◆紅鳴 張敏 安徽省六安市裕安區(qū)金馬幼兒園

一、問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要調(diào)查六安市裕安區(qū)JM幼兒園教師信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀，問卷以2014年《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為制作依據(jù)，參考技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度的基本內(nèi)容，[1]以及金馬幼兒園的實(shí)際情況編制問卷題項(xiàng)。在正式施測之前，隨機(jī)抽取部分教師進(jìn)行非正式訪談，了解教師對信息技術(shù)的看法和困惑，而后對問卷的題項(xiàng)進(jìn)行了修改與調(diào)整，最終編制了《幼兒園教師信息技術(shù)的現(xiàn)狀調(diào)查》。

本問卷采用混合式問卷，問卷內(nèi)容包括兩部分，第一部分為教師基本情況，用于調(diào)查教師的基本信息。第二部分為教師信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀，共設(shè)有23道題目，其中7道題為開放式題目，16題為封閉式題目。本次研究的調(diào)查教師共27名，發(fā)放問卷共27份，回收問卷27份，其中無效問卷1份，問卷的有效率為96%，后研究者指導(dǎo)填寫無效問卷的教師重新填寫問卷，因此本次研究最終問卷為27份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師基本信息

參與本次調(diào)查教師教齡情況統(tǒng)計(jì)如下：11%的教師教齡在10年以上，33%的教師教齡在5-10年，30%的教師教齡在2-5年，26%的教師教齡在0-2年。教師年齡情況統(tǒng)計(jì)如下：20名教師年齡在30歲及以下，5名教師年齡在30至35歲之間，2名教師年齡在35歲以上，總體來說，教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)年輕化，教師教齡多在2年以上，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在27名被測的教師中，有26名教師曾經(jīng)參加過信息技術(shù)/電教或者其他相關(guān)培訓(xùn)，其中21人參加的培訓(xùn)等級為校級培訓(xùn)，3人參加的為區(qū)縣級培訓(xùn)，2人參加的為市級培訓(xùn)，1人參加的為省級培訓(xùn)。20名老師目前沒有信息技術(shù)的相關(guān)證書，7位老師獲得了信息技術(shù)相關(guān)證書，其中6人獲得的是國家計(jì)算機(jī)二級證書，1人獲得的是國家計(jì)算機(jī)一級證書。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然老師們大多接受了信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的等級較低，大多停留在校級的層次，有信息技術(shù)相關(guān)證書的老師不多。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，這種低頻率的培訓(xùn)次數(shù)已經(jīng)無法滿足教師成長的需求，也無法提供足夠的信息技術(shù)資源和平臺。

（二）教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力

在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師能夠基本使用幼兒園的投影儀、一體機(jī)、麥克風(fēng)和音響，但也有少部分教師沒有用過投影儀、麥克風(fēng)和音響。教師對常用的辦公軟件Word、Excel和Powerpoint比較熟悉，都使用過這些軟件，極少數(shù)教師對部分軟件稍顯生疏。

在日常教育教學(xué)中，課件是老師必不可少的教學(xué)資源，52%的教師選擇自己制作課件，48%的教師會選擇使用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)軟件。無論是教師自己制作課件還是使用信息資源，都體現(xiàn)出教師能夠自如地使用信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。另外，被測教師對于圖片編輯軟件非常熟悉，大部分教師能夠熟練使用“美圖秀秀”和“抖音”，對所有的圖片編輯軟件都能夠基本使用，同時(shí)我們也可以看出，相對于圖片編輯軟件，教師對視頻剪輯軟件的使用稍顯生疏。

在幼兒園的工作中，教師不僅會使用到圖片編輯軟件和視頻剪輯軟件，有時(shí)候還會使用到圖文創(chuàng)作軟件，尤其是在幼兒園進(jìn)行活動推廣、家園活動以及空中課堂教學(xué)時(shí)，圖文創(chuàng)作軟件可以很好地幫助教師的工作，在2020年初的疫情蔓延之時(shí)，圖文創(chuàng)作軟件成為師幼之間互動的橋梁。大部分教師能熟練使用美篇，另有5名教師能夠熟練使用135編輯器、易企秀等圖文創(chuàng)作軟件。

（三）教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性有待提高

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，教師在工作中接觸使用信息技術(shù)的頻率越來越高，在27名教師中，有10位教師認(rèn)為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要程度是滿分10分，另有17位教師認(rèn)為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性在8分及以上。這表明大多數(shù)教師能夠意識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性。但是僅有4名教師經(jīng)常關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，22名教師偶爾才關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，還有1位教師現(xiàn)在并不關(guān)注，將來可能會關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，19位教師一年中主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的頻率是0-2次，占了教師總?cè)藬?shù)的70%，只有2位教師一年中主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的頻率在5次以上。

研究者發(fā)現(xiàn)雖然教師能夠意識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，但是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性并不強(qiáng)，在日常生活中較少的主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新知識，在遇到困難時(shí)也多采取簡單的網(wǎng)絡(luò)搜索，沒有去深入學(xué)習(xí)如何解決問題，還有部分教師沒有遇到任何信息技術(shù)的困難，也不知道如何解決問題。

（四）教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教育資源欠缺

研究者在和教師溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師具有強(qiáng)烈的提高自己的信息技術(shù)水平的意愿，除2位教師外，25位教師都想要提高自己的信息技術(shù)，比如視頻剪輯、微課制作、PPT制作等等。但實(shí)際上，教師缺乏足夠的學(xué)習(xí)資源來提升自己。例如教師A提出，“信息技術(shù)如果能在教學(xué)中應(yīng)用，那么對提高教學(xué)的質(zhì)量和水平都是極大有益的。但就我個人而言，不會使用信息技術(shù)的一些軟件，只是有所了解，具體該怎么操作，比如CS的使用并不清楚。”教師B提出，“建議幼兒園可以經(jīng)過實(shí)踐證明，推廣一個好用的軟件”。另外一方面，教師個人缺乏獲取教育資源的途徑和方式。在27位教師中，有19位教師直接選擇網(wǎng)絡(luò)或者百度獲取教育資源，只有7位教師給出了具體的獲取途徑。11位教師不知道有哪些信息技術(shù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，12位教師選擇百度作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，只有4位教師能夠提供具體的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。