魏福紅
(河南科技職業(yè)大學(xué),河南 周口 466000)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國服裝企業(yè)廣泛應(yīng)用了計算機(jī)輔助設(shè)計(Computer Aided Design,CAD)技術(shù),而該技術(shù)的應(yīng)用不僅在一定程度上推動了我國服裝工業(yè)的發(fā)展,還成為衡量服裝企業(yè)創(chuàng)作力的指標(biāo)。隨著服裝CAD技術(shù)朝著智能化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展,人們對服裝CAD課程的教學(xué)成效提出了更高的要求。
現(xiàn)階段,可以用于設(shè)計服裝的CAD軟件非常多,常用的就有幾十種,國產(chǎn)的主要有富怡、布易ET、智尊寶紡,國外的有加拿大的派特、美國的格博、西班牙的力克等,不同的企業(yè)根據(jù)自身需求使用的CAD軟件也不相同,具有一定的差異性。
對高校服裝專業(yè)的教學(xué)來說,因課程學(xué)時有限,要對服裝設(shè)計CAD軟件進(jìn)行選擇。教師可根據(jù)人才培養(yǎng)的定位、軟件的功能是否全面、市場占有率、合作企業(yè)的需求等條件,選擇一個或幾個極具代表性的服裝CAD軟件,如沿海地區(qū)的服裝企業(yè)大多使用ET和富怡,而這兩種應(yīng)用軟件的功能具有一定的相似之處,所以學(xué)生只需要學(xué)習(xí)其中一個,就能自學(xué)另一個。外資服裝企業(yè)主要應(yīng)用外國的CAD軟件,這是因為其公式化設(shè)置比較完善。因此,在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計軟件知識時,老師可以選擇一些國內(nèi)、國外不同的CAD軟件進(jìn)行有針對性的教學(xué),然后根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況及職業(yè)規(guī)劃,讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一個CAD軟件的使用方法[1]。
服裝CAD課程的主要授課內(nèi)容是服裝CAD軟件的技術(shù)應(yīng)用,但是,如果老師僅講授CAD的應(yīng)用,不能顯著地提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝CAD課程的相關(guān)知識之后,運(yùn)用CAD進(jìn)行制版和放碼并不像紙質(zhì)制版那樣輕松自如,經(jīng)常學(xué)會使用制版的工具就忘了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)原理,只能一邊看筆記一邊在CAD軟件上制圖。這一情況出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生制圖的方式只是從紙質(zhì)變成了運(yùn)用計算機(jī),并沒有形成相應(yīng)的軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計思路。因此,在實際的服裝CAD課程教學(xué)過程中,老師應(yīng)該將該課程與其他服裝課程緊密地結(jié)合在一起。例如,在學(xué)生完成男士西裝的紙質(zhì)結(jié)構(gòu)制圖時,就應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)利用CAD軟件來制版,然后讓學(xué)生反思傳統(tǒng)紙質(zhì)制版和軟件制版的差異。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí),就能夠快速地完成CAD軟件的制版過程。
將服裝CAD課程融入課程體系建設(shè),在實踐課程教學(xué)中也同樣重要。為了在此過程中提升學(xué)生的實踐能力,教師在進(jìn)行服裝CAD課程教學(xué)時,不應(yīng)該局限于課本中的理論知識,而是應(yīng)該增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。老師可以通過組織學(xué)生參觀服裝企業(yè)的制版間,讓學(xué)生了解服裝CAD軟件在服裝企業(yè)中的具體應(yīng)用形式,然后在實際的教學(xué)過程中模擬企業(yè)的制圖方式。當(dāng)然,也可以通過校企合作的方式,學(xué)校加盟服裝企業(yè),與服裝企業(yè)共同建立相應(yīng)的服裝生產(chǎn)實訓(xùn)基地,并且邀請企業(yè)內(nèi)專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)人員到實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的服裝CAD軟件。學(xué)生在此過程中結(jié)合教師對相關(guān)服裝理論知識的講解,能夠充分了解服裝CAD系統(tǒng)的應(yīng)用方式,獨(dú)立完成服裝工業(yè)制版的全過程,直接用于生產(chǎn),而不是只能在計算機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的制版練習(xí)。在此過程中,學(xué)生能夠提升自己的專業(yè)能力,獲得更好的發(fā)展[2]。
