董裕華

長期以來，教師職稱評審和各種表彰獎勵、培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。常會出現(xiàn)一些笑話：有著多種榮譽(yù)的名師所教學(xué)生經(jīng)不起考試，教學(xué)效果被同行和家長嗤之以鼻，學(xué)生不愿進(jìn)名師的班級；學(xué)校和家長公認(rèn)、常年留守畢業(yè)班把關(guān)的教師，申報(bào)榮譽(yù)、職稱卻屢屢受挫。時不時爆料的“論文名師”“課題名師”“賽課名師”“學(xué)歷名師”“獲獎名師”，更讓教師培養(yǎng)和評價(jià)機(jī)制受到質(zhì)疑：究竟什么樣的教師才稱得上好老師？做“學(xué)生喜歡、家長滿意、社會認(rèn)可”的好老師，咋就這么難？

一、教師職稱和榮譽(yù)評審的主要問題

教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的職業(yè)。師德師風(fēng)是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記希望每位教師都成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的好老師［1］，“四有”標(biāo)準(zhǔn)中3個“有”都與教師的師德直接相關(guān)。

應(yīng)該說，無論是職稱評審，還是各種榮譽(yù)表彰的評定，各種人才工程的選拔，都會把師德表現(xiàn)放在首位，所占份額也不小，方方面面都已經(jīng)考慮到。問題是師德表現(xiàn)缺少可量化的標(biāo)準(zhǔn)，既不能用秤稱，又無法用斗量；不同學(xué)段、不同學(xué)科對教學(xué)效果有不同的評價(jià)方法和目標(biāo)要求，也很難形成統(tǒng)一的、有說服力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而寫了多少篇論文發(fā)表在核心期刊上、做了多少項(xiàng)研究課題、開了多少節(jié)公開課、拿了多少次教學(xué)獎，包括獲得的學(xué)歷，都可以比較，即便量化也能讓人心服口服。論文、課題、賽課這些可量化的指標(biāo)容易分出高低；而師德表現(xiàn)和教學(xué)效果這些社會公認(rèn)的重點(diǎn)考查內(nèi)容，卻因?yàn)槿鄙儆姓f服力的依據(jù)而難以拉開差距。兩者簡單疊加，必然會向易量化的部分嚴(yán)重傾斜，讓評價(jià)的最終結(jié)果偏離方向。

評價(jià)就是指揮棒。評價(jià)方向的偏差，可能會把學(xué)歷、論文、課題、賽課、獲獎等考核指標(biāo)提升到不恰當(dāng)?shù)母叨?，讓一心一意埋頭教書育人的骨干中堅(jiān)力量，卻因?yàn)橛残灾笜?biāo)不夠，不僅沒有得到應(yīng)有的褒揚(yáng)，還常常被歧視、被奚落；也讓個別教師產(chǎn)生投機(jī)取巧的念想，不惜荒廢自己的“責(zé)任田”，挖空心思追求個人的名和利，甚至鋌而走險(xiǎn)，靠弄虛作假企圖蒙混過關(guān)，嚴(yán)重?fù)p害教師隊(duì)伍的整體形象，這也是教育功利化的一個具體表現(xiàn)。

教書育人是教師的天職，任何時候都不能忘記初心。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》明確要求：“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。突出教育教學(xué)實(shí)績。完善中小學(xué)教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任傾斜，向教學(xué)一線和教育教學(xué)效果突出的教師傾斜?！保?］中央的要求很明確，教師的主業(yè)是教育教學(xué)，本末不能倒置。如果正氣沒有抬頭，正能量沒有得到應(yīng)有的保護(hù)，將對整個教育事業(yè)產(chǎn)生致命的傷害。

二、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致性的探討

評價(jià)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，最重要的兩個方面是工作態(tài)度和教學(xué)效果。

