林 威

CET-4考試反撥效應的探索

林 威

(錦州師范高等專科學校 英語系，遼寧 錦州 121001)

在國內外反撥效應研究成果基礎之上，通過隨性訪談、課堂觀察和調查問卷三種方式對非英語專業(yè)的443名大學一年級學生和10名大學英語教師進行調查研究，通過對反饋信息進行整理和比較，獲得大量真實、有效的數據，旨在幫助外語教師找到日常教學與大學英語四級考試的最佳結合點，提高課堂吸引力，幫助學生找到備考大學英語四級的有效方法，提高英語過級率，增加就業(yè)實力。

大學英語四級(CET-4)；過級率；反撥效應

一、引言

語言測試界把反撥效應稱之為wash back，我國通常稱為反撥作用(反撥效應），這種影響可分為積極和消極兩種。積極的反撥作用能推動教學的良好發(fā)展，有利于學生的語言學習，然而，消極的反撥作用很有可能沖擊甚至誤導課堂教學，嚴重降低教學質量。到目前為止，國內的反撥效應取得了一定的研究成果，但研究方向不夠全面。根據研究發(fā)現，以前反撥效應研究較多關注考試對課堂以及對教師教學的影響，而考生作為反撥效應的主體卻缺乏實證研究的支持。本研究主要基于國內外先進的反撥效應研究模型(Hughes 1993； Bailey 1996；Cheng 2005；Green 2007),對高等院校的CET-4考試（大學英語四級考試）的反撥效應進行實證研究。通過對10名專職教師和443名非英語專業(yè)學生，采用問卷調查、課堂觀察和隨性采訪三種方法，以定量與定性相結合的分析方式，在保證信度和效度的基礎上獲得真實有效的一手數據資料，旨在找到日常教學與過級考試的最佳結合點，提高學生的學習興趣，降低大學英語四級考試對教與學的消極的反撥效應，從而整體上提高高等院校語言教學水平。

二、調查、觀察和問卷結果及其分析

（一）學生對CET-4考試認識的調查分析

1. 學生對考試的了解。根據調查結果，385名學生（占86.91%）從老師獲得考試的相關信息，其次是29名（占6.55%）從同學和20名（占4.51%）從網絡獲得考試的相關信息，從家人和朋友獲得相關信息的只有極少數人，比例分別是1.13%和0.9%。這說明，學生對于該考試的信息對老師的依賴性比較大，缺乏主動學習的意識。

2. 學生對考試的試卷題型的了解。根據調查，221名學生（占49.89%）對于考試的試卷題型清楚或非常清楚，52名學生（占11.74%）對試卷題型了解的不清楚或非常不清楚。學生對該考試的了解不夠全面和細致，教師在授課過程中對該考試題型講解得也不是很到位，學生備考也不是很充分。無論老師和學生，在今后的備考中，都應該增加對題型了解的重視程度，提高認識。

3. 學生對考試內容的了解。根據調查，193名學生（占43.54%）對于CET-4考試的內容清楚，70名學生（占15.81%）對試卷內容了解的不清楚。該結果顯示，學生對考試內容的了解程度還不如題型的了解程度，更加證明了學生對該考試了解還是十分不夠的。教師在授課過程中應該對該考試進行更多地講解，學生也需要更加充分地備考。

總之，從題型、內容和評分標準這三個方面可以充分地看出，大多數學生對該考試的了解是很不充分的。教師在授課過程中需要加強對該考試的講解，學生在備考時也需要加強對考試大綱的了解。

（二）CET-4考試對學生反撥效應的調查分析

1. CET-4考試對考生的整體影響。根據調查，389名學生（占87.81%）的考生認為該考試對他們的外語學習成績產生了影響。其中，148名學生（占33.41%）認為完全是積極影響的，3名認為完全是消極影響的占0.68%，認為積極影響大于消極影響的有227名學生占51.24%。由此看出，CET-4考試對考生既有正面的反撥效應，又有負面的反撥效應，且正面的反撥效應大于負面的反撥效應。

2. CET-4考試對學生不同方面的影響。根據調查，考試對學生學習的目的所產生的影響最大，占15.96%，學習態(tài)度占14.46%，學習興趣占14.05%，然后依次是學習的廣度和深度，占13.44%，學習的內容占12.41%，學習方法占11.53%，學習策略占7.98%以及學習速度占6.55%，最后對學習順序的先后的影響僅占3.62%。

（三）CET-4考試對學生自主學習的調查分析

1. 學習目的。根據調查，27.99%的學生學習的目的是為了有更好的就業(yè)前途，25.81%是有利于將來找工作，20.14%是為了通過CET-4考試，15.17%是為了通過期末考試，6.45%是為了對得起父母老師，4.45%是為了進一步出國深造。說明學生學習外語主要還是為了拿到過級證，順利畢業(yè)，可以更好地就業(yè)。

2. 在進行考試的備考中，平均一周學習英語的時間。根據調查，在進行考試備考中，除去課堂上學習英語之外，平均一周學習英語時間，39.73%的學生在1—3小時，22.35%的學生學習時間在1小時以下，17.61%多于3小時，8.35%多于5小時，還有的學生從沒有學過習，這樣的學生占11.96%。從中可以看出，學生對于外語的學習還是明顯不夠的，自主學習的意識比較差，備考主要依賴課堂和教師。此外，這也與部分學生成績差，學習意識不高的情況相符。

