侯昕志，唐 維

（四川文化藝術(shù)學(xué)院 美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

服裝行業(yè)是傳統(tǒng)行業(yè)，與新興行業(yè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)模式相比存在滯后性，民辦高校中的弊端更加凸顯。首先，欠缺硬件設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施、場(chǎng)地人員等硬實(shí)力；其次，缺少氛圍熏陶、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、學(xué)校底蘊(yùn)等軟實(shí)力；最后，缺乏社會(huì)影響、企業(yè)合作、學(xué)生認(rèn)同感等綜合實(shí)力。與公辦高校相比，民辦院校如何開(kāi)展好一門(mén)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)，是學(xué)校及教師共同面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，如何利用現(xiàn)有資源進(jìn)行良好的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程教學(xué)改革及教學(xué)實(shí)施是需要深入研究的問(wèn)題。

1 “計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)體系忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程被歸類(lèi)為工具類(lèi)課程，教學(xué)體系是由軟件入手，學(xué)生先熟練掌握軟件之后，再進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，且將熟練掌握軟件技能作為課程的最終教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)本末倒置。軟件是服務(wù)于設(shè)計(jì)過(guò)程的，其課程的培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)誤地解讀了企業(yè)所需的技術(shù)型人才，片面地將軟件獨(dú)立于設(shè)計(jì)而進(jìn)行人才培養(yǎng)，忽視了設(shè)計(jì)能力的主導(dǎo)地位。

1.2 教學(xué)成果與市場(chǎng)需求不匹配

教學(xué)成果是否達(dá)到市場(chǎng)需求的問(wèn)題就是能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的問(wèn)題，是設(shè)計(jì)成果直接向利益的轉(zhuǎn)化，而不是技術(shù)能力向利益的轉(zhuǎn)化。只有擁有良好的設(shè)計(jì)能力，通過(guò)優(yōu)秀的技術(shù)展現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)能力向效益的轉(zhuǎn)化。民辦高?！坝?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程的教學(xué)成果是應(yīng)用技能，而技能與設(shè)計(jì)成果無(wú)法畫(huà)等號(hào)，致使轉(zhuǎn)化無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.3 學(xué)生軟件應(yīng)用能力差異化明顯

部分學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中意識(shí)到了傳統(tǒng)繪畫(huà)手段的弊端，會(huì)通過(guò)自學(xué)，在課程開(kāi)始之前就熟練掌握軟件相關(guān)應(yīng)用知識(shí)。在民辦高校服裝專(zhuān)業(yè)中，對(duì)于基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很少會(huì)開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的軟件應(yīng)用水平在一開(kāi)始就出現(xiàn)參差不齊的情況，很難公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課終成績(jī)的評(píng)定。

2 “計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程改革及實(shí)施

2.1 人才培養(yǎng)以目標(biāo)多樣性為指導(dǎo)

人才培養(yǎng)應(yīng)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的課程目標(biāo)納入該課程的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)中，并以多樣性為指導(dǎo)。具體實(shí)施：在課程開(kāi)始之初，需幫助每位同學(xué)確立自己的課程目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生明確自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生目標(biāo)的多樣性，不以統(tǒng)一目標(biāo)限制學(xué)生的發(fā)展。第一種情況，學(xué)生的目標(biāo)是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，在軟件的訓(xùn)練下，教師要引導(dǎo)學(xué)生每一次的練習(xí)一定比上一次更好，目的是突破自我，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)完成作業(yè)到主動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。第二種情況，學(xué)生的目標(biāo)是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，教師需引導(dǎo)學(xué)生在該課程中掌握自主學(xué)習(xí)的能力、時(shí)間統(tǒng)籌的能力、完成任務(wù)的能力等綜合能力，促使學(xué)生可以很好地完成課業(yè)學(xué)習(xí)并掌握對(duì)自己人生目標(biāo)有用的能力。因此，不統(tǒng)一化人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)人課程目標(biāo)的獲得才是課程改革的重點(diǎn)。

2.2 教學(xué)體系以“只看結(jié)果”為主導(dǎo)

教學(xué)體系以學(xué)生達(dá)到什么樣的能力結(jié)果為主導(dǎo)進(jìn)行制定，最終目的是以學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果為主。具體實(shí)施：（1）確定主題，學(xué)生需達(dá)到思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)確立主題過(guò)程與思考路徑的結(jié)果；（2）確定系列類(lèi)型，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，并在同一主題下衍生出兩個(gè)系列，學(xué)生需達(dá)到在設(shè)計(jì)上辯證思維的結(jié)果；（3）制作主題板，學(xué)生需達(dá)到兩個(gè)系列，既統(tǒng)一于同一主題，又呈現(xiàn)出兩個(gè)不同系列的服裝設(shè)計(jì)要素的結(jié)果；（4）繪制服裝效果圖，學(xué)生需達(dá)到兩個(gè)系列之間、一個(gè)系列內(nèi)部之間分別體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與差異性相協(xié)調(diào)的結(jié)果；（5）繪制款式圖及制版圖，學(xué)生需實(shí)現(xiàn)按標(biāo)準(zhǔn)精確繪制的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的軟件才能完成以上過(guò)程，但重點(diǎn)不是學(xué)生能夠掌握具體哪款軟件，而是學(xué)生可以通過(guò)輔助工具優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖、主題板、效果圖、款式圖、制版圖等結(jié)果。學(xué)習(xí)軟件的重點(diǎn)是讓學(xué)生找到適合自己并能快速幫助自己達(dá)成有效成果的工具。因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)上達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果才是制定教學(xué)體系的重點(diǎn)。

