◆閆環(huán) 江蘇省徐州市徐州開發(fā)區(qū)蟠桃花園中心幼兒園

德國哲學家萊布尼茨說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！泵恳晃挥變憾际且粋€獨特的個體。他們探索世界、認識世界的方式各不相同。由于基因遺傳、環(huán)境因素影響，每一位幼兒都呈現(xiàn)出不同形式的個性發(fā)展。教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，促進每位幼兒有個性的發(fā)展。在數(shù)學活動中，教師們應(yīng)意識到操作活動能讓幼兒在輕松、愉悅、自然的氛圍中獲得知識經(jīng)驗，獲得快樂體驗。如何在數(shù)學操作活動中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，促進幼兒的個性發(fā)展，材料的有效投放是關(guān)鍵因素，需要關(guān)注以下三方面：

一、關(guān)注材料的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣

《幼兒園教育指導綱要》總則中提出的幼兒園教育應(yīng)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動。”興趣是幼兒學習的向?qū)?，它可以激發(fā)幼兒學習的動機和求知欲，吸引幼兒積極參與數(shù)學活動，獲得快樂的發(fā)展。抓住幼兒的興趣點是關(guān)鍵，在數(shù)學操作活動中，投放材料需關(guān)注以下兩點：

（一）材料自身的生動有趣

抽象的數(shù)理概念對于幼兒來講是枯燥乏味的，怎樣才能引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒輕松接受、主動參與呢？首先，材料的設(shè)計與選擇要生動、有趣，逼真才能激起幼兒操作的欲望。例如：小班的幼兒多以卡通類、仿真類材料為主。在分類活動中，教師可以投放生動、形象的水果類、車類、餅干類、球類等實物仿真模型，精美的容器與水彩筆等，請幼兒自主選擇材料并按照自己的意愿進行分類。鼓勵幼兒用自己喜歡的方式做標記，有的幼兒按照顏色的不同進行分類后用水彩筆在框子上畫上對應(yīng)的顏色，有的幼兒按照個頭的大小進行分類后畫了兩個大小不一樣的圈圈，還有的幼兒按照形狀進行分類后模仿畫了不同的形狀，甚至有的幼兒同一種物品按照不同標準進行了兩次分類?；顒咏Y(jié)束后，老師請幼兒大膽表述分類的過程，讓大家猜一猜自己做的標記。對于中大班的幼兒可以多投放激發(fā)挑戰(zhàn)欲、競爭力、合作欲的材料，例如：棋類、闖關(guān)類等材料。

生動、逼真、充滿挑戰(zhàn)的操作材料激發(fā)了幼兒分類的欲望，不僅提升了幼兒的分析、比較、歸類能力還提高了幼兒的表征能力，增強了自信心，滿足了不同幼兒的個性需求。

（二）材料玩法的靈活多變

開放性的材料能創(chuàng)造出多種游戲玩法，能保持幼兒游戲的新鮮感，例如：投放五彩繽紛的糖果、豆類、串珠、石子等開放性材料，既可以進行分類游戲、也可以進行模式排序、還可以進行數(shù)量匹配、加減運算，同一種材料多種玩法，既能增強幼兒的持久度與專注力，又能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的樂趣，促進幼兒個性思維的發(fā)展。

二、關(guān)注材料的層次性，尊重幼兒的個體差異

著名的心理學家皮亞杰告訴我們“在兒童的學習與發(fā)展中，兒童與兒童之間的發(fā)展層次不同，某一個兒童的不同發(fā)展階段也存在著不均衡?！庇變旱陌l(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師面對的每一個孩子，都不是“一般性兒童”，而是獨特的個體。

在數(shù)學操作活動中材料投放要具備層次性，讓年齡相同、數(shù)學能力不同的幼兒都能得到適宜的發(fā)展。例如：大班的模式排序——“美麗的石子小路”，我們可以提供三個層次的材料，第一層次根據(jù)范例進行模式排序的延伸，ABACABACABAC……第二層次填充模式，ABCDABCDABCDXBXD；第三層次模式創(chuàng)造，提供空白記錄單，幼兒自由創(chuàng)造模式，然后記錄下來。中班的7以內(nèi)物品的排序活動，第一層次實物材料：冰糕棒、紐扣、瓶蓋等供幼兒動手操作；第二層次形象表征圖片或點卡，7棵不同高度的大樹卡片，不同的碗、杯子等；第三個層次可以是數(shù)字卡片，1至7。小班感知5以內(nèi)的數(shù)量——“分小魚游戲”。第一層次投放不同顏色的實物卡片小魚，要求按照魚筐中小魚的數(shù)量分小魚；第二層次投放點卡小魚，要求按照點卡數(shù)量分小魚；第三層次投放數(shù)字卡小魚，要求按照數(shù)字卡片分小魚。讓幼兒自由選擇操作活動，先完成的幼兒可以跑組游戲，滿足不同的個性需求。

在每一次操作跑組活動中，有的幼兒僅能完成一組游戲，有的幼兒可以完成三組游戲。教師要能理解并接受幼兒的個體差異，切記用一把“尺子”衡量所有的幼兒，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

三、關(guān)注材料的可操作性，促進幼兒的深度學習

對幼兒而言，建立數(shù)理經(jīng)驗和邏輯觀念不是依靠教師的經(jīng)驗，而是讓幼兒通過自主探索和操作的過程，發(fā)展數(shù)學思維、獲取數(shù)學經(jīng)驗。皮亞杰說“數(shù)學的開始于對物體的操作?！痹跀?shù)學操作活動中，材料投放的可操作性、實用性具有重要的作用。

（一）材料的呈現(xiàn)形式要便于幼兒操作、同伴交流

在數(shù)學操作活動中，材料的選擇與設(shè)置要便于幼兒取放，多以卡片類為主，如：食物卡片、點卡、圖片等；模擬小型實物類例如：水果類、糖果類、餅干類、珠子類、積木類等，透明的、易取放的容器類，例如：塑料杯、塑料碗、飲料瓶、小菜碟、紙盤等。選擇投放這類材料便于幼兒取放，活動結(jié)束后便于分享交流。

（二）材料利于變化，有助于幼兒深入研究

材料的單一，會限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，材料的多樣性利于幼兒專注探索。例如：在匹配活動中，有的教師經(jīng)常會投放很多的罐子，每一個罐子上面做成不同的動物形象并切出不同形狀的嘴巴，讓幼兒根據(jù)形狀喂小動物吃餅干。玩過幾次后，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子們不愿意再玩了，雖然動物的造型能吸引部分的幼兒，可是由于材料單一，缺乏了可操作性。我們可以提供實物印章，動物塑封圖卡、水彩筆，讓幼兒根據(jù)動物的愛好選擇對應(yīng)的食物印章，并點數(shù)印章數(shù)量，用喜歡的方式記錄總數(shù)。這樣的材料會讓幼兒樂此不疲，有助于幼兒積極探索、用心思考。

3-6歲幼兒的思維體現(xiàn)了具體形象思維逐漸取代直覺行動思維，同時抽象邏輯思維開始萌芽的特征?！皵?shù)學”是思維的體操，它詮釋了數(shù)學正是鍛煉個體思維能力、培養(yǎng)個體思維品質(zhì)的重要手段。在數(shù)學活動中教師要用心思考投放材料的科學性，充分理解和尊重幼兒發(fā)展的個體差異，客觀評價每一位幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，支持和引導他們從原有的水平向更高水平發(fā)展，讓每一位幼兒都綻放異彩。