◆沈偉 安徽省阜陽市潁州區(qū)鼓樓中心學校

幼兒的生活空間較為單一，多數(shù)情況下是以家庭和幼兒園為主。幼兒與空間環(huán)境之間的交流是其融入新環(huán)境，并且在環(huán)境中獲得安全感和舒適感的前提。在一定情況下，幼兒對于環(huán)境的興趣和探索也是激發(fā)其思考的關鍵因素，相較于課堂上的學習，空間環(huán)境中各個因素的潛在影響更加具有持續(xù)性。幼兒園的空間設計要按照幼兒不同發(fā)展階段的心理需求設定，同時增強幼兒在空間中的體驗感。幼兒在空間內(nèi)經(jīng)過親身體驗，得到最為真實的感受，進而在幼兒的腦中形成深刻的印象。幼兒回憶起感受過的空間，也能輔助其空間認知能力的發(fā)展。

幼兒的空間認知能力，是加工空間關系的視覺信息的能力?？臻g認知能力包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維能力。幼兒空間認知能力在不同階段的發(fā)展，根據(jù)其心理發(fā)展情況而不同。一般而言幼兒空間認知能力發(fā)展大致分為三個階段，即理論建立階段、感知探索階段、操作利用階段。理論建立階段就是培養(yǎng)幼兒的方向、方位性的認知；感知探索階段培養(yǎng)的是幼兒對空間的感知和想象；操作利用階段就是通過劃定領域和空間，幼兒能夠賦予空間新的功能。

一、幼兒園現(xiàn)狀存在問題的原因分析

幼兒園是幼兒離開家庭生活，走入集體生活的重要場所。在家庭生活之中，不少幼兒都處于中心位置，受到了來自家庭成員的關心。因此，幼兒在家庭環(huán)境之中有足夠的安全感，但是幼兒園的環(huán)境對于幼兒而言是全新的環(huán)境，會使幼兒安全感缺失。如果不能通過環(huán)境讓幼兒接納幼兒園，那么勢必會讓其對于幼兒園產(chǎn)生排斥心理，進而也就排斥幼兒園的教育和生活。

目前而言，幼兒園的空間和環(huán)境絕不是單純的物質(zhì)元素的堆積，但是大部分的幼兒園沒有認識到空間設計存在的問題，導致幼兒園的空間環(huán)境并不能滿足幼兒的空間認知的需求。首先，不少幼兒園的空間設計存在過度裝飾化。不少幼兒園在新生開學或是特殊活動時，會讓老師作為主體帶領幼兒裝飾周圍環(huán)境。裝飾的過程實際是以教師的成人化審美作為主要依據(jù)，幼兒感受到的也是成人世界的美感。而過多的裝飾和顏色的堆砌，會讓幼兒空間環(huán)境感過于擁擠，顏色的使用不同也會讓幼兒產(chǎn)生煩躁等情緒。其次，忽略對幼兒園空間精細化的設計。精細化設計就是要全面的考慮幼兒生活環(huán)境中的所有因素，不單純的將色彩作為唯一的設計標準。幼兒在這一時期對于色彩、圖形等都極為敏感，并且這也是促使幼兒探索的重要內(nèi)容。

并且在幼兒園的空間設計中忽略了材料的感知，空間的設計并非是呆板的。幼兒在空間之中展開活動，因此空間內(nèi)的各個設計也是幼兒可以感知和觸碰的。幼兒通過觸碰，不同材料帶來的體驗，單一材料的使用會限制幼兒的想象力。

二、認知性空間的分類與設計要求

針對幼兒空間認知的發(fā)展規(guī)律，其經(jīng)歷了從簡單的方向辨認到感知空間的存在，最終到對空間有所想象。因此，針對幼兒園是一個多階段幼兒同時存在的場所，幼兒園的空間設計要滿足不同層次階段幼兒的需求。幼兒對空間有一定的認知是通過自身的摸索和教師的干預，但是教師的干預是幫助其掌握一定的基本信息，只有借助幼兒的自身實踐才能加深印象，對之后空間的感知有積極的促進作用。

