彭 鋼

本期專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)“課程整合”，即通過(guò)課程整合推進(jìn)課程改革，通過(guò)課程整合培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今時(shí)代所需要的“跨學(xué)科”素養(yǎng)，通過(guò)課程整合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、促進(jìn)學(xué)生生命健康的成長(zhǎng)。這組文章分工不同、角度不同、學(xué)科不同，但都涉及作為課程改革基本理念的課程整合、作為課程形態(tài)的課程整合、作為教學(xué)方式的課程整合、作為學(xué)習(xí)方式的課程整合。李建成的文章進(jìn)行了較為全面的概括，盡管他很謙遜地稱(chēng)之為校本實(shí)踐，但共性孕育于個(gè)性之中，好的校本實(shí)踐經(jīng)過(guò)提煉和概括也能夠上升為普適的原創(chuàng)性的江蘇教育改革的范例。

值得注意的是，這組文章中有三篇講的是依托“課程基地”，推動(dòng)課程整合的有效實(shí)施。陳金飛等作者的文章依托數(shù)學(xué)課程基地，建構(gòu)智性數(shù)學(xué)“1+X”課程，一軸多翼，提供了一種更“上位”的整合思路。賈海金的文章以全省語(yǔ)文類(lèi)課程基地推進(jìn)課程整合，涉及學(xué)科內(nèi)的整合、跨學(xué)科的整合和超學(xué)科的整合。江蘇省洪澤中學(xué)圍繞語(yǔ)文課程基地開(kāi)設(shè)的“鄉(xiāng)土地理”“電影課”“校園采編”等課程進(jìn)一步啟示我們，課程整合有時(shí)帶來(lái)的并不一定是更綜合化的課程，反而是更細(xì)分化的課程，如“校園采編”“走進(jìn)課本劇”等，較之語(yǔ)文學(xué)科，誰(shuí)更綜合、誰(shuí)整合程度更高？很難從同一角度進(jìn)行判斷?？梢哉f(shuō)這是一種“細(xì)分化”的“整合”，因?yàn)橄鄬?duì)于語(yǔ)文，它延伸至學(xué)科的邊緣。曹廣忠的文章以STSE教育課程基地為依托，借助綜合化、融合性的課程形態(tài)，從不同維度敘述。從“分”的角度看，建有物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)STSE 教育中心；從“合”的角度看，開(kāi)發(fā)了物態(tài)和非物態(tài)的實(shí)物與模型，如核物理反應(yīng)堆模型、三峽大壩模型、社會(huì)科學(xué)議題等，超越單一學(xué)科的局限性，具有鮮明的跨學(xué)科性。

顯然，這幾個(gè)“課程整合”的成功范例均基于課程基地的實(shí)踐，從“學(xué)科”上升到“課程”，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)科的變革：從課程的視角去關(guān)注學(xué)科、架構(gòu)學(xué)科、拓展學(xué)科，因而就能基于學(xué)科而又跨越學(xué)科、超越學(xué)科。課程基地是江蘇教育改革的“原創(chuàng)產(chǎn)品”，但還沒(méi)有人從“課程整合”的視角去研究“課程基地”的貢獻(xiàn)，若能夠從更廣的范圍、更多的層次、更豐富的選題去專(zhuān)門(mén)研究課程基地對(duì)課程整合的實(shí)踐創(chuàng)新，可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)與驚喜。

在我看來(lái)，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，純粹意義和完全意義上的“合科教學(xué)”或“綜合課程”在現(xiàn)代學(xué)校教育中是難以想象的，只是一種不可能回到的理想過(guò)去。從現(xiàn)代學(xué)校教育總體上看，“課程整合”這個(gè)詞只有在分科課程體系下才有意義和價(jià)值，“分科”與“綜合”、“分化”與“整合”都是基于彼此存在才成立，而不是以一方取代另一方。可以說(shuō)，正是因?yàn)橛蟹挚普n程，才需要綜合課程，正是因?yàn)檎n程實(shí)施的“分化”，才需要有課程實(shí)施的整合。課程整合的價(jià)值，正在于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)從形態(tài)上到本質(zhì)上的變革，從設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新，從而使課程與教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，“課程整合”的功能和主旨是為了引發(fā)和促進(jìn)真實(shí)意義的學(xué)習(xí)，形成與接受不同的新的學(xué)習(xí)方式。只有課程引發(fā)、形成和促進(jìn)了真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)，課程整合才會(huì)真正產(chǎn)生意義和價(jià)值，才能“整合”得恰到好處和恰如其分。更進(jìn)一步說(shuō)，無(wú)論是綜合還是分科，無(wú)論是整合還是分化，核心在于促進(jìn)真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生，核心在于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，這才是衡量課程水平的真正標(biāo)準(zhǔn)和尺度。