為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計相關(guān)知識的積極性,教師會采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用不僅能豐富課堂教學(xué)手段,還能將復(fù)雜難懂的理論知識變得通俗易懂,在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計知識的動力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是在計算機(jī)局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上建成的,主要是通過聯(lián)系專用設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此,在實際的教學(xué)過程中,教師可以采用“教學(xué)廣播”的方式來控制學(xué)生的電腦,然后在自己的電腦上向?qū)W生詳細(xì)地講述CAD軟件具體的操作方法。在此過程中,老師可以利用傳輸功能將相應(yīng)的教學(xué)資料傳給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種方式不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,還能促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。學(xué)生在此過程中,可以利用舉手功能向老師提出自己的疑問,更好地完成師生之間的有效互動[3]。
教師在進(jìn)行服裝CAD課程教學(xué)的過程中,還可以采用探究式教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在向?qū)W生講述CAD軟件基本的工具使用方式時,可以讓學(xué)生根據(jù)了解和掌握的服裝知識,繪制男士西裝的紙樣。但由于每位學(xué)生的思維能力及對服裝知識的領(lǐng)悟能力有一定的偏差,即使學(xué)生能夠完成服裝的紙樣設(shè)計,應(yīng)用CAD軟件的方法肯定有所不同,最終導(dǎo)致學(xué)生的制版效率差距較大,服裝的版型完整度也會有明顯的差異。因此,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分組討論選擇哪種制版方式最便捷,然后每組選出一位同學(xué)進(jìn)行演示,最后讓全體學(xué)生進(jìn)行分析評價。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍[4]。
許多學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的服裝CAD課程只是學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)計軟件,而這種單一的學(xué)習(xí)工具并不能使學(xué)生在實際生活中充分應(yīng)用專業(yè)知識。為了消除學(xué)生的顧慮,高校教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生專業(yè)理論知識的教授,讓學(xué)生能夠在實際工作中應(yīng)用所學(xué)的知識,提升學(xué)生的實踐能力。教師在此過程中可以通過演示教學(xué)法和講授教學(xué)法,讓學(xué)生先了解CAD軟件中各種制圖工具的使用方式,然后在專業(yè)理論知識的講解中應(yīng)用分布教學(xué)法。例如在講解ET軟件中智能筆工具的使用方式時,不可能將該工具的使用方法一次性全部講完,應(yīng)該先教給學(xué)生CAD軟件基本的使用方法,其次讓學(xué)生自行操作進(jìn)行簡單練習(xí),最后延伸到其他的使用方法,讓學(xué)生能夠真正掌握這一工具的使用方法。在此過程中,教師根據(jù)相應(yīng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計圖案例,向?qū)W生講解該工具的使用方法和功能,這種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生學(xué)會使用服裝CAD軟件,還能使學(xué)生充分了解軟件中不同工具的功能。
綜合能力是指學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用服裝CAD軟件,并且能夠設(shè)計出不同版型、款式的服裝,并不完全代表學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè),對他人制作的服裝款式進(jìn)行模仿也是學(xué)生綜合能力形成的一個重要環(huán)節(jié)。服裝CAD軟件具有較強(qiáng)的儲存、復(fù)制功能,所以能夠為學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的服裝知識以及服裝款式的變化提供有利的條件,而這一點(diǎn)也非常有利于學(xué)生儲備服裝版型的原版,然后在此基礎(chǔ)上改變服裝的款式。學(xué)生在此過程中可以多作嘗試和改變,然后將服裝的版式保存下來,運(yùn)用3D的CAD軟件,如3D CLO虛擬試衣軟件,將紙樣生成虛擬的樣衣,通過虛擬的模特走秀查看成衣效果,也可以將紙樣做成樣衣來查看服裝的版型,對服裝款式的不足之處進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅能夠增強(qiáng)對服裝CAD系統(tǒng)的應(yīng)用能力和對結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)識理解,還能將服裝CAD的二維空間變成三維立體形式,深化學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解[5-6]。
現(xiàn)有的期末考試模式不適合用于考核服裝CAD課程,應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價為主,考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的新考試方式,采用形成性評價作為學(xué)生成績評定方式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)體驗、過程性評價,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。
隨著信息技術(shù)的普及,服裝CAD軟件在服裝設(shè)計制造中越來越重要。服裝CAD課程教學(xué)只有與時俱進(jìn),不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力,才能培養(yǎng)出同時擁有服裝CAD技術(shù)和實踐能力的高素質(zhì)人才。