陳雪芬，蔡瑞瓊

（1.浙江科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310023；2.杭州綠城育華學(xué)校，浙江杭州 310012）

當(dāng)前的世界充滿不確定性，“為生活而學(xué)習(xí)”（Learn for Life）成為教育改革一大趨勢(shì)?！盀樯疃鴮W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；主張學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合；通過(guò)廣泛的課程學(xué)習(xí)及多種途徑教學(xué)使學(xué)生為未來(lái)的生活、就業(yè)及成為良好的社會(huì)公民做準(zhǔn)備。隨著全球信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，2018年新加坡教育部啟動(dòng)了“為生活而學(xué)習(xí)”教育改革，采取了一系列舉措，以培養(yǎng)具備21世紀(jì)技能的新加坡公民。本文對(duì)這一改革的社會(huì)背景、舉措及評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

一、“為生活而學(xué)習(xí)”改革的社會(huì)背景

作為年輕的亞洲國(guó)家，新加坡盡管在體制上采用英國(guó)教育體制，在觀念上卻深受儒家文化的影響，“重視考試、唯文憑論”的傾向明顯。因此，學(xué)校教育應(yīng)試教育的目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試頻繁，競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)生在應(yīng)試與競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力下學(xué)習(xí)，難以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也影響了全面發(fā)展。為改變這一弊端，近二十多年來(lái)，新加坡政府實(shí)施了一系列教育改革。1997年，新加坡教育部提出“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國(guó)家”（Thinking School, Learning Nation）教育改革計(jì)劃，從國(guó)家層面上闡明了“思考型學(xué)校是終身學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)思考型學(xué)生及思考型成人的搖籃”。這一改革計(jì)劃的目的在于改變?cè)瓉?lái)“一考定終生”的觀念，把學(xué)校視為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的地方，而不是獲得一次性知識(shí)的場(chǎng)所。[1]學(xué)校減少了30%課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師資培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考能力，開展探究性的學(xué)習(xí)。2005年，新加坡教育部發(fā)起了“少教多學(xué)”（Teach Less, Learn More）教育改革，其主要目的在于加強(qiáng)教師教育，強(qiáng)調(diào)基于校本教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)批判性能力。學(xué)校進(jìn)一步削減了20%的課程，為學(xué)生積極而獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了一定的時(shí)間與空間。[2]

這兩次改革在減少課程負(fù)擔(dān)、重視學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有重要意義。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的日益頻繁，如何使學(xué)校教育與未來(lái)社會(huì)發(fā)展保持同步？如何通過(guò)教育縮小全球化時(shí)代社會(huì)不同階層的差距？在這兩大問(wèn)題的挑戰(zhàn)下，新加坡教育目標(biāo)受到了沖擊。為了幫助學(xué)生為生活做好準(zhǔn)備，2018年9月28日新加坡教育部長(zhǎng)王乙康在2018 年學(xué)校工作研討會(huì)上做了“為生活而學(xué)習(xí)”的主題發(fā)言，闡明了下一階段新加坡教育改革的重點(diǎn)。這次改革從學(xué)生視角出發(fā)，涉及與學(xué)生密切相關(guān)的諸多問(wèn)題，如考試、學(xué)科分級(jí)、課程內(nèi)容更新等。

王乙康部長(zhǎng)在報(bào)告中提到：“教育是一種提升與融合的力量”[3]。他闡述了教育不僅與生活密切相關(guān)，關(guān)系到改善個(gè)人的生活水平、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的抱負(fù)、獲得成就感，而且還能縮小社會(huì)不同階層之間的差距，調(diào)和社會(huì)矛盾。“為生活而學(xué)習(xí)”教育改革的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、務(wù)實(shí)的態(tài)度、數(shù)字素養(yǎng)及批判能力，以確保教育在未來(lái)社會(huì)中的提升功能。

為了保證“為生活而學(xué)習(xí)”教育改革的順利開展，新加坡教育部充分認(rèn)識(shí)到權(quán)衡以下四對(duì)關(guān)系的重要性：[4]