2.3 教學(xué)成果以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向

教學(xué)成果應(yīng)以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，確立學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的思想觀念。具體措施：教師幫助學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，適配合適的軟件工具，將其引導(dǎo)發(fā)展為學(xué)生的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得如何做好一件事的方法論。在民辦院校中，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程對(duì)市場(chǎng)需求范圍的劃分存在誤差，只著眼于教學(xué)時(shí)間段的市場(chǎng)需求，到學(xué)生畢業(yè)產(chǎn)生2～3年的時(shí)間差后，就會(huì)變成過(guò)時(shí)的技術(shù)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的目的不是掌握技能本身，而是掌握一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，手段可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行改變，且根據(jù)時(shí)局的變化推陳出新，而成功的方法論可以復(fù)刻到任何事情。學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容在社會(huì)中永遠(yuǎn)是適用的，關(guān)鍵是要掌握教學(xué)的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)能力比現(xiàn)在學(xué)到了什么更重要。因此，軟件學(xué)習(xí)的過(guò)程是熟練掌握工具的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)多維度的增長(zhǎng)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.4 考核方式以等級(jí)對(duì)比考核制為最終評(píng)定

考核方式應(yīng)以等級(jí)劃分的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，并融合等級(jí)對(duì)比考核方式，對(duì)學(xué)生的課終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。具體實(shí)施：在課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生初始計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)評(píng)并劃分等級(jí)，分別為A、B、C、D、E、F 6個(gè)等級(jí)。課程中，學(xué)生要完成10次任務(wù)，平時(shí)成績(jī)是把初始評(píng)定算在內(nèi)，共11次等級(jí)評(píng)定，課終成績(jī)的評(píng)定以10次任務(wù)的綜合成績(jī)情況確定。以十分制為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每次任務(wù)完成的情況，如上一次完成的質(zhì)量好，提升一個(gè)等級(jí)便加1分，維持A等級(jí)也加1分，等級(jí)下降一級(jí)則減1分，以此類(lèi)推，核算出課終成績(jī)。學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程的學(xué)習(xí)理解能力分化嚴(yán)重，此考核方式的改革將學(xué)生的努力程度一同納入考核中，可以讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)通過(guò)努力，最后也能取得良好的成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣可以讓初始能力優(yōu)秀的同學(xué)一直保持良好的水準(zhǔn)。因此，軟件的熟練程度不應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的主要形式。

3 “計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程改革前景

合理的服裝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程應(yīng)包含思維導(dǎo)圖軟件、平面排版軟件、繪圖軟件、服裝制版軟件，三維試衣軟件[1]等多種類(lèi)、多方法的教學(xué)，顛覆的不只是傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程教學(xué)模式，更是對(duì)其他服裝課程教學(xué)手段的顛覆。從以往的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展歷程來(lái)看，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程從無(wú)到有，在將來(lái)，此課程將完全融入其他設(shè)計(jì)課程中，最后完全消失。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的任何課程都可以通過(guò)軟件達(dá)到事半功倍的效果，包括理論性課程。教師可以通過(guò)軟件更加直觀且有效地展示教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)應(yīng)的課程中教授學(xué)生服務(wù)于本課程任務(wù)結(jié)果的工具，才能避免脫節(jié)學(xué)習(xí)及運(yùn)用的情況。教師在教授制版課程時(shí)，應(yīng)教授款式制圖軟件及制版繪圖軟件的應(yīng)用，如制版課與軟件課分開(kāi)學(xué)習(xí)，則各教學(xué)內(nèi)容間無(wú)法有效融合。高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的根本理念在于藝術(shù)與工藝的充分融合[2]，因此，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程將不會(huì)獨(dú)立成為一門(mén)教學(xué)科目，會(huì)融入其他服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中。

4 結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)問(wèn)題上，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程的教學(xué)改革迫在眉睫，需民辦高校中的教師和學(xué)校齊心協(xié)力推行改革措施。在該課程教學(xué)改革中，雖然存在很多問(wèn)題，如過(guò)渡時(shí)期的陣痛、學(xué)生自身能力的差距、課程設(shè)置不合理、與市場(chǎng)難以接軌等，但根據(jù)新時(shí)代下的教學(xué)理念、公立院校的帶頭作用、民辦高校自身的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)形式、教學(xué)成果、考核方式上的改革，可以徹底突破現(xiàn)階段“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（服裝）”課程的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。