工作態(tài)度是教師個人價(jià)值觀和道德品質(zhì)的具體體現(xiàn)。斯坦福大學(xué)李·舒爾曼教授強(qiáng)調(diào)用“內(nèi)在連貫性”來考查教師的道德品質(zhì)。因?yàn)椤凹词棺霾煌氖虑?，教師也清楚地知道他們正在做什么，在不同的情境中有所變化的原因”。評價(jià)包括三個方面：“一是思維習(xí)慣，即思考。思考什么，如何思考，如何思考從未見過的東西。二是實(shí)踐習(xí)慣，即如何去做。三是情感習(xí)慣，即以什么樣的態(tài)度去做?！苯處煴仨氁院虾醯赖?、倫理、原則的方式去做，公正公平、誠實(shí)善良，富有同情心和耐心。了解一個醫(yī)生對待病人是否有耐心，我們必須詢問病人“下次你會找這個醫(yī)生看病嗎”“這個醫(yī)生是否認(rèn)真聽你講話”等問題。［3］類似的，對于教師的工作態(tài)度和道德表現(xiàn)，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生和家長，因?yàn)閷W(xué)生直接感受到教師對他們是否友好、是否公平，家長經(jīng)常能從孩子回家時的抱怨中了解到教師的道德品質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，是非觀不一定正確，對教師的了解可能是片面的甚至是錯誤的，傳遞給家長的信息就可能發(fā)生偏差。學(xué)生對考試學(xué)科與非考試學(xué)科的期望值不一樣，對教師工作態(tài)度的評判標(biāo)準(zhǔn)也會不一樣，這也是一個棘手的問題。但分學(xué)科比較，拉長對教師工作態(tài)度觀察的時間，學(xué)生全員參與對教師工作態(tài)度的測評，可以讓評價(jià)結(jié)果更接近真實(shí)。對教師工作態(tài)度和道德表現(xiàn)了解較多的還有學(xué)科組的同事和同一個年級、班級的搭班教師，他們的視角與學(xué)生不同，了解的信息也不一樣，所以同事的評價(jià)也很重要。

教學(xué)效果同樣是難以界定的概念。美國質(zhì)量管理學(xué)家朱蘭指出：“質(zhì)量是一種適用性，而所謂‘適用性’是指使產(chǎn)品在使用過程中能夠滿足使用者的需求?！保?］也就是說，對質(zhì)量評判的標(biāo)準(zhǔn)更多地掌握在消費(fèi)者手上。這一觀念具有廣泛的應(yīng)用性，也與舒爾曼教授的觀點(diǎn)高度吻合。教師的教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的外化形式，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可分為外適性、內(nèi)適性和個適性三類。

外適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以黨和國家及社會需求期望為指向，評價(jià)中小學(xué)校培養(yǎng)的人才在滿足國家和社會需要方面達(dá)到的程度，這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于教育適應(yīng)社會發(fā)展需要而提出的外在要求，體現(xiàn)了教育與社會諸因素的關(guān)系。

內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由教育系統(tǒng)內(nèi)部制定，主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)或一個階段的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)或另一種知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度，具體表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況。通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的檢測可以保證這一指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［5］

個適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)突出個人感受，是指教育滿足學(xué)生個體認(rèn)知、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性方面的發(fā)展程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體自由發(fā)展與理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善，滿足學(xué)生全面而有個性化的發(fā)展需要。

外適性、內(nèi)適性和個適性都是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，三者相互依存，缺一不可。外適性突出方向性，是黨的教育方針和國家意志的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)內(nèi)適性和個適性質(zhì)量的重要標(biāo)尺；內(nèi)適性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對易操作，可量化考核，是外適性和個適性的依托和保障；個適性突出對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的遵循，是外適性和內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)，個適性質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“核心”。當(dāng)外適性、內(nèi)適性和個適性高度統(tǒng)一時，教育才可能高品質(zhì)。目前，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率”的現(xiàn)象屢禁不止，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成教育教學(xué)實(shí)績的主要甚至唯一標(biāo)志，教育目標(biāo)指向“單向度的人”，表面上更突出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也滿足了部分家長對分?jǐn)?shù)的渴求，卻違背了黨和國家大政方針的要求，影響了學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)興趣和主動發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，破壞了正常的教學(xué)秩序，加劇了教育內(nèi)卷，這是外適性和個適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所不能允許的。即便是內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，凡是脫離了國家社會發(fā)展需要和個人健康成長需要，以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)和犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的“帶血的”考試分?jǐn)?shù)，都是異化了的內(nèi)適性，與黨和人民期待的內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