第一，平衡嚴(yán)格與快樂之間的關(guān)系。平衡學(xué)生學(xué)習(xí)中所需的勤奮與學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂趣的關(guān)系是首先要關(guān)注的問(wèn)題。新加坡教育部提出有必要采取一些措施緩和學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而達(dá)到既確保學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的目的。

第二，平衡明晰學(xué)業(yè)區(qū)分度與模糊學(xué)業(yè)區(qū)分度之間關(guān)系。一方面希望考試結(jié)果具有一定區(qū)分度，為學(xué)生的自我定位及學(xué)校入學(xué)錄取提供較為明晰的依據(jù)；另一方面又希望能弱化考試結(jié)果對(duì)學(xué)生之間過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)文化的影響，尤其是依據(jù)成績(jī)高低給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。為此，新加坡教育部逐步采取改革評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)改變固有“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，理性而全面地看待學(xué)業(yè)成績(jī)。

第三，平衡個(gè)性化與群體化課程之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力不同。如何使課程既滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生個(gè)性化需求，又能兼顧部分學(xué)業(yè)成績(jī)薄弱學(xué)生群體的需要？為此，新加坡教育部調(diào)整了原來(lái)的中學(xué)分流制度，在試點(diǎn)學(xué)校推廣學(xué)科分級(jí)教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。

第四，平衡技能與資格證書之間的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，新加坡社會(huì)采取精英治國(guó)的方式，充分發(fā)揮英才的作用，名校的優(yōu)秀畢業(yè)生往往在政府部門身居要位。由此，人們形成了文憑成為穩(wěn)定收入、體面工作通行證的固有觀念。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，“重文憑輕技能”的觀念逐漸暴露其弊端，在一定程度上阻礙了社會(huì)的前進(jìn)。新加坡通過(guò)“技能創(chuàng)前程計(jì)劃”（Skills Future），為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)多路徑系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的結(jié)合。[5]

二、“為生活而學(xué)習(xí)”改革的主要措施

(一)改革學(xué)校評(píng)價(jià)體系

“為生活而學(xué)習(xí)”改革的第一項(xiàng)措施是改革學(xué)校評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)用全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)水平、能力及態(tài)度。為了改變新加坡學(xué)校過(guò)分重視考試的現(xiàn)象，教育部從2019年開始調(diào)整小學(xué)、中學(xué)的評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[6]

在實(shí)施“為生活而學(xué)習(xí)”教育改革之前，新加坡小學(xué)一年級(jí)已取消期末考試，小學(xué)二年級(jí)不設(shè)期中考試。從2019年起，教育部又取消了小學(xué)二年級(jí)期末考試，還取消了小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生加權(quán)評(píng)估和考試，所有的評(píng)估結(jié)果不再計(jì)入總成績(jī)。學(xué)校通過(guò)學(xué)生平時(shí)的課堂作業(yè)、活動(dòng)和小測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中一年級(jí)和初中三年級(jí)為過(guò)渡年級(jí)，在此期間，學(xué)生會(huì)接觸到新學(xué)科以及更嚴(yán)謹(jǐn)、更高要求的學(xué)科內(nèi)容。因此，教育部希望通過(guò)改革為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，以適應(yīng)不斷提高的課程要求。從2019年開始，新加坡取消初中一年級(jí)的期中考試，在接下來(lái)的3年（2019年至2021年）還取消了小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)和初中三年級(jí)的期中考試。取消這些年級(jí)的期中考試為兩年級(jí)為一單位的課程學(xué)習(xí)（即小學(xué)三年、四年級(jí)；小學(xué)五、六年級(jí)；初中一、二年級(jí)；初中三、四年級(jí)）約增加了3周時(shí)間。學(xué)?？梢岳眠@段時(shí)間來(lái)組織探究型、實(shí)踐型的教學(xué)，采取靈活而多元的教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，幫助他們掌握21世紀(jì)所需的技能。[7]

