安徽省合肥市合肥幼教集團(tuán)北崗花園幼兒園

幼兒的美術(shù)活動(dòng)與游戲天性在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，并不是對(duì)立面，而是統(tǒng)一的。老師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該注重將美術(shù)活動(dòng)游戲化，使之更富含趣味性和自由性，在充分發(fā)揮孩子天性的同時(shí)，培養(yǎng)促進(jìn)他們對(duì)于世界的自我理解與感知，并通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，形成自己獨(dú)立的個(gè)性。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)的游戲化教學(xué)探究，是深入推進(jìn)3-6歲幼兒潛力與天賦發(fā)展的必由之路。

一、游戲化教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值

兒童美感的產(chǎn)生源于兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物的真摯情感，幼兒在美術(shù)教育中可以培養(yǎng)敏銳的觀察力、靈活的動(dòng)手能力和初步的審美能力。[1]

（一）促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展

幼兒的天性是愛(ài)玩耍，我們也一直提倡“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教育理念。采用游戲化教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，發(fā)展智力，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，提高教育效果。

（二）提升教師的專業(yè)能力

將美術(shù)活動(dòng)與游戲相結(jié)合，教師需要從多方位進(jìn)行思考。首先，要分析幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境。在具體實(shí)施過(guò)程中探索出基本的教學(xué)方式，時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足幼兒的興趣和需要。善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的“思想”，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和幼兒自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，并做好活動(dòng)反思再次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]

（三）打造幼兒園園本特色課程

游戲化教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，進(jìn)一步構(gòu)建了幼兒園園本課程，通過(guò)活動(dòng)豐富了課程中主題的內(nèi)容，從而推進(jìn)課程中主題的深入發(fā)展，而園本課程的開(kāi)展又為美術(shù)教育提供了大量的創(chuàng)作素材和經(jīng)驗(yàn)積累，二者是相輔相成，互相促進(jìn)。

二、目前幼兒美術(shù)活動(dòng)中游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容選擇失實(shí)

教師的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，很多老師會(huì)選用一些比較流行的美術(shù)素材作為教學(xué)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容往往忽視了本班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在實(shí)際創(chuàng)作中很難完成任務(wù)，也必然影響教師的教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)失敗

教師為了活躍課堂氛圍，想方設(shè)法在課堂上添加游戲元素，這就導(dǎo)致原來(lái)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)變成了教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使得游戲的運(yùn)用只是調(diào)節(jié)了課堂氣氛，并不能和教學(xué)目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)相融合，抑制了幼兒自主探究美術(shù)問(wèn)題的興趣，這就是所謂的情境創(chuàng)設(shè)失敗。[3]

（三）游戲教學(xué)時(shí)間不穩(wěn)定

教師往往在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出很著急的一種狀態(tài)，激發(fā)了幼兒的興趣后，教師迅速帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，在此后的繪畫過(guò)程中教師的游戲化策略不再實(shí)施，主動(dòng)幫助幼兒創(chuàng)作或干預(yù)幼兒想法，出現(xiàn)了輕過(guò)程重結(jié)果的現(xiàn)象。

三、幼兒美術(shù)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）主題選擇生活化、游戲化

1.生活化主題

幼兒對(duì)周圍的認(rèn)知源自生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師在選題時(shí)要以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為核心。英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德在《通過(guò)藝術(shù)的教育》一書中指出：“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，美術(shù)教育的使命就是通過(guò)藝術(shù)來(lái)教育人，也就是說(shuō)，它是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。”[4]生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)作的靈感來(lái)源，幼兒將自己的所見(jiàn)所想通過(guò)圖像、顏色等方式來(lái)表達(dá)他對(duì)生活的觀察、理解和感悟。

2.游戲化主題

游戲化主題對(duì)幼兒有著深深的吸引力，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。例如在創(chuàng)意美術(shù)《媽媽的毛線團(tuán)》中，教師帶領(lǐng)幼兒一起纏繞毛線，幼兒可以感受到毛線層層纏繞慢慢變大的樂(lè)趣，在游戲中產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。

