程 超，劉秉泉，朱崇瑤，鄭傳益，賀懿瑋

（集寧師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程屬于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度以及組內(nèi)、組間融洽的氛圍。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級(jí)已成必然，其對(duì)高技術(shù)技能型人才需求強(qiáng)烈，進(jìn)而對(duì)生物教育類學(xué)生也提出越來越高的要求[1]。但是學(xué)校現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較零散，缺少連貫性、創(chuàng)新性和時(shí)代性，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更未打開學(xué)生的創(chuàng)新性思維視野，學(xué)生過多依賴課本，與實(shí)踐缺少聯(lián)系。將知識(shí)融入實(shí)踐，將零散內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，顯得十分重要。為此，本研究提出應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)室操作條件，增加實(shí)驗(yàn)量，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提升教學(xué)水平，關(guān)注前沿研究，邀請(qǐng)專家進(jìn)課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展思維，提升與國(guó)際生物技術(shù)前沿接軌的能力；讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；加寫實(shí)驗(yàn)論文，提高綜合素質(zhì)。

1 現(xiàn)行農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的弊端

1.1 學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件有限，不利于鍛煉學(xué)生的操作能力

由于實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備及耗材不足，導(dǎo)致無法保證每一試驗(yàn)中每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作。目前按照學(xué)生自愿的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作安排，使得一部分學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟中來，但是另一部分學(xué)因?yàn)闄C(jī)會(huì)不均而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)參與度太低，實(shí)操技能長(zhǎng)期得不到提升，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性的情況[2]。

1.2 課時(shí)安排比較分散，不利于學(xué)生開展綜合性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限，只能由教師提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只能按照既定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及安排開展一部分相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，但是無法參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建中，這在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力的鍛煉。

1.3 學(xué)生普遍缺乏探索創(chuàng)新精神

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)操作的熟練程度的考察，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的局限于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，因而對(duì)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化技術(shù)技能，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用都有所制約，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2 農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革與策略

2.1 改善實(shí)驗(yàn)室條件，加入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

改善實(shí)驗(yàn)室條件，增加設(shè)備及耗材，同時(shí)通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成部分不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

2.2 充分利用零散時(shí)間，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少的缺陷

利用零散課余時(shí)間，教授并鼓勵(lì)學(xué)生開展整體實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在單個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究體系。

2.3 提升教師教學(xué)水平，關(guān)注前沿科技動(dòng)態(tài)

提高教師教學(xué)水平是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及質(zhì)量的同時(shí)，也要關(guān)注教師的教學(xué)水平。

雖然前沿科技對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生來講是陌生的，也是晦澀的，但是當(dāng)前沿科技被逐漸帶入到農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中時(shí)，會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]。

2.4 豐富教學(xué)形式

現(xiàn)代教學(xué)是豐富多樣的，隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)模式已從微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂[5]，發(fā)展到虛擬仿真課堂，可極大地拓展學(xué)生的視野和提高實(shí)驗(yàn)基本技能[6]。

2.5 完善考核制度，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

把學(xué)生的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)效果形成掛靠關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的重要性。以往的實(shí)驗(yàn)成績(jī)多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來反映，而忽略了設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)過程納入到成績(jī)分值中，以實(shí)驗(yàn)論文的形式進(jìn)行考核，可以反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度，更能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[7]。