減少學(xué)校考試之后，學(xué)校衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了相應(yīng)的變化，采用了全面發(fā)展概況作為報(bào)告單，用陳述性的語(yǔ)言描述學(xué)生在校表現(xiàn)如責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神、課堂參與等。從2019年開始，全面發(fā)展概況不再顯示學(xué)生在班級(jí)中的排名等學(xué)業(yè)指標(biāo)。對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，教育部指導(dǎo)學(xué)校使用定性描述來(lái)報(bào)告學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。在取消了小學(xué)一、二年級(jí)的所有加權(quán)評(píng)估后，教育部也相應(yīng)調(diào)整了小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的“教育儲(chǔ)蓄優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金”（Edusave）和小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生的“教育儲(chǔ)蓄良好進(jìn)步獎(jiǎng)”的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[8]新加坡教育部修改了原來(lái)以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整為根據(jù)學(xué)生勤奮、好奇、協(xié)作以及在日常課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極性等方面的因素加以綜合考慮。

(二)推行“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”

新加坡教育的分流制度歷史已久，其依據(jù)為小學(xué)六年級(jí)會(huì)考成績(jī)。會(huì)考科目為英語(yǔ)、母語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，總分為300分，其中語(yǔ)言類一共占100分。根據(jù)會(huì)考成績(jī)，學(xué)生被分流至四類班級(jí)：總成績(jī)?cè)?50分以上的學(xué)生進(jìn)入特選班（special courses），接受精英教育；成績(jī)?cè)?90 分至250 分的學(xué)生進(jìn)入快捷班(express courses)；140分至190分的學(xué)生則進(jìn)入普通中學(xué)學(xué)術(shù)班(normal academic courses)；而140 分以下的學(xué)生可以選擇重考，也可以進(jìn)入普通中學(xué)工藝班(normal technical courses)。[9]學(xué)生一旦分流，則未來(lái)所受教育的模式與內(nèi)容基本上確定，即便學(xué)生在某一方面有特長(zhǎng)，也難有進(jìn)一步發(fā)展的可能。這對(duì)于偏科或某一方面有專長(zhǎng)的學(xué)生尤為不利。