由此看來，對工作態(tài)度和教學(xué)效果這兩個要素，可以量化考核的成分不多，更多的還依賴于質(zhì)性評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)的主體是“產(chǎn)品的使用者”。對教育系統(tǒng)而言，理所當(dāng)然地要重視學(xué)生和家長的評價(jià)，而這方面正好又是我們長期缺失、可有可無的，或者雖然有但缺少可操作的抓手，滿足于“走過場”。大家都深知工作態(tài)度和教學(xué)效果對教師評價(jià)的重要性，如果沒有學(xué)生和家長的積極參與，沒有教育主管部門和社會的廣泛溝通交流，沒有令人信服的質(zhì)性評價(jià)方法，就容易造成社會對評審細(xì)則的誤讀和對評審結(jié)果的質(zhì)疑，造成教育主管部門評審的結(jié)果得不到社會公認(rèn)的尷尬局面。破解這一難題，必須拿出切實(shí)可行、能夠簡便操作的質(zhì)性評價(jià)的方法。

三、海安中學(xué)的實(shí)踐體會

（一）校長的理念和情懷對職稱和榮譽(yù)評審的導(dǎo)向至關(guān)重要

校長是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。校長的眼界要寬，心胸要大，只有那些用“整個的心去做整個的校長”的人才能帶出一所好學(xué)校。

校長的眼界要寬，站得高才能看得遠(yuǎn)。校長的理念直接影響著學(xué)校的文化和教師的行為。海安中學(xué)校長呂建提出：評價(jià)教師最主要的是看他為國家、為社會培養(yǎng)了多少有用的人才，看他能否得到學(xué)生和家長的真心追捧與愛戴。學(xué)校曾進(jìn)行“學(xué)生和老師，到底誰是誰的鋪路石”的專題討論，引導(dǎo)廣大教師自覺加強(qiáng)思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，形成積極向上的學(xué)校文化。教師們一致認(rèn)為：作為教師，心中裝著的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，首先考慮的也應(yīng)當(dāng)是如何成就學(xué)生，為學(xué)生鋪路也是在為自己鋪路，成就學(xué)生的同時也成就自己，這是水到渠成的必然結(jié)果。教師要成為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人，如果教師自身都不愿奉獻(xiàn)給祖國、奉獻(xiàn)給學(xué)生，而要求學(xué)生奉獻(xiàn)給祖國也就沒有說服力。教育最重要的不是言傳，而是身教，教師的率先垂范、以身作則就是學(xué)校的文化。

校長的心胸要大，要有大格局、大境界。校長看重的往往也是教師追求的，校長的格局關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展高度，也在潛移默化中傳遞給教師。與教師不爭名利，把教師的成長與成功視為自己的快樂，這是需要境界的。呂建從做校長的第一天起，就明確表態(tài)“三不”：不評特級教師、不評正高職稱、不和教師爭榮譽(yù)，但為教師爭取名利他卻樂此不疲。他認(rèn)為，學(xué)校的“名”和“利”都應(yīng)當(dāng)向任勞任怨、默默奉獻(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績突出的優(yōu)秀教師傾斜，為他們爭“名”奪“利”，既是對優(yōu)秀教師的充分肯定，更是為學(xué)校形成正確的導(dǎo)向。也只有形成了正確的導(dǎo)向，教師才會一心撲在工作上，學(xué)校才能更快更好地發(fā)展。校長不可能是全才，成為“老師的老師”只能是一種理想。校長主動“示弱”，以突出老師的偉大，增添老師的自信，老師們會把學(xué)生、家長和學(xué)校的評價(jià)看得比職稱、榮譽(yù)更重要。

（二）學(xué)校的機(jī)制和文化對職稱和榮譽(yù)評審的調(diào)節(jié)不可忽視

怎樣形成正確的職稱和榮譽(yù)評審機(jī)制，學(xué)校要有自己的定力和堅(jiān)守。海安中學(xué)在教師考評時將教科研成果單列出來，重點(diǎn)考查教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果。他們特別注重教學(xué)效果的滿意度測評，測評對象主要包括學(xué)生、家長和同行。他們認(rèn)為，個適性評價(jià)很重要，對教師的考核應(yīng)更突出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)生、家長對教師工作的滿意度，“鞋子合不合適只有腳知道”。只有這樣，才能保證學(xué)校對教師的評價(jià)與社會評價(jià)的高度一致性，學(xué)校評價(jià)的結(jié)果才能為社會所接受。這種評價(jià)機(jī)制也在引導(dǎo)教師更關(guān)心關(guān)注學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

