唐恩萍

（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東肇慶526000）

大學(xué)英語課堂費時低效，課堂參與程度不高等問題一直困擾著中國的大學(xué)英語教育者。［1］在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，慕課、微課、線上線下混合式課堂已經(jīng)成為常態(tài)，以往通過課堂學(xué)習(xí)英語的單一模式已經(jīng)被徹底顛覆。21世紀(jì)的大學(xué)生不滿足于通過課堂獲取知識，他們更愿意使用網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂是一大挑戰(zhàn)?！暗皖^族”日益壯大，大學(xué)英語教師在課堂上唱“獨角戲”的情況屢見不鮮。［2］為了提高學(xué)生在大學(xué)英語課堂的參與度，課堂口頭報告具有積極的推動作用，已經(jīng)得到英語教育界的認(rèn)可。

北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心與外語教學(xué)與出版社在2012年7月舉行“Effective Presentations”的研修班，該研修班就課堂口頭報告的具體操作、師生角色、效果和問題等方面與全國中青年骨干英語教師進(jìn)行討論，使許多英語教師得到啟發(fā)［3］。國內(nèi)教育工作者對于大學(xué)英語口頭報告進(jìn)行了系列研究，主題主要包括對口頭報告的反思及問題解決策略的探索［4］、口頭報告的效果［5］、同伴互評法在口頭報告活動中的作用［6］。小組口頭報告作為“國內(nèi)外課堂教學(xué)中最普遍采用的教學(xué)活動形式”［7］，在打破大學(xué)英語課堂中的沉默方面發(fā)揮著重要作用。

課堂口頭報告在大學(xué)英語課堂已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)模式，教師在課堂口頭報告的活動中對于內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。課堂口頭報告內(nèi)容的趣味性、思辨性、創(chuàng)新性和可行性都需要兼顧。［8］筆者在教學(xué)實踐中以TED演講作為大學(xué)英語課堂口頭報告的內(nèi)容，探討該活動對于提高大學(xué)英語課堂的效率的作用。

一、TED演講概述

TED由Technology、Entertainment、Design三個英語單詞的首字母組成，意為技術(shù)、娛樂和設(shè)計的綜合。TED大會以“值得傳播的創(chuàng)意”為宗旨，邀請的演講嘉賓來自各行各業(yè)，有科學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、語言學(xué)家等。TED演講視頻可在互聯(lián)網(wǎng)上免費觀看下載，這使TED演講成為英語學(xué)習(xí)者的一大學(xué)習(xí)資料來源。

2016年在暨南大學(xué)舉行的“3A英語教學(xué)國際會議”里，一位美國教育專家就如何運(yùn)用TED演講作為英語課的材料為題進(jìn)行專題演講。據(jù)介紹，TED演講已經(jīng)在越南、泰國等國家的英語課堂中廣泛使用，并且取得非常好的教學(xué)效果。不少與會的中國教師也提到在課堂上使用TED演講的視頻作為輔助教學(xué)資料。關(guān)于TED演講如何應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中的研究自2013年以來也不斷出現(xiàn)。比如，有學(xué)者把TED演講應(yīng)用在大學(xué)英語視聽說課程，認(rèn)為TED演講能輔助視聽說教學(xué)［9］，能有效提高學(xué)生的聽說技能［10］。TED演講也可以應(yīng)用在讀寫教程中，成為課文話題的有益補(bǔ)充［11］。由于TED演講的觀點走在時代的前沿，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力非常有幫助［12］。這些研究對英語教育者如何進(jìn)一步把TED演講應(yīng)用在英語課堂上起到了引導(dǎo)作用。但是在TED演講對于大學(xué)英語課堂的學(xué)生參與度的影響方面鮮有研究。

二、TED演講在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的行動研究

筆者把課堂口頭報告和TED演講結(jié)合起來，以TED演講作為課堂口頭報告主題，主要基于以下原因：首先，TED演講來自免費的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)習(xí)者獲取材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，TED演講題材廣泛，內(nèi)容新穎，含金量高，遵循我國《大學(xué)英語教學(xué)指南》關(guān)于英語教學(xué)的“科學(xué)性、多樣性、針對性、時代性”等原則［13］符合新時代國家培養(yǎng)英語人才的國際和跨學(xué)科視野的要求。以課堂口頭報告的形式使學(xué)生對這些新觀點進(jìn)行綜合、分析和評價，可以培養(yǎng)他們的思辨能力和拓寬視野。再次，TED演講時間長度合適，并配有字幕，在一定程度上能降低非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮。