從2014 年開始，新加坡教育部在12 所中學(xué)試行“學(xué)科分級(jí)計(jì)劃” （subject-based banding）?！皩W(xué)科分級(jí)計(jì)劃”是指根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)科的知識(shí)水平與能力，開設(shè)不同層次的學(xué)科班級(jí),包括英語(yǔ)、母語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)4門科目。分流制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面系統(tǒng)性的定向劃分，而“學(xué)科分級(jí)計(jì)劃”則只在具體學(xué)科上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此更加合理、個(gè)性和科學(xué)。2020年，新加坡教育部又在28 所學(xué)校試行“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”（full subject-based banding），科目涵蓋面更為廣泛，并對(duì)不同類型科目班級(jí)采用了不同的組織形式。對(duì)于英語(yǔ)、母語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程，試點(diǎn)中學(xué)按學(xué)生學(xué)習(xí)程度、進(jìn)度進(jìn)行分班教學(xué)。以選擇快捷水平數(shù)學(xué)班級(jí)為例，該班學(xué)生有可能來(lái)自快捷班、普通學(xué)術(shù)班及普通工藝班三類不同班級(jí)，但是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上程度相當(dāng)。如果學(xué)生水平低，則根據(jù)自己需要選擇水平較低的班級(jí)。這一做法減少了高水平學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)及低水平學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。對(duì)于初中一年級(jí)的設(shè)計(jì)與工業(yè)、品德與公民教育課、食品與消費(fèi)教育、美術(shù)及體育等課則采取隨機(jī)混合編班。一個(gè)班級(jí)混合了快捷班、普通學(xué)術(shù)及普通工藝班級(jí)三類學(xué)生。這種混合式的班級(jí)創(chuàng)建有利學(xué)生之間的交流，減少因教育分流制度而造成的“貼標(biāo)簽”或受歧視現(xiàn)象。[10]試點(diǎn)學(xué)校還允許學(xué)生從初中二年級(jí)開始根據(jù)學(xué)科要求選擇高水平人文科目，包括地理、歷史或文學(xué)。選擇學(xué)習(xí)人文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)生初中一年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)科學(xué)習(xí)積極態(tài)度、興趣與學(xué)習(xí)責(zé)任心等方面。借助“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”，試點(diǎn)學(xué)校還重組學(xué)術(shù)課程以外的班級(jí)形式，如項(xiàng)目小組或課外活動(dòng)等。這些靈活的班級(jí)組織形式有助于促進(jìn)不同背景學(xué)生之間的互動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一的中學(xué)教育，多元的學(xué)科分級(jí)”的目的，新加坡教育部還計(jì)劃調(diào)整現(xiàn)有的新加坡劍橋O 級(jí)普通水平考試(Singapore-Cambridge General Certificate of Education Ordinary Level Examinations)和N級(jí)普通水平會(huì)考(General Certificate of Education Normal Level Examination)，將它們整合成新型的國(guó)家統(tǒng)一考試。新加坡劍橋普通水平考試是新加坡教育部和英國(guó)劍橋大學(xué)考試局共同主辦的統(tǒng)一考試，特選班與快捷班的學(xué)生在結(jié)束4年中學(xué)學(xué)習(xí)后，須參加劍橋O級(jí)普通水平考試?？荚嚨慕Y(jié)果可用于申請(qǐng)新加坡初級(jí)學(xué)院、理工學(xué)院或工藝教育學(xué)院，或者是海外英聯(lián)邦國(guó)家的初級(jí)學(xué)院或大學(xué)預(yù)備班。而普通中學(xué)學(xué)術(shù)班與普通中學(xué)工藝班的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)4年之后，參加N級(jí)普通水平會(huì)考，及格者繼續(xù)在中學(xué)學(xué)習(xí)一年，然后參加O級(jí)普通水平考試。新加坡教育部將采用新的國(guó)家統(tǒng)一考試，成績(jī)單上會(huì)列出學(xué)生所報(bào)考的科目和級(jí)別(G1/G2/G3)。從2024年開始，高中生在完成高中學(xué)業(yè)后將獲得一張國(guó)家統(tǒng)一考試證書，該證書反映了學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)中學(xué)當(dāng)前分流制度，每個(gè)科目制定了不同水平等級(jí)：普通中學(xué)工藝班N（T）相當(dāng)于中學(xué)通用水平1級(jí)（G1），普通學(xué)中學(xué)術(shù)班N（A）級(jí)相當(dāng)于通用水平2級(jí)（G2），快捷班相當(dāng)于通用水平3級(jí)（G3）。到2027年，新加坡將實(shí)行新的國(guó)家統(tǒng)一考試和資格認(rèn)證框架。[11]從2028年起，新加坡教育部將根據(jù)“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”、國(guó)家統(tǒng)一考試和資格認(rèn)證框架，對(duì)第一批“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”學(xué)生的入學(xué)框架進(jìn)行修訂，修訂將充分考慮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和興趣，為高等教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)措施。新加坡政府希望通過(guò)實(shí)施“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”，重視學(xué)生差異化、個(gè)性化的發(fā)展，發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及天賦，幫助他們建立起“為生活而學(xué)習(xí)”的信心與動(dòng)力。

