楊春芳

立德樹人是教育的根本任務(wù)?！盎蹖W課堂”旨在通過對課堂教學的研究，引導學生不僅學到知識，更學會學習；不僅學會學習，更成為全面發(fā)展的人，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。

一、“慧學課堂”的基本要義

“慧學課堂”，即充滿智慧的課堂，它是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生智慧互動共生的過程與結(jié)果。

1.立足立德樹人，消解功利性教學之積弊。

立德樹人，是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的本質(zhì)要求。深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，對課堂教學提出了新的要求，也促使教師探索更全面更完整的課堂教學方式，即不僅要實現(xiàn)“育智”，更要重視“育德”。

不可否認，當前的學校教育，仍存在一定程度的功利性教學現(xiàn)象。這樣的教學，追求效率，卻往往停留于知識傳授與技能掌握的層次，而沒有觸及人性與精神，對人的成長缺少關(guān)注?！盎蹖W課堂”倡導各學科教學從“功利性教學”走向“教育性教學”，課堂教學的最終目標是促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標。

2.聚焦深度學習，避免淺層學習之問題。

“慧學課堂”是促進學生思維生成、發(fā)展的課堂。教師的教學行為，尤其是教師建構(gòu)的話題、師生對話與互動都要具有思維價值，即能促發(fā)學生培養(yǎng)深度思維?！盎蹖W課堂”把“深度學習”作為研究核心，是對學習本質(zhì)的思考，是將學生確立為教學的主體，是對教學方式與學習方式的變革。主張深度學習的“慧學課堂”，追求的不僅是學生學業(yè)的發(fā)展，更是其認知過程的發(fā)展，以實現(xiàn)“不教之教”。

淺層學習的目標僅僅是完成外在的學習任務(wù)，學習方式以記憶和操練為主，缺少深度思維加工，因此學習成果難以得到遷移和深化，淺層學習容易導致學生缺乏持續(xù)性學習的能力。因此，“慧學課堂”的努力方向是促進每一位學生實現(xiàn)深度學習。深度學習始于學習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學習動機，學習者在探究問題本質(zhì)的過程中激發(fā)內(nèi)在的學習興趣，從而使學習得以維持，獲得一種長期的、全身心投入的持久學習力。深度學習活動會形成一種持續(xù)探索的沖動，并將不斷深化，深度學習如同“螺旋槳”，是一個人成長和發(fā)展的巨大動力系統(tǒng)。學生不僅學到知識，更獲得持續(xù)學習的能力，即學會學習。

3.關(guān)注核心素養(yǎng)，破解知識中心之迷陣。

核心素養(yǎng)著眼于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，它是學生今后走向社會、走向世界需要具備的關(guān)鍵能力?！盎蹖W課堂”關(guān)注“學科核心素養(yǎng)”，更關(guān)注“學生核心素養(yǎng)”。“學科核心素養(yǎng)”是學生“核心素養(yǎng)”在各學科中的具體表現(xiàn)，也包含各學科所特有的素養(yǎng)要求?！盎蹖W課堂”要實現(xiàn)的是，在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”與“學科核心素養(yǎng)”。

當前，課堂教學目標一定程度上還比較單一，這就遮蔽了課堂學習本應(yīng)具有的多重育人價值。教育若僅僅圍繞“知識”展開，則教師傳授知識，學生接受知識。而“慧學課堂”的教學目的是從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“問題解決”，由此，學生核心素養(yǎng)才能夠得到發(fā)展。

二、“慧學課堂”的實踐追求：每一位學生高品質(zhì)的深度學習

“慧學課堂”不僅關(guān)注知識的學習，更注重認知過程的發(fā)展。布盧姆教育目標分類體系直觀地呈現(xiàn)出知識類型和認知過程兩個維度。其中，認知過程維度包括六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這是一個認知過程連續(xù)體，就是逐步走向“深度學習”的過程。據(jù)此，慧學課堂把培育學生“深度學習”的能力作為教學的核心。

1.確定適宜的學習內(nèi)容。

學習內(nèi)容的研制不僅要基于對教學內(nèi)容的解讀，更要關(guān)注學生的學習需求。教師應(yīng)從以“教”的活動為基點轉(zhuǎn)向以“學”的活動為基點，即思考“學生需要學這些，學生需要這樣教”。當教學內(nèi)容與學生學情不匹配的時候，須優(yōu)先考慮學生，且要將學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相連接。教師以“學生”作為教學的中心，而非僅以知識為中心，才能確定出適合每一位學生的學習內(nèi)容。