（一）對授課對象的分析

筆者在一所地方本科高校任教，該校的大學(xué)英語實行分級教學(xué)。根據(jù)新生的英語高考成績分為三個級別，第三個級別是英語基礎(chǔ)相對較差的音樂、體育、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生（簡稱音體美學(xué)生），音體美學(xué)生選用語言難度較低的教材。筆者任教的是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)課堂觀察和課間交談，筆者了解到該班約1/4的學(xué)生對英語有濃厚興趣，希望在課堂上學(xué)更多的英語知識和有更多機(jī)會使用英語。約1/4的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持觀望態(tài)度，如果內(nèi)容有趣，語言又不太難，他們的學(xué)習(xí)熱情可以被激活。剩下的約一半的學(xué)生對英語不敏感，最常見的原因是英語基礎(chǔ)差和英語教材缺乏吸引力。對于這樣的班級，提高學(xué)生參與英語課堂的積極性至關(guān)重要。

（二）行動研究的設(shè)計

為提高課堂參與度，筆者在新生入學(xué)第一學(xué)期初提出在英語課堂做口頭報告，以TED演講作為口頭報告的主要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，班級人數(shù)比較多（83人），筆者要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備，并允許多種報告形式，學(xué)生可以模仿演講、節(jié)選內(nèi)容、做內(nèi)容概要，也可以講心得體會，還可以分析評價演講的觀點，時長為5分鐘。

筆者在所任教的學(xué)生中進(jìn)行了兩輪以TED演講作為課堂口頭報告內(nèi)容的行動研究。第一階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一個學(xué)期，屬于探索階段。第二階段是一年級的第二學(xué)期，期待通過寒假時的準(zhǔn)備，學(xué)生能在口頭報告中有所改善。以下是具體的研究過程。

1.第一輪行動

（1）問題

新生的上課周數(shù)較其他年級少，除去導(dǎo)讀和復(fù)習(xí)的課時，這一階段里只安排十次課堂口頭報告。在第一輪行動中，由于學(xué)生英語水平低和活動要求不夠明確，在實際操作中出現(xiàn)了以下問題。

第一，學(xué)生共83人，分成10個組，每個小組至少8人，有些組員并沒有參加討論。

第二，上臺發(fā)言的代表都是比較積極學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，其他學(xué)生的參與度仍然很低。

第三，學(xué)生以朗讀形式居多，脫稿演講者少，沒有對學(xué)生的綜合能力起到鍛煉作用。

第四，發(fā)言者照搬原文，沒有對演講進(jìn)行刪改，導(dǎo)致聽眾難以理解，進(jìn)而注意力不集中，課堂有時會變得沉悶無趣。

第五，學(xué)生只選擇簡單易懂又比較短的演講作為報告內(nèi)容，因此選擇相同演講視頻作為報告內(nèi)容的頻率較高。

（2）反思與對策

第一輪課堂口頭報告到最后演變成走形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。筆者根據(jù)課堂觀察和教學(xué)筆記對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。原因出現(xiàn)在三個階段：報告前的準(zhǔn)備、報告中的表現(xiàn)和報告后的評價。報告前，大部分學(xué)生由于在高中時沒有在英語課堂上進(jìn)行口頭報告的訓(xùn)練，對這個活動的準(zhǔn)備步驟、內(nèi)容挑選和演講技巧等方面缺乏經(jīng)驗。在報告時，演講者對演講技巧等相關(guān)知識匱乏，無法呈現(xiàn)理想中的效果；聽眾注意力不集中，無事可做。報告結(jié)束后，沒有關(guān)于口頭報告評價標(biāo)準(zhǔn)或評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)模糊［14］。

在第一輪活動結(jié)束時，筆者對學(xué)生的口頭報告進(jìn)行了總結(jié)，在報告前、報告中和報告后三個階段進(jìn)行說明和輔導(dǎo)。報告前，通過學(xué)習(xí)范例討論高質(zhì)量的口頭報告必須具備的要素。要求口頭報告者認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，可以與老師討論，以減少學(xué)生的焦慮。學(xué)生要在黑板上寫出題目、主題句和5～10個關(guān)鍵詞，方便聽眾抓住大意。報告中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基本的演講技巧，如肢體語言、聲音控制、眼神交流等。要求聽眾做簡單筆記，并對口頭報告進(jìn)行評價，避免無事可做。報告后，學(xué)生根據(jù)評價體系的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，使評價變得簡單操作。為保證更多學(xué)生主動參與口頭報告，在第二輪活動中實行多勞多得的獎勵政策，即主動做口頭報告的同學(xué)獲得平時分的加分。點評的聽眾也可以獲得加分，以此刺激被動聽眾轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)者。