(三)實(shí)施課程改革

為了培養(yǎng)面向未來(lái)的新加坡公民，新加坡教育部加強(qiáng)了品德與公民課程改革、數(shù)字素養(yǎng)、“了解亞洲”課程的教學(xué)，以確保學(xué)校里所教授知識(shí)、技能與價(jià)值觀與時(shí)俱進(jìn)。[12]新加坡品德與公民教育課程改革主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）將品德與公民教育融合到課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)之中，通過(guò)關(guān)鍵發(fā)展經(jīng)歷（包括課外活動(dòng)、集體野營(yíng)、價(jià)值行動(dòng)、群體學(xué)習(xí)旅行）與重新定義課外活動(dòng)等方式，發(fā)展學(xué)生的興趣與能力。[13]從2020年起，教育部通過(guò)以博物館為基地的游學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)新加坡公民身份的認(rèn)識(shí)。（2）關(guān)心學(xué)生心理健康與網(wǎng)絡(luò)健康教育。教育部通過(guò)2021 年中小學(xué)品德與公民課程加強(qiáng)學(xué)生心理與網(wǎng)絡(luò)健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生形成同伴支持的文化，相互分享他們的經(jīng)歷。（3）重視母語(yǔ)教育在傳遞價(jià)值觀與文化方面的作用以及教師的指導(dǎo)時(shí)間，通過(guò)這兩大途徑，強(qiáng)調(diào)小學(xué)的道德觀教育。鑒于母語(yǔ)與道德價(jià)值的密切關(guān)系，新加坡學(xué)校在小學(xué)階段通過(guò)故事、歌曲、寓言以及諺語(yǔ)等方式強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)中的品德與公民教育。教師指導(dǎo)時(shí)間是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下討論不同文化觀與個(gè)人經(jīng)歷，拓寬課程相關(guān)的話題。這種在多元文化背景下的學(xué)習(xí)與討論，有助于加深學(xué)生對(duì)不同民族的理解與欣賞。[14]（4）鼓勵(lì)中學(xué)生討論當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生討論當(dāng)前課程中常見的話題，如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)媒體、種族與宗教等以拓寬視野，幫助他們確立為社區(qū)、社會(huì)貢獻(xiàn)的意愿。[15]總之，加強(qiáng)思想品德教育有助于培養(yǎng)學(xué)生作為新加坡公民的共同價(jià)值觀和身份認(rèn)同感。[16]

隨著數(shù)字媒體的盛行，擁有數(shù)字素養(yǎng)成為現(xiàn)代人生存與發(fā)展的必要技能之一。為此，新加坡教育部重視發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)框架中的四大技能“發(fā)現(xiàn)、思考、應(yīng)用、創(chuàng)造”。“發(fā)現(xiàn)”是指培養(yǎng)各個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)者獲得收集、評(píng)估信息來(lái)源、以安全、負(fù)責(zé)和道德的方式運(yùn)用數(shù)字資料的技能?！八伎肌奔磁囵B(yǎng)學(xué)生獲得解釋、分析數(shù)據(jù)及解決問(wèn)題的能力。“應(yīng)用”具體表現(xiàn)為利用軟件設(shè)備獲得新的知識(shí)與技能，與科技發(fā)展保持同步?！皠?chuàng)造”即創(chuàng)造內(nèi)容與藝術(shù)品，開展與他人在這方面的合作。[17]在不同階段，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。在小學(xué)階段主要強(qiáng)調(diào)品德與公民教育中的網(wǎng)絡(luò)健康以及學(xué)生通過(guò)“快樂編程”課程學(xué)習(xí)計(jì)算思維和簡(jiǎn)單編程。在中學(xué)階段，采取四大措施：（1）教育部從2020年6月開始推行個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)備（personal learning devices）。到2029年，每一位學(xué)生都將擁有學(xué)校規(guī)定的個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)備。個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)備與新加坡學(xué)生學(xué)習(xí)空間及其他教育技術(shù)相結(jié)合，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）為了挖掘計(jì)算方面的人才，為對(duì)該領(lǐng)域感興趣的學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，新加坡22 所中學(xué)開設(shè)了Olevel計(jì)算課程，8所中學(xué)開設(shè)了Alevel計(jì)算課程。（3）注重通過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。新加坡2020年實(shí)施的新中學(xué)教學(xué)大綱鼓勵(lì)有編程背景的學(xué)生編寫程序解決算法與數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師也將利用課程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展計(jì)算能力。（4）加深學(xué)生對(duì)日常生活中新興技術(shù)的理解。新加坡教育部還修改了初中階段科學(xué)大綱以幫助學(xué)生更好地理解人工智能，新興科技等領(lǐng)域的前沿知識(shí)。[18]

