劉卓韜

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

2014 年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，旨在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念、具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時(shí)，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和推進(jìn)校企一體化育人的重要實(shí)施舉措，在國(guó)家大背景下，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，這得到了職業(yè)教育界的積極響應(yīng)。

我校大力響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召，2017年以來(lái)，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)不斷努力、積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開(kāi)展，先后申請(qǐng)并通過(guò)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維護(hù)方向）的廈門市職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目、加工中心安裝與調(diào)試崗位的福建省現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目。三年來(lái)，我校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展順利，收效頗多，尤其是課程改革方面有了較大提升。本文以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，闡述在“現(xiàn)代學(xué)徒制”大背景下對(duì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程的探索和實(shí)踐。

1 飲水思源——深度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革重置專業(yè)核心課程

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制最根本的內(nèi)容是課程改革、是人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案是組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案雖在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)方面有具體的安排，在職業(yè)資格方面有做明確的要求，但在產(chǎn)教融合、在具體產(chǎn)業(yè)的具體崗位方面的培養(yǎng)目標(biāo)存在著明顯的不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開(kāi)展。

針對(duì)這些不足，我校數(shù)控專業(yè)相關(guān)教師多次對(duì)廈門大金機(jī)械有限公司、大博醫(yī)療科技股份有限公司、廈門齊強(qiáng)勝模具有限公司等多家本地知名企業(yè)及相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過(guò)多方的多次研討，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開(kāi)展背景，對(duì)我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂和完善，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的特色重新制定了全新的人才培養(yǎng)方案和課程改革。

改革后的課程體系主要由基礎(chǔ)課程、理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程三部分構(gòu)成，其中理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程充分體現(xiàn)了相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接的現(xiàn)代學(xué)徒。

2 校企融合——共同組建實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)崗位技能的重要實(shí)踐場(chǎng)所，其教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與工作狀況更是直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，實(shí)訓(xùn)基地更是舉足輕重，它應(yīng)該是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，它要具有仿真性、實(shí)操性、先進(jìn)性、開(kāi)放性、綜合性。

為更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研及與合作企業(yè)的深度研討之后，我們與企業(yè)針對(duì)其具體的生產(chǎn)實(shí)踐共同組建了實(shí)訓(xùn)基地，分別建立了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，并分別制定了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的管理制度和辦法，這為學(xué)徒后期開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3 取長(zhǎng)補(bǔ)短——校企協(xié)作組織雙師教學(xué)

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的核心是校企共同育人，即：學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)徒展開(kāi)教學(xué)，真正做到理實(shí)融合，真正做到讓學(xué)生既能享受到理論知識(shí)的洗禮，同時(shí)又能賦予與企業(yè)結(jié)合的實(shí)踐。

在組織雙導(dǎo)師教學(xué)的過(guò)程中，雙方的工作職責(zé)明確。學(xué)校教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)徒們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，組織與參與現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的素質(zhì)拓展活動(dòng)，擔(dān)任數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)；與企業(yè)師傅的交流，負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，制定符合學(xué)徒的崗位課程考試、考核及成績(jī)?cè)u(píng)定工作；與企業(yè)師傅的研討并根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編寫適合學(xué)徒制教學(xué)的講義或教材；參與企業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，做到真正與企業(yè)結(jié)合。

企業(yè)師傅的主要職責(zé)是嚴(yán)格按照校企雙方制定的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，按要求完成對(duì)學(xué)徒的崗位技術(shù)技能課程的教學(xué)并制定和完成相應(yīng)的考試、考核及評(píng)定工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒開(kāi)展有“生產(chǎn)性”的崗位綜合實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒在崗位實(shí)訓(xùn)中解決設(shè)置的生產(chǎn)故障、技術(shù)難點(diǎn)等；負(fù)責(zé)加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和企業(yè)文化等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，提升學(xué)徒們的思想認(rèn)識(shí)，為國(guó)家發(fā)展社會(huì)需要儲(chǔ)備真正的高素質(zhì)人才。原則上一位師傅具體指導(dǎo)不超過(guò)5位學(xué)徒，做到具體崗位、具體任務(wù)都進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，便于學(xué)徒理解和接受崗位知識(shí)；

4 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)——健全學(xué)生、學(xué)徒雙身份考核與評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生的總體評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒雙重身份，建立雙重評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要深度結(jié)合企業(yè)的特性對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行多元化建設(shè)，堅(jiān)持教師與師傅的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持定性描述和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)置學(xué)生表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法，設(shè)置職業(yè)技能鑒定與學(xué)業(yè)考核相結(jié)合。

在設(shè)置評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，更要關(guān)注運(yùn)用知識(shí)在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平，重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的形成，以及節(jié)約能源、節(jié)省原材料與愛(ài)護(hù)生產(chǎn)設(shè)備、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)與觀念的樹(shù)立。

以我校開(kāi)展數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為例，針對(duì)學(xué)徒的課程評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)校企深度研討，建立了針對(duì)學(xué)徒的課程與畢業(yè)要求矩陣表，主要設(shè)置了以下方面的課程評(píng)價(jià)要求：

⑴ 能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)對(duì)中等復(fù)雜程度的機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，進(jìn)行加工設(shè)備選擇，手工編制加工程序和實(shí)施產(chǎn)品檢驗(yàn)。

⑵ 能夠運(yùn)用相關(guān)軟件自動(dòng)編制加工程序，并通過(guò)模擬仿真軟件和實(shí)操檢驗(yàn)加工程序的合理性，得出有效結(jié)論。

⑶ 采用科學(xué)方法解決產(chǎn)品加工過(guò)程中的常見(jiàn)技術(shù)問(wèn)題。

⑷ 知曉職場(chǎng)安全、環(huán)保、健康等要素，并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)行為。

⑸ 能夠恪守倫理準(zhǔn)則，理解和遵守工程實(shí)踐中的職業(yè)道德、責(zé)任及規(guī)范，履行責(zé)任。

⑹ 作為個(gè)體成員能夠在具有多樣性的團(tuán)隊(duì)中有效地發(fā)揮作用。

⑺ 能夠與同行以及社會(huì)公眾進(jìn)行有效地溝通，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

⑻ 具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

5 成果導(dǎo)向——優(yōu)化和完善崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程的資源庫(kù)建設(shè)

課程資源庫(kù)的建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要成果體現(xiàn)之一，是推動(dòng)校企深度合作，使得學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方都受益的重要結(jié)晶。

在建設(shè)課程資源庫(kù)的過(guò)程中，我校成立了課程體系開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由數(shù)控組負(fù)責(zé)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人及企業(yè)不同層級(jí)的業(yè)務(wù)骨干組成課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)崗位和技術(shù)崗位所需要的技術(shù)技能與素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行定崗、定標(biāo)準(zhǔn)，按從最基層至管理崗位的升遷過(guò)程，進(jìn)行技術(shù)、技能、素養(yǎng)定位，依據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)、任職要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律重新序化課程內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和工作崗位技能需求進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的選取，并對(duì)課程體系進(jìn)行論證、確認(rèn)與實(shí)施，以形成基于機(jī)械安裝、調(diào)試、檢測(cè)、加工、設(shè)備維修與保養(yǎng)等工作過(guò)程的課程體系。

課程資源建設(shè)的內(nèi)容就是企業(yè)當(dāng)下崗位的工作任務(wù)，在資源建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也完成了學(xué)徒的實(shí)踐任務(wù)，教師的專業(yè)技術(shù)能力得到了大幅度地提升，企業(yè)及師傅省去了培養(yǎng)員工的成本和精力，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后就能直接成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。