3. 學生學習外語的時間分配。根據調查， 26.83%（224名）學生課外學習外語的時間主要花費在做練習題， 22.28%（186名）學生聽英語歌曲， 21.92%（183名）學生預習、復習課本， 18.92%（158名）學生看外語電影， 7.31%（61名）學生閱讀英語書刊，僅有2.75%（23名）學生瀏覽英語網站。這說明學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）課堂觀察和訪談結果及分析

課堂觀察的主體是老師。筆者挑選了2位老師，分別對其一個備考班和一個非備考班進行觀察，根據陳曉扣的反撥作用研究理論模式，并使用其針對我國語言測試實際的新的反撥作用理論模型，進行如下觀察：

第一步：確定觀察對象。本研究選取了2位老師，并對其一個備考班和一個非備考班進行觀察和分析。進行一個月的實際課堂觀察活動，各觀察16個課時（每課時為50分鐘），共32個課時。觀察的重點為2位老師在這二個班級里所使用的教材以及相關的課堂活動和教學方法。

第二步：進行實際觀察。嚴格按照課堂觀察表的內容進行課堂觀察和數據分析。

第三步：得出平均數據，見表1。

表1 實際觀察數據

王**老師課堂觀察表（備考班物理教育15.1）時間（分）百分比 使用材料教材2550% 過級題2550% 教學方法綜合法為主 交際法 語法翻譯法 其他 課堂活動導入 1020% 講新課 2040% 課堂練習 1530% 作業(yè) 510% 陶*老師課堂觀察表（非備考班商務英語14.6）時間（分）百分比 使用材料教材50100% 過級題0 教學方法綜合法為主 交際法 語法翻譯法 其他 課堂活動導入 1020% 講新課 2040% 課堂練習 1530% 作業(yè) 510%

表1觀察結果表明：除了考試對教師的教學方法有影響與調查問卷不符外，其他方面與問卷調查的結果均一致。說明教師在回答調查問卷時，認為備考時應該改變教學方法，但其實教師在實際教學中由于教學習慣并沒有進行相應的改變。

三、CET-4考試的反撥效應

語言測試影響的個體是多方面的，學生作為教學的主體，受到的教育是最直接的。從調查問卷和隨機訪談的結果看到，CET-4考試對學生和教師都產生了顯著的影響。這種影響既有積極的、正面的影響，也有消極的、反面的影響，本文從以下幾方面進行闡述：

（一）CET-4考試對高校外語教學的正面反撥效應

1. 提供正確的反饋信息。CET-4作為一項國家級的標準化外語測試，主要目的是檢測學生是否達到《高等學校英語課程教學基本要求》所規(guī)定的教學要求。本考試既測試語言知識也測試語言技能。該考試可以準確地判斷學生的學習現狀。學生可以根據考試結果及時對自己的學習態(tài)度和學習方法進行調整，制定出更有針對性的學習計劃。

2. 激發(fā)學生的學習動力。CET-4考試雖然給學生帶來了一定的壓力，但有壓力也會有動力。在CET-4考試的刺激下，學生們會提高學習外語的興趣，增強學習的積極性，對外語學習也會更加重視，在課堂學習過程中也會更加集中注意力。

3. 幫助教師提高課堂效率，增加課堂吸引力。在CET-4考試壓力下，大部分學生還是對老師、對課堂，抱有很大的希望的。只要教師尊重學生們的這種需要，在一定程度上滿足學生對過級考試的相關知識的需求，教師是可以通過補充相關的過級知識，因勢利導，提高自己的課堂效率，增加自己課堂的吸引力的。

（二）CET-4考試對高校外語教學的負面反撥效應

1. 妨礙學生后期語言能力的發(fā)展。CET-4考試也有一定的負面反撥效應。由于大多數學生以通過過級考試、順利畢業(yè)為目的，因此功利化的傾向也十分嚴重，自主學習的意識比較薄弱，對教師的依賴性比較大。一旦通過考試，很多學生便覺得沒有學習的必要，學習的動力也不復存在，不再繼續(xù)學習，因此該考試也妨礙了學生后面的語言學習。

2. 部分學生產生巨大的心理壓力?？荚囋诩顚W生的學習興趣的同時，也會使學生產生對于考試的焦慮感，有些心理素質比較差的學生可能會因此產生巨大的心理壓力，對外語學習產生厭煩，甚至是恐懼的心理。尤其是大部分學校，都把畢業(yè)證和過級證掛鉤，這樣的做法更使心理素質差的學生的壓力倍增，反而不利于外語的學習和跨文化交際能力的發(fā)展。

四、啟示

（一）CET-4考試反撥效應對學生方面的啟示

作為學生應該減少焦慮情緒，把壓力變成動力，積極面對CET-4考試，充分了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地自主復習，從而真正提高外語水平，輕松應對過級考試。

（二）CET-4考試反撥效應對教師方面的啟示

教師應該積極轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法。改變傳統的教學模式，增加學生聽說方面的練習，綜合運用各種教學方法，以交際法為主，進行教學方法的改革，同時實時掌握思想動態(tài)，滿足課堂需求。學生是學習的主體，課堂活動要以學生為中心。教師要為學生學習提供優(yōu)質的服務，只有明確這些問題，我們才能真正盡到教師的責任。

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G642.1

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1674-327X (2021)02-0137-03

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.037

2020-10-30

林威(1978-)，女，遼寧鐵嶺人，講師，碩士。

(責任編校：付春玲)