課程改革的第三個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生了解亞洲。東南亞是全球發(fā)展最快的地區(qū)之一。中國(guó)、印度、日本和韓國(guó)形成了新加坡天然的腹地。[19]因此，新加坡公民需具備相關(guān)的知識(shí)、語(yǔ)言及文化技能。新加坡教育部通過(guò)三種途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)亞洲事務(wù)的了解。首先，通過(guò)加強(qiáng)人文學(xué)科的設(shè)置，幫助學(xué)生深入了解亞洲地理、歷史、文化、語(yǔ)言、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。教育部修改中學(xué)階段地理、歷史、社會(huì)學(xué)等課程大綱，實(shí)施加強(qiáng)人文學(xué)科計(jì)劃。中學(xué)階段的社會(huì)學(xué)大綱涵蓋了新加坡及其亞洲鄰國(guó)的共同經(jīng)歷。高中歷史的課程內(nèi)容為學(xué)生提供了更多途徑來(lái)了解世界重要的歷史發(fā)展，尤其是冷戰(zhàn)及其他地區(qū)發(fā)展對(duì)亞洲與亞太地區(qū)的影響。高中地理通過(guò)個(gè)案研究說(shuō)明地理現(xiàn)象，并致力于讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展。其次，支持學(xué)生到亞洲國(guó)家游學(xué)。新加坡教育部支持學(xué)校組織學(xué)生到亞洲國(guó)家游學(xué)，不僅提供了經(jīng)費(fèi)支持，而且還為學(xué)校規(guī)劃了學(xué)生的游學(xué)計(jì)劃及課程資源。為了幫助學(xué)生更為深入地體驗(yàn)境外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在游學(xué)之前，學(xué)校須向?qū)W生授課10小時(shí)語(yǔ)言與文化相關(guān)知識(shí)。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽游學(xué)目的國(guó)相關(guān)的網(wǎng)站。這些措施都有助于加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力、培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的性格。[20]再次，增設(shè)了中文與馬來(lái)語(yǔ)會(huì)話課程，目前已有60%的小學(xué)及40%的中學(xué)開設(shè)了中文與馬來(lái)語(yǔ)會(huì)話課程。[21]教育部把文化因素加入中文與馬來(lái)語(yǔ)會(huì)話課程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣及應(yīng)用能力。學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、朋友的日常交流，運(yùn)用他們?cè)谡n程中學(xué)到的知識(shí)；還增加現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

三、“為生活而學(xué)習(xí)”改革的特點(diǎn)

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生21 世紀(jì)素養(yǎng)

信息社會(huì)變化迅速，為此，新加坡教育部曾于2010年發(fā)布了《新加坡學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)技能和目標(biāo)框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），提出培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)，包括核心價(jià)值觀、社交與情感能力和全球化素養(yǎng)。[22]21世紀(jì)素養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)自信的個(gè)體、自主的學(xué)習(xí)者、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓窦胺e極的貢獻(xiàn)者?！缎录悠聦W(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)技能和目標(biāo)框架》成為新加坡教育改革的重要指南。在實(shí)施“為生活而學(xué)習(xí)”改革過(guò)程中，新加坡教育部強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的21 世紀(jì)素養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。首先，“為生活而學(xué)習(xí)”改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)品德與人格健全的學(xué)生，主張“品德在先，學(xué)術(shù)在后”；通過(guò)課程學(xué)習(xí)、參加課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的尊敬、誠(chéng)實(shí)、虛心、善良、堅(jiān)毅等品格。其次，“為生活而學(xué)習(xí)”改革重視培養(yǎng)學(xué)生全球化視野。新加坡是一個(gè)多元文化的國(guó)家，學(xué)校鼓勵(lì)不同文化背景的學(xué)生間交流，提高學(xué)生對(duì)不同文化的包容性。學(xué)校還通過(guò)開設(shè)“了解亞洲”課程、鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外交換學(xué)習(xí)等方式，擴(kuò)寬學(xué)生全球化視野。再次，“為生活而學(xué)習(xí)”改革為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力及創(chuàng)造性思維。如新加坡福春中學(xué)（Fuchun Secondary School）實(shí)施“科技創(chuàng)新發(fā)展可持續(xù)能力”（Innovations in Science and Technology for Sustain-Ability）學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在STEM方面的興趣與長(zhǎng)處，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)編程技能，而且還學(xué)習(xí)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提高了自己解決問(wèn)題和創(chuàng)新探究的能力。[23]