多年來，海安中學(xué)周邊幾公里內(nèi)沒有一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒有一個學(xué)生去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，沒有一個教師去家教機(jī)構(gòu)上課，沒有一個教師帶學(xué)生做家教，沒有一個教師“上課不講下課講”。［6］海安中學(xué)這“五個沒有”，就是學(xué)校的制勝法寶，引起社會各界的廣泛關(guān)注。多位教師獲得代表南通參加省比賽的資格后，沒有參加集中培訓(xùn)就直接“裸賽”，有的還主動選擇了放棄。在他們看來，學(xué)生上高三就這么一次，學(xué)生的利益、學(xué)校的利益比自身發(fā)展更重要。這些小小的事例，就是“學(xué)生和老師，到底誰是誰的鋪路石”最好的答案。這就是海安中學(xué)教師的文化和自覺，是“內(nèi)在連貫性”的具體體現(xiàn)，他們始終把學(xué)生放在第一位，這種文化和自覺在一代代傳承。

（三）海安中學(xué)教師評價(jià)實(shí)踐的啟示

1.教學(xué)效果與教科研成果不是一回事。

教學(xué)效果是教學(xué)所取得的成效，主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)設(shè)計(jì)的契合度和教學(xué)情況的滿意度，是教學(xué)參與者特別是學(xué)生能夠感受到的實(shí)實(shí)在在的變化。教科研成果則是教育教學(xué)研究所形成的概念、原理、原則等理論成果和操作策略、基本模式、方法策略等技術(shù)成果，是對教育教學(xué)共性問題解決方法的規(guī)律性研究。有些教科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，能夠促進(jìn)教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提升，產(chǎn)生較為顯著的教學(xué)效果，受到社會的普遍歡迎。但這樣的成果不是很多，這也是不少人感到教科研成果量和質(zhì)不匹配的重要原因。

2.教師評價(jià)要爭取更多的社會理解。

目前，無論是教師成長的紙質(zhì)檔案袋，還是電子記錄平臺，保存的大多是可量化的“硬性”材料，而對基礎(chǔ)教育特別重要的學(xué)生、家長和同行的滿意度，需要強(qiáng)化兩方面工作。一是充分發(fā)揮技術(shù)的作用，積極探尋比較科學(xué)、簡便的測評方法；二是將教科研成果的考核單獨(dú)設(shè)置，以防影響滿意度的測評效度。教學(xué)名師重在教學(xué)，要突出教學(xué)效果的判定，尤其是長期的、一貫的教學(xué)效果。同時，要像學(xué)生學(xué)科競賽一樣，整頓和規(guī)范各級各類教學(xué)競賽、榮譽(yù)表彰、培養(yǎng)工程，不讓五花八門的各種活動占用教師太多的精力，切實(shí)為教師減負(fù)；要對教師參加各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的總時間作出規(guī)定，教師不能長時間離開學(xué)校、離開課堂，要引導(dǎo)教師把功夫用在課堂上、用在學(xué)生身上。

3.教師要努力成為社會公認(rèn)的良師。

良師，是使人得到教益的好教師?！罢嬲摹紟煛?，是發(fā)自內(nèi)心的一種自我追求，一種自我的完善，希望自己所做的事能夠?qū)Φ闷饘W(xué)生，也對得起自己的良心，而不是自己想出名、想出人頭地、想獲得更多的利益和權(quán)益等其他外在的目的。”［7］習(xí)近平總書記要求：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守?！保?］學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭，不要把榮譽(yù)看得過重，不要讓榮譽(yù)成為教師教書育人的絆腳石。金杯銀杯都不如老百姓的口碑。縱有再多、再大的名聲，誤人子弟的學(xué)校和教師都不可能得到社會的認(rèn)可，也不會受到社會的歡迎。職稱、榮譽(yù)和社會認(rèn)可本就應(yīng)當(dāng)具有高度的相關(guān)性和一致性，獲得各種榮譽(yù)表彰的教師本就是他人學(xué)習(xí)、景仰的楷模，職稱和榮譽(yù)的評審也應(yīng)該接受社會的監(jiān)督、得到社會的公認(rèn)。經(jīng)師易得，人師難求；名師易得，良師難求。當(dāng)每一個教師都把“好老師”“大先生”作為自身追求時，都能處理好外適性、內(nèi)適性和個適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相互關(guān)系時，我們的教育事業(yè)就一定會更加美好。