◆柳瑩

0 引言

分子生物學(xué)多年來一直是生物學(xué)的研究熱點領(lǐng)域之一，也是教學(xué)內(nèi)容和方法發(fā)展較快的生物類課程。隨著教育觀念的推陳出新，新的教學(xué)模式和方法也不斷涌現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)類課程，分子生物學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，內(nèi)容抽象，知識點關(guān)聯(lián)度緊密，直接影響到學(xué)生對于知識體系的理解與掌握。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)因?qū)W習(xí)壓力過大而興趣遞減、畏懼惰學(xué)、退縮厭學(xué)等情況。

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校嚴格管理本科教育教學(xué)過程，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。近年來，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及，在線課程建設(shè)成為高等教育的新趨勢，并在短時間內(nèi)取得較快的發(fā)展。大量研究證明：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)有助于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠有效增強學(xué)習(xí)的針對性[1]。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及期末理論考試成績都明顯提高[2]。結(jié)合實際教學(xué)情況，混合式教學(xué)模式可以被定義為適時適當(dāng)?shù)恼n下在線自主學(xué)習(xí)與適時適當(dāng)?shù)拿鎸γ嬲n堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機整合[3]。實踐表明：借助于智慧樹平臺，可以通過傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生對于分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地增強實際的教學(xué)效果。

1 智慧樹平臺的使用

課程視頻的觀看 在智慧樹平臺上，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻來完成基礎(chǔ)知識點的理解與掌握。與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，教學(xué)視頻最大的優(yōu)點在于可以重復(fù)播放觀看，學(xué)生在做章節(jié)測試時往往會發(fā)現(xiàn)一些之前遺漏的知識點，這時就可以通過重新觀看視頻的方式來查漏補缺。因為分子生物學(xué)是許多學(xué)生研究生入學(xué)考試的重要內(nèi)容，學(xué)生在進行考研復(fù)習(xí)時，如果遇到分子生物學(xué)相關(guān)問題，也可以返回課程、觀看視頻并查找答案。

但是教學(xué)視頻的最大缺點在于無法真正掌握學(xué)生的觀看情況，對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生而言，很難自始至終投入精力進行視頻學(xué)習(xí)。雖然在學(xué)習(xí)視頻中不定點地插入彈題，以檢測學(xué)生對于視頻內(nèi)容的理解情況，但是仍然無法保證學(xué)生觀看視頻時精力的集中程度。除此之外，智慧樹網(wǎng)站上還在學(xué)生觀看視頻時提供倍速設(shè)置，學(xué)生可以選擇以1倍、1.5倍、2倍的速度進行視頻的觀看，但是實際上這一選擇的設(shè)置主要是方便了那些不打算認真觀看視頻的學(xué)生，筆者認為可以在系統(tǒng)中去除。

課程資料的發(fā)布 作為現(xiàn)今生物學(xué)的前沿和核心領(lǐng)域，分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新的理論和方法層出不窮。由于課堂時間及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，教師很難在課堂上完成相關(guān)知識點的深入講解。將某一研究領(lǐng)域的最新論文上傳至“課程資料”中，供學(xué)有余力的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有非常積極的作用。

分子生物學(xué)的課程中涉及大量分子內(nèi)的動態(tài)化過程，如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯等，單純的文字描述很難將其具象化，但是動畫視頻可以有效地幫助學(xué)生理解這些復(fù)雜的過程。教師可以將重要的視頻資料上傳至智慧樹平臺的“課程資料”中，有利于學(xué)生的反復(fù)觀看與復(fù)習(xí)。教師也可以從資料的下載情況中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可將之作為平時考核成績的評定依據(jù)之一，計入最終考核成績。

課程問答與討論 現(xiàn)代課堂的教學(xué)已經(jīng)不再是單一的知識傳授與接受的過程，而是更加側(cè)重于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與深入理解。在授課過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主思考，積極參與課堂討論。但是在傳統(tǒng)課堂上，許多學(xué)生由于缺乏參與課堂交流的習(xí)慣與勇氣，往往無法主動陳述自己的觀點。利用先進的教育信息技術(shù)手段，可以有效地提高學(xué)生對于課堂交流的參與度。在智慧樹平臺的“課程問答”中，學(xué)生可以在論壇自由發(fā)表問題及提供答案，其網(wǎng)絡(luò)特性使得部分內(nèi)向的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的新途徑，許多細致的知識點得以發(fā)掘，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生可以互相交流，加深對于知識點的了解與掌握?？傮w而言，課程論壇對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提振學(xué)習(xí)氣氛有著非常好的效果。

但是，課程論壇的缺點在于無法保證所有學(xué)生的參與度。對于一部分學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生而言，他們對論壇的內(nèi)容基本上采用視而不見的態(tài)度，即使是強制規(guī)定在論壇上的發(fā)帖次數(shù)，也只會對別人的問題和回答進行復(fù)制粘貼，有時還會引發(fā)“原創(chuàng)”作者的不滿。

為了及時為學(xué)生答疑解惑，授課教師需要每天關(guān)注“課程問答”中的更新情況。如果“課程問答”中學(xué)生提出的問題比較簡單，可以由其他學(xué)生進行回答，教師只需要對其中的錯誤進行糾正即可。但是如果問題比較復(fù)雜，則需要教師盡可能詳盡地解答。教師還可以將其中有代表性的問題設(shè)為“精華”，作為課堂教學(xué)重要的補充內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維的深度與廣度。