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與學(xué)校評(píng)價(jià)體系改革

學(xué)校評(píng)價(jià)體系改革是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合。新加坡改革學(xué)校評(píng)價(jià)體系的目的在于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一種面向未來(lái)生活的態(tài)度、價(jià)值與能力，包括培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而快樂的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、合作精神及終身學(xué)習(xí)的能力。作為改革實(shí)施者，學(xué)校制定了具體措施，如減少考試次數(shù)、注重過(guò)程性考核、拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容、取消排名等方式，糾正社會(huì)上盛行的“唯分?jǐn)?shù)論”，使學(xué)生更多地關(guān)注自身的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)中得到樂趣，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的正確態(tài)度。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭影響，家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子影響重大。為此，學(xué)校通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流，統(tǒng)一育人理念。如，新加坡光道小學(xué)（New Town Primary School）視每一位家長(zhǎng)為支持學(xué)校發(fā)展的伙伴。學(xué)校的主頁(yè)為家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)生全面健康內(nèi)容、學(xué)校評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的細(xì)則，還通過(guò)學(xué)生手冊(cè)、電子郵件、電話以及家長(zhǎng)支持會(huì)等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。[24]學(xué)校還加強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)系。一些社區(qū)及校外機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)評(píng)定實(shí)踐等級(jí)，記入學(xué)生全面評(píng)價(jià)報(bào)告單。

（三）推廣“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”與拓寬中學(xué)后教育途徑相結(jié)合

自2020年以來(lái)，新加坡已有28所中學(xué)試行“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”，取得了良好效果。試點(diǎn)中學(xué)之一錦文中學(xué)（Clementi Town Secondary School）對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生們表示：“這一計(jì)劃讓我感到我有能力學(xué)習(xí)更高水平的課程”；“我喜歡小班化教學(xué)，在課堂上我們可以集中精力，并當(dāng)場(chǎng)快速地解決疑難問(wèn)題”；“我喜歡學(xué)科分級(jí)，因?yàn)槲铱梢詫W(xué)到更多的東西，結(jié)識(shí)更多不同班的朋友，即便它可能是需要面對(duì)的一種挑戰(zhàn)?！盵25]從調(diào)查與訪談的結(jié)果來(lái)看，實(shí)施“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生擁有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，新加坡教育部將繼續(xù)借鑒這些試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，支持更多的學(xué)校參加這一計(jì)劃。到2022年，新加坡還將有大約30 所中學(xué)實(shí)施“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”，其余中學(xué)將在2023年和2024年實(shí)施“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃。”[26]

為了配合“學(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”，新加坡教育部積極拓寬中學(xué)后教育途徑，增加多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮其長(zhǎng)處和興趣。中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)包括理工院校、工藝教育學(xué)院、高等藝術(shù)院校等。新加坡教育部將擴(kuò)大理工院校預(yù)科班（PFP），以滿足不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)速度的學(xué)習(xí)群體需求。到2023年，理工學(xué)院在現(xiàn)有通識(shí)課程（包括工程、商科、信息與數(shù)字技術(shù)）的基礎(chǔ)上，還將開設(shè)藝術(shù)、設(shè)計(jì)、媒體與科學(xué)等領(lǐng)域新課程。[27]新加坡教育部還加強(qiáng)高等藝術(shù)教育，加強(qiáng)與海外學(xué)校合作，為有藝術(shù)潛力的學(xué)生提供更多的發(fā)展空間?！皩W(xué)科分級(jí)全面計(jì)劃”與不同類型高等教育機(jī)構(gòu)的教育改革相結(jié)合增加了教育的靈活性，為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)提供了更多的機(jī)會(huì)。