2.設(shè)計高階的學習活動。

“慧學課堂”不只是傳授知識，更應(yīng)當注重引導學生在經(jīng)歷認知沖突后，提升認知水平。從“知識中心”到“學習中心”，重點在于建構(gòu)學習話題，設(shè)計高階的學習活動。深度學習是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展，學習者能夠不斷進行自我反思與調(diào)節(jié)，最終通往自發(fā)的創(chuàng)造性學習。話題的設(shè)置、學習活動的設(shè)計均是“慧學課堂”的要點。

“知識中心”導向淺層學習，而“學習中心”指向深度學習。深度學習關(guān)注的是學習的發(fā)生，讓學生經(jīng)歷完整的學習歷程，知識是在學生體驗過程中生成的，高階的學習活動促進學生進行高水平認知加工，實現(xiàn)深度學習。教師要有學習活動設(shè)計能力，要將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學情的學習話題，讓學生在學習活動中實現(xiàn)高品質(zhì)學習。

3.重構(gòu)課堂里的學習關(guān)系。

“慧學課堂”的一個顯著特點是課堂上良好的學習關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系。教師保持傾聽，并影響到全體學生，讓學生也養(yǎng)成傾聽習慣，從而構(gòu)建安全而潤澤的課堂氛圍。學生與教師、同學、教學活動建立起友好的關(guān)系，學習活動才能主動、積極、持久地發(fā)生。

師生相互傾聽，建構(gòu)非競爭性的學習伙伴關(guān)系，在此環(huán)境中，學生個性得以舒展、思維靈活度提高。心理的安全、情緒的舒展，放松而不失機敏的狀態(tài)，能夠讓全體學生深度沉浸在學習中，體驗到存在感、意義感、效能感，學生不再是課堂上的“觀光者”。

教師在傾聽的基礎(chǔ)上，組織學習活動，鼓勵學生發(fā)問，并進行適當理答、串聯(lián)、追問，以多種形式搭建思維的腳手架，將思維推向更深處，讓全體學生共同經(jīng)歷完整的學習過程，形成課堂上“交響樂式”的學習對話。

4.實施有效的學習測評。

“教、學、評一致性”是課程與教學的基本邏輯，慧學課堂的學習測評基于一致性原則，不僅考查學生對知識的掌握情況，更關(guān)注學生認知過程及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“慧學課堂”的學習測評先于教學活動的設(shè)計，即應(yīng)用課程設(shè)計原理中的“逆向設(shè)計”，研制命題“雙向細目表”。雙向細目表中，縱向列出的各項是要考查的內(nèi)容，即知識點；橫向列出的各項是要考查的能力，或者說是認知水平。能力水平指標的設(shè)置，參照布盧姆教育目標分類學的六個層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求進行學科化表達。

一致性原則的測評數(shù)據(jù)，能科學反饋“慧學課堂”的落實效果。依此數(shù)據(jù)，教師進行相應(yīng)的教學調(diào)整，進一步促進了“慧學課堂”的實踐研究，至此形成了研究閉環(huán)。

三、“慧學課堂”的終極旨歸：每一位學生全方位的和諧發(fā)展

1.促進學生學會學習。

以深度學習為核心的“慧學課堂”，旨在發(fā)展學生高階思維，教學從“傳授知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)解決問題的能力”，教學成為一種協(xié)作式解決問題的過程，最終實現(xiàn)學生學會學習的目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2.促進學生全面發(fā)展。

課堂教學的最終目標是促進學生的全面發(fā)展。“慧學課堂”促進學生形成的不僅是認知層面的核心素養(yǎng)，也包括非認知層面的核心素養(yǎng)，如學生在學習過程中的協(xié)作能力、效能感等，即實現(xiàn)“教育性教學”。

3.促進學習共同體的形成。

“慧學課堂”著力改善課堂生態(tài)，著力建設(shè)學習共同體。而這樣的學習共同體中，師生、生生形成良好的互動關(guān)系，這也正是學生各方面和諧發(fā)展的土壤。

總之，“慧學課堂”是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑，是實現(xiàn)全面育人的課堂途徑。