學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督 在線課程的學(xué)習(xí)過程中，教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為主動學(xué)習(xí)的實踐者。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等方面具有更大的靈活性，但是對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性提出更高的要求。在學(xué)習(xí)過程中，如果教師對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，那么部分學(xué)生在無人監(jiān)管的情況下往往會放棄主動學(xué)習(xí)。

在智慧樹平臺上，教師可以通過發(fā)布“課程通知”來指導(dǎo)學(xué)生完成線上的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)進度的安排、學(xué)習(xí)資料的下發(fā)、重難點的解釋、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等，但是其缺點在于無法掌握學(xué)生對于通知的查看情況，也無法實現(xiàn)一對一的信息發(fā)送。所以在課程正式開始之前還需要建立課程的班級微信群或QQ群，用于重要通知的發(fā)送及學(xué)習(xí)過程中的答疑解惑等。對于學(xué)習(xí)進度嚴重滯后的學(xué)生，還需要經(jīng)常對其進行督促，及時解決其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助其順利完成學(xué)習(xí)過程。

2 過程性考核體系的設(shè)計與實施

章節(jié)測試題的完成 隨堂測試和課后測試是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。傳統(tǒng)的試卷測試需要教師進行命題、試卷印刷、試卷批改及成績統(tǒng)計等工作，步驟煩瑣，工作量大。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)測試平臺如問卷星、Kahoot!及Quizizz等紛紛涌現(xiàn)[4]，然而使用過程均要求將教師和學(xué)生集中于統(tǒng)一測試平臺之上，對網(wǎng)絡(luò)及硬件等設(shè)備具有一定的要求，需要師生對于平臺的使用具有一定的熟悉度，實施過程較為復(fù)雜。

在智慧樹平臺上，教師可以通過章節(jié)測試題來了解學(xué)生對于知識點的掌握情況。測試題的類型包括單選題、多選題、判斷題及問答題，可以滿足基礎(chǔ)知識點的考查要求，教師可以將系統(tǒng)內(nèi)的習(xí)題測試結(jié)果綜合記錄為學(xué)生的平時成績，作為課程考核結(jié)果的重要組成部分。其缺點在于無法對測試過程進行監(jiān)督，抄襲現(xiàn)象較為嚴重。解決方案之一是鼓勵學(xué)生多次提交測試，以最高分作為最終成績，盡量保證測試結(jié)果具有較強的公正性與準(zhǔn)確性。

課堂提問與總結(jié) 在學(xué)生通過視頻進行自主學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)能力及積極性方面的差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往存在非常大的差異。教師必須在線下見面課中以課堂提問的方式進行抽查與檢測，才能及時地查缺補漏，達到比較好的教學(xué)效果。

在給學(xué)生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師也可以指定一組或幾組學(xué)生，完成相關(guān)知識點的歸納與總結(jié)，并通過課堂報告的方式，向全班學(xué)生介紹某個重要知識點的原理、成果以及應(yīng)用等。在匯報結(jié)束后，教師可以對知識點進行補充、歸納與總結(jié)，這樣一來，可以更有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加深對于重點內(nèi)容的理解與掌握。

重要知識點的主題報告 在分子生物學(xué)重要知識點的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生通過自由分組、自主分工、查找文獻、制作PPT、課堂報告等方式，對于相關(guān)的內(nèi)容進行主題報告，其內(nèi)容可以涵蓋諾貝爾獎與分子生物學(xué)、生活中的分子生物學(xué)、中國的分子生物學(xué)研究成果等多個方面。這種教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析總結(jié)以及口頭表達的能力，進而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的團隊協(xié)作及語言表達能力，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有十分重要的意義。

課程論文的撰寫 分子生物學(xué)屬于生物學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一。近年來，隨著分子生物學(xué)研究的不斷深入，重要的研究成果不斷涌現(xiàn)。在分子生物學(xué)的主體知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后，布置學(xué)生進行課程論文的撰寫，讓學(xué)生自由選擇感興趣的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)由點及面的深入。論文內(nèi)容也可以作為平時成績的一部分計入總評成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力是一種較為公允的考核方式。教師可以從中選取優(yōu)秀作業(yè)，組織學(xué)生對于分子生物技術(shù)的最新進展、應(yīng)用及倫理等方面進行討論，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的科學(xué)理念及科研態(tài)度，為未來的科研工作打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和綜合國力的提高，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動者成為當(dāng)今教育的關(guān)鍵命題[5]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：高等教育應(yīng)“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。因此，在高校本科生的課程教學(xué)中，不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)該注重對于學(xué)生思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、知識點關(guān)聯(lián)緊密、學(xué)習(xí)難度較大的課程。在教學(xué)過程中需要采用教師課堂講授、學(xué)生查閱資料撰寫論文、翻轉(zhuǎn)課堂試講部分知識點、課程問答與小組討論等多種教學(xué)方法，才能更好地活躍課堂氣氛，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。實踐證明，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過運用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有非常明顯的效果。