2.第二輪行動

（1）行動設(shè)計

第二學(xué)期開始，筆者把口頭報告的三個階段的要求向?qū)W生說明，并動員英語基礎(chǔ)好的學(xué)生先作口頭報告。同時鼓勵其他同學(xué)根據(jù)口頭評價表給發(fā)言的同學(xué)做評價或提建議。具體操作方面與第一輪行動不同。這次是以個人為單位，報告時間是2分鐘。每次課有3個學(xué)生作報告。其他學(xué)生對發(fā)言者進(jìn)行提問或評價。最后，教師進(jìn)行點評總結(jié)。整個過程控制在10分鐘之內(nèi)，這個時長對于90分鐘的課而言，時長比較恰當(dāng)，能很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為下一步的英語課堂教學(xué)提供熱身。

（2）課堂效果觀察

由于有一個假期的準(zhǔn)備時間，并且以誰先準(zhǔn)備誰先上臺的順序，主動上臺作報告的學(xué)生是對英語學(xué)習(xí)感興趣并且準(zhǔn)備比較充分的，因此在開始階段，學(xué)生的精神面貌和英語水平都較好。最初，學(xué)生點評的積極性不高，但在個別大膽發(fā)言的學(xué)生的帶領(lǐng)下，要求參與點評的人也逐漸增多。加分機(jī)制也在一定程度上起到激勵作用，臺下認(rèn)真聽的學(xué)生也越來越多。到后期，要求點評的同學(xué)爭先恐后舉手。由于時間有限，筆者只能邀請從未發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行點評，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂活動，并得到加分。

參與點評的學(xué)生增多，這對作報告的學(xué)生是一種鞭策。他們意識到有人認(rèn)真聽發(fā)言，再準(zhǔn)備時就更認(rèn)真，以獲得聽眾的好評。另一方面，擁有聽眾，對于作報告的人而言，也是一種支持和鼓勵，長期以往會形成良性循環(huán)。

在挑選TED演講內(nèi)容上，學(xué)生相比之前變得更有技巧。他們只挑大框架的內(nèi)容，或者最精華的部分。比如，有幾位同學(xué)不約而同地挑了一篇主題為“如何成為成功的會話者”的演講，因為這篇演講結(jié)構(gòu)非常清晰，一共有7個要點，學(xué)生把7個關(guān)鍵詞寫在黑板上，聽眾很容易把握。這個主題在班上出現(xiàn)幾次以后，聽眾對此話題非常熟悉，評價的學(xué)生也越來越多。從這個話題出現(xiàn)的頻率來看，很多學(xué)生熱切盼望自己能在公眾場合里獲得關(guān)注，所以努力學(xué)習(xí)一些交際技巧，比如如何說話才能留下好印象。

TED演講的主題能反映學(xué)生的一些目標(biāo)或需求。［15］除了上述的例子外，重復(fù)出現(xiàn)的話題還有“如何應(yīng)對壓力”“把癌癥看成一份禮物”“用30天改變自己”等。這些話題反應(yīng)出學(xué)生積極向上的精神和努力改變自己的需求。

在關(guān)鍵詞和主題句的幫助下，學(xué)生對大部分的TED演講的口頭報告都能抓住大意，如果聽不懂還可以提問。這種學(xué)習(xí)方法得到許多學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到了課外，在課上如果遇到感興趣的話題，有的學(xué)生還會課后在網(wǎng)上看視頻自學(xué)，以獲取更多信息。

值得一提的是，2016年4月舉行的全國英語專業(yè)四級考試的聽力題第一題的內(nèi)容是“GRIT（毅力）”，它正是由一篇TED演講改編而成。試題中要求填空的地方也是關(guān)鍵詞。這個題型和能力要求和平時課堂的練習(xí)模式相差無幾。使用過這個演講做口頭報告的學(xué)生開心地表示，通過英語課堂的口頭報告練習(xí)，作為非英語專業(yè)的學(xué)生，也能順利地完成專業(yè)英語四級考試的聽力題目。專四的考題內(nèi)容多選自過去一年的優(yōu)秀報刊、雜志的文章或演講等，具有很強(qiáng)的時效性。TED演講入選專四考題也說明它內(nèi)容新穎，是學(xué)習(xí)英語和獲取信息的重要來源。有學(xué)生因此開始認(rèn)識到TED演講的重要性，更加認(rèn)真地對待這個口頭報告的活動。