（二）多樣化活動(dòng)材料

活動(dòng)材料是幼兒美術(shù)活動(dòng)中重要的物質(zhì)媒介，因此，教師需要給幼兒提供不同色彩、形狀和質(zhì)地的材料，發(fā)揮不同材料的教育功能，激發(fā)幼兒不同的游戲行為和思維創(chuàng)作。關(guān)于美術(shù)活動(dòng)材料使用，我有以下兩點(diǎn)思考：

1.同樣的材料選用不同的呈現(xiàn)方式

幼兒可以將同一種材料塑造成不同的造型。比如折紙，幼兒可以將折紙折成植物和動(dòng)物，也可以把折紙剪成圓形、三角形作為創(chuàng)意美術(shù)的輔助材料，甚至可以直接在折紙上進(jìn)行繪畫，這里只有一種材料，但是孩子們的呈現(xiàn)方式是多樣化的。

2.不同的材料選用自由組合方式

在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)時(shí)，我們會(huì)給幼兒提供顏料、彩泥、折紙和拓印工具等多種材料供幼兒選擇，幼兒可以通過(guò)拓印、粘貼、噴灑等方式組合物體，理解物體和圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲化

環(huán)境是重要的教育資源，可以對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。關(guān)于游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)我有以下幾點(diǎn)思考：第一，符合幼兒審美情趣的環(huán)境布置；第二，貼近幼兒生活的戶外自然體驗(yàn)；第三，合理運(yùn)用悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)。研究表明，幼兒在充滿美感的環(huán)境中，自身的審美力也會(huì)增強(qiáng)。[5]

（四）教學(xué)過(guò)程游戲化

1.故事引導(dǎo)法

教師從幼兒感興趣的故事入手導(dǎo)入活動(dòng)，能夠吸引幼兒的注意力，使得幼兒在新奇有趣的故事情景中發(fā)展觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

2.猜謎提示法

謎語(yǔ)有趣活潑，在美術(shù)教育活動(dòng)中的導(dǎo)入部分運(yùn)用猜謎的形式，能夠直接引出活動(dòng)主題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

3.兒歌導(dǎo)入法

兒歌旋律優(yōu)美，歌詞生動(dòng)形象，讀來(lái)朗朗上口，用兒歌導(dǎo)入使美術(shù)活動(dòng)充滿生機(jī)和趣味，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

4.表演代入法

表演代入顧名思義就是讓孩子們動(dòng)起來(lái)，用身體感覺(jué)來(lái)對(duì)應(yīng)外在審美對(duì)象的結(jié)構(gòu)和自身內(nèi)在的情感結(jié)構(gòu)，這樣的模仿表演也是幼兒認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式，不僅鍛煉了幼兒的獨(dú)立思考能力，還提高了幼兒的動(dòng)手操作能力和審美能力。[6]

（五）游戲評(píng)價(jià)個(gè)性化

教師要尊重幼兒個(gè)性化的想法和表現(xiàn)，用欣賞的眼光看待幼兒的作品，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)自我和欣賞自我。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)中也需要根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)有目的地選擇指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)小班幼兒教師應(yīng)借助道具、場(chǎng)景等以游戲的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)中班幼兒教師可以靈活地采取集體、小組或個(gè)別的組織形式進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)；針對(duì)大班幼兒教師可側(cè)重討論式評(píng)價(jià)，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)或自我評(píng)價(jià)。

依據(jù)美國(guó)教育家杜威的觀點(diǎn)：“藝術(shù)是一種賦予人的生命以活力的體驗(yàn)，一個(gè)人通過(guò)藝術(shù)的觀察、思考、創(chuàng)造所產(chǎn)生的對(duì)生命的感受，能夠使人的精神境界上升到一定的情感高度?！盵7]學(xué)前教育應(yīng)該以培養(yǎng)完整兒童為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以在教育活動(dòng)中我們要充分認(rèn)識(shí)到游戲性教學(xué)的價(jià)值，將游戲性教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，相得益彰，是幼兒后天美術(shù)和智力發(fā)展最行之有效的教育方法。