根據(jù)幼兒對空間的認知發(fā)展，主要是三個階段：觀察了解空間、感知衡量空間、改變建構空間。因此，針對這三個階段要設立不同的空間場景。在幼兒園的空間設計過程之中要將幼兒的不同需求作為設計的板塊，在了解觀察空間階段注重幼兒的方位辨別，設計多以具體的圖標為主。培養(yǎng)幼兒能夠借助圖標清晰的辨別方位，根據(jù)圖標的指示探索空間的內(nèi)部，有指引性的完成對空間的初步了解。感知衡量空間階段要更加重視幼兒的感知與認知相結合，在這一部分設計的過程之中要采用不同的材料，幼兒通過觸碰、觀察等可以對空間有較為整體性的認識。在設計中劃分不同的區(qū)域，區(qū)域有大有小，幼兒在不同的區(qū)域之間感受空間的大小。改變建構空間的過程是幼兒對空間認知的最高階段，在這一階段中幼兒基于前兩階段的空間認知更了解空間。設計應該更加靈活，并且一些能動裝置的使用可以幫助幼兒自行改善空間。

在設計的過程之中要求滿足幼兒較為簡單的辨別方式，例如指示不同方位的提示要采用不同的顏色、形狀等；空間的大小設計差異性明顯，幼兒直觀的就能看出空間之間的差異。利用直觀的設計可以幫助幼兒在空間認知過程之中更好理解，也更加容易在認知過程之中獲得滿足感，從而激發(fā)其進一步探索空間的信心。空間的良好認知對其之后適應環(huán)境有著積極作用，并為其之后的發(fā)展提供幫助。

三、認知性空間的設計原則

首先，在幼兒園的空間設計中要充分體現(xiàn)空間的相互滲透性，讓幼兒園構成一個有機的整體，而非是各環(huán)境之間獨立的存在。因此，在幼兒園的空間設計中要增強空間與環(huán)境之間的開放性與過渡性。在幼兒園的空間分割過程之中采用多樣式過度分割，既可以保障區(qū)別不同空間的功能，又可以避免呆板而造成的固化思維。例如，在教室與活動空間之間的過渡可以選取不同的形狀樣式，在地上或是墻上粘貼各種立體幾何，或是視覺錯覺圖片。幼兒在從教學空間走向活動空間的過程之中，可以通過娛樂的方式放松心情，借助視覺效果區(qū)分學習與娛樂，同時也增強其探索不同空間的好奇心。

其次，可以增加空間之間的嵌套，實現(xiàn)多空間的嵌套。幼兒園的空間尤其局限，能夠提供給幼兒學習和活動的場地也是有限的。這就要求幼兒園設計要充分利用現(xiàn)有的空間，在大空間內(nèi)分設不同的小空間，借助尺寸差別、樣式多種等方式幫助幼兒區(qū)分不同的空間，也讓其在不同空間之內(nèi)更愿意穿梭、停留、感知。

第三，在空間設計的過程要有方向引導性。例如走廊空間強調(diào)的是水平方向的引導性，通過指引幫助學生熟知走廊所連接的不同區(qū)域；樓梯等上下層結構之間要有垂直方向的引導性，通過構建位置空間上認知與感受。

第四，幼兒園空間設計中也要多感官體驗。幼兒園在構建不同的空間環(huán)境時，要注意借助不同材料幫助幼兒感受例如光、熱等，加深幼兒的體驗感。通過光的明暗對比增強視覺沖擊，也讓幼兒能夠對這一空間產(chǎn)生足夠的興趣，從而增加在空間內(nèi)的停留時間。幼兒有了較多的停留時間也會在其大腦內(nèi)部形成較為深刻的印象，幫助其更好地適應環(huán)境。

幼兒能夠對空間有所認知，并且對空間內(nèi)的信息進行再加工，從而培養(yǎng)其空間認知能力的不斷發(fā)展。而幼兒園作為培養(yǎng)幼兒的重要場所，不僅要教授其一定的知識和能力，而是按照其心理發(fā)展規(guī)律幫助其更好的認識世界?？臻g作為貫穿幼兒生活方方面面的重要內(nèi)容，與其日常緊密相關。幼兒空間認知能力的發(fā)展可以使其更好的使用周圍環(huán)境，并且融入周圍環(huán)境。對于外界環(huán)境的探索好奇心會隨著年齡的增加而減緩，對于空間的適應能力也基于探索能力的下降而降低，因此在幼兒時期設計適當?shù)目臻g環(huán)境，在幼兒心理發(fā)展的關鍵時期增強其空間認知能力也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。