（三）兩輪行動的比較

由于明確了方向，細(xì)化了要求，學(xué)生在第二輪行動中的表現(xiàn)有較大的改善，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，參與人數(shù)增多。第一輪以小組為單位，但大多數(shù)情況下真正參與活動的只是10個發(fā)言代表，臺下認(rèn)真的聽眾也寥寥無幾。在第二學(xué)期，作報告的是一個學(xué)生，但認(rèn)真的聽眾增多了。由于在第二輪活動中增加了提問環(huán)節(jié)，聽不懂的學(xué)生可以問問題，聽得懂的學(xué)生可以與演說者討論交換意見。每次課有3個報告，每個報告都有4～5個人提問或點評，每次課主動發(fā)言的人累計就有達(dá)15人次，一個學(xué)期累計發(fā)言有210人次。學(xué)生的英語課堂參與度大幅提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

第二，對報告內(nèi)容的掌握程度增加。第一輪活動中，學(xué)生對TED演講不熟悉，作報告的學(xué)生大多是拿著稿子念，下面的聽眾不知所云。當(dāng)筆者問報告的主要內(nèi)容是什么，聽眾基本答不出來。第二輪活動中，作報告的學(xué)生把主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞寫在黑板上，聽眾即使聽不懂所有內(nèi)容，但根據(jù)黑板的提示還是能猜出一部分。學(xué)有所獲促使參與課堂的人數(shù)增加。

第三，口頭報告質(zhì)量提高。第一輪活動中，很多學(xué)生不知該如何作報告，在內(nèi)容、形式、時長、聲量、肢體語言等方面均不理想。在第二輪活動中，作報告的學(xué)生在老師和同伴的點評下不斷成長。學(xué)生會按照老師的要求和口頭報告評價表對照自己的表現(xiàn)，進(jìn)行修改。也有學(xué)生提前把內(nèi)容發(fā)給筆者看，獲取修改意見?；顚W(xué)活用提高了學(xué)生的積極性。

第四，英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。在課堂上遇到一些感興趣的話題，有些同學(xué)不滿足于聽課堂的口頭報告，在課后搜索視頻，深入學(xué)習(xí)。有些同學(xué)深受TED演講嘉賓獨特的風(fēng)格和氣質(zhì)所感染，認(rèn)真模仿演講，試圖改善自我。還有同學(xué)模仿TED演講的模式，自己寫演講稿，呼吁大家關(guān)心環(huán)境。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂里進(jìn)行口頭報告是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的途徑。在本次行動研究中，把TED演講作為口頭報告的內(nèi)容的教學(xué)實踐得到了較好的效果。英語基礎(chǔ)整體薄弱的學(xué)生在大學(xué)英語課堂的參與程度和積極性得到了較大的提高。

本研究還有許多可以改進(jìn)的地方。首先，行動開始的時間應(yīng)該選一年級的第二學(xué)期。第一學(xué)期的教學(xué)課時較短，學(xué)生正處于適應(yīng)大學(xué)生活階段。第二學(xué)期再開始做報告對學(xué)生而言會相對容易。在技術(shù)層面，可建議學(xué)生做PPT和相關(guān)音頻和視頻，進(jìn)行多模態(tài)的口頭報告。對于聽眾，給他們提出具體的要求，做摘要，問問題，寫評語，促使更多聽眾在報告中成為主動學(xué)習(xí)者。其次，整理一份所有演講的題目和網(wǎng)址來源，方便有需要的學(xué)生在課堂外反復(fù)學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會。由于大學(xué)英語一般采取大班（個別大班超過100人）授課，每周4個課時，所以不能保證每個學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)都能上臺作報告。教師應(yīng)做好記錄，在第二個學(xué)期優(yōu)先把機(jī)會給之前沒展示的學(xué)生。

TED演講作為大學(xué)英語課堂的口頭報告內(nèi)容可以使學(xué)生更積極地參與課堂，并且能鍛煉學(xué)生的語言、組織、交際等能力。如能長時間堅持實行和適時改進(jìn)，將為大學(xué)英語課堂帶來更積極的作用。