◆李敏 江蘇省江陰市陸橋中心幼兒園

教師自主發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代教師發(fā)展的必然取向。教師只有具有較強的自我發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過學習、實踐、反思、探索，才能使自己的教育教學能力不斷提高，不斷向更高層次發(fā)展。現(xiàn)在有很多教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機智地處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，工作中缺乏成就感和幸福感的體驗。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們探索出了一系列教師自主發(fā)展的積極策略，得到了比較好的效果。

一、思想引領(lǐng)，自我內(nèi)化

教師自我發(fā)展的意識決定了專業(yè)化成長的道路。如果在教師的頭腦中沒有發(fā)展的意識，任何培訓學習都不可能持續(xù)深入地開展。為此，我們組織教師分批座談。一到三年的新教師為第一個批次，五年以上的中青年教師為第二批次，骨干教師為第三批次。通過自由討論交流，了解到教師在自我發(fā)展思想意識上的認識。我們了解到新教師一般都對自己的發(fā)展充滿希望，熱情高昂，但普遍對自己認識不夠，無法正確定位，需要一個有經(jīng)驗的老師從旁指點；有經(jīng)驗的老師覺得自己在教學上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但有些教師覺得自身條件不夠出色，各種評比競賽都輪不上自己，覺得自身發(fā)展前景渺茫；較多骨干教師覺得自己的發(fā)展到達一個瓶頸，很難再突破自身，獲得更大的發(fā)展。

針對這些問題，我們開展了“教師專業(yè)成長的方向”大討論。在討論中，我們針對師德修養(yǎng)、專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧這些方面進行了辯論。從中我們找到了我們自身與專業(yè)二字的差距，認識到每個教師在通往專業(yè)成長的道路上都是大有可為的。

有了自我發(fā)展的意識，落實到行為，還需要具體活動來激發(fā)加強。為此，我們認真開展一系列教育沙龍活動：教師自主報名承擔公開課任務(wù)；教師外出學習之后，通過分享進行二次培訓；將一些勵志名言張貼于樓梯墻面，便于閱讀、理解和認同，從而激勵大家工作的熱情。通過“尋找身邊的感動”“勵志故事”“價值觀探討”“我的成長誰做主”的話題討論等多種形式的活動，引導教師感受自身存在的價值，將這些思想內(nèi)化為自身的思想，激發(fā)工作熱情，增強工作責任心和事業(yè)心，不斷地引領(lǐng)自身自覺走上自主發(fā)展的道路。

二、自主定位，自我規(guī)劃

有了強烈的自我發(fā)展意識只是第一步。每位教師的起點和目標是不同的，在前進的道路上有一個正確的自我認識，最基本的是自我定位。我們不是不重視教師專業(yè)化發(fā)展，而是不具備教師專業(yè)化發(fā)展所需要的能力，有的教師是理論學習能力低，掌握不了引領(lǐng)教師發(fā)展的現(xiàn)代教育理論；有的教師是實踐能力低，使自己不能成為教師專業(yè)化發(fā)展實踐的主體，因而不能在教師專業(yè)化發(fā)展的實踐中自主地發(fā)展；有的教師是反思能力低，教育實踐只停留在經(jīng)驗層面，教育認識只停留在感性層面，對教育現(xiàn)象缺乏概括，對教育實踐缺乏總結(jié)、提煉。為此，我們要求每位教師針對自己的具體情況進行一年規(guī)劃、三年規(guī)劃。

我們園中發(fā)展比較成熟的李老師，從事幼兒教育十多個年頭，處于相對成熟階段，我們引導她確立形成向教育研究型教師發(fā)展的目標。首先，在教師的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)等方面進行自主定位、自我規(guī)劃；其次，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標與長遠規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計行動方案。李老師通過分階段和堅持不懈地努力來實現(xiàn)新的超越。在成長的道路上由于目標合理，策略得當，李老師收獲還是很大的。先后取得了“江陰市教育新秀”“無錫市教學新秀”“教研組長研修班畢業(yè)”“省教學骨干培訓畢業(yè)”，目前正準備向“江陰市教學能手”目標進發(fā)，所以說準確的定位和規(guī)劃是成功的首要基礎(chǔ)。

三、自主學習，自我反思

教師的成長，離不開不斷地自我學習。如果不能認識到學習的必要和重要性，一味憑借以往的老觀念、老經(jīng)驗來教育我們的孩子，穿著新鞋走老路，其結(jié)果是無法想象的。教師需要在對自己清醒的認識之上展開各種形式的自我學習，首先是提高自身文化素質(zhì)和專業(yè)技能的學歷進修，通過自學、函授等形式來完成。其次在平常的工作中閱讀作為最重要的學習途徑之一，我們的教師通過將閱讀、摘錄、寫讀書心得、每月讀書交流等活動，把自己在閱讀學習中的心得和困惑與大家分享討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。讀書學習不僅為了提升教育觀念和水平，而且最終還要落實到孩子身上。

自我反思是成長步伐快慢的影響因素。認識到反思的重要性，針對教師中普遍存在的反思意識缺乏，反思不夠深刻等問題展開專題討論：“如何來撰寫反思？”“反思可以從哪些方面入手？”“換一種方法會如何？”不僅每周撰寫的教育活動是反思。教師之間的交流、活動開展后的小結(jié)、檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)這些都是教師的自我反思，而且讓反思滲透到教師的一日活動各個環(huán)節(jié)之中，讓教師在每天的自我反思中向?qū)I(yè)成長的道路更進一步。

四、自主實踐，自我展示

如果說教師的成長離開了自己在工作崗位上的實踐，那也就最多只能成為“紙上談兵”，自主實踐對于提高教師的業(yè)務(wù)能力更為重要。教師們根據(jù)自定的計劃開展長期的自我培訓，在每學期末向大家展示自己在自主實踐發(fā)展中的階段性成果。

一是教師專業(yè)技能的實踐展示。每學期自定的說唱彈跳基本功緊抓不放，針對過關(guān)的老師進行考核獎勵。二是學科組展示活動，一些愛好某個領(lǐng)域的老師組成一個學科組，在學期內(nèi)進行活動研討，探討出一些比較成功的課例進行展示，體會小范圍的成功感，樹立自信心。三是促進教師身心發(fā)展的活動展示，如“教工運動會”“團建展示”“卡拉OK賽”“詩朗誦”等活動，娛樂身心，增長了智慧，發(fā)展了能力，展示了自我。各種形式的實踐和展示，讓教師在精神上、思想上、能力上和信念上更加成熟。

五、自主評價，自我激勵

自主評價，自我激勵是教師自主發(fā)展機制中的最后環(huán)節(jié)，也是對教師自主發(fā)展全過程的檢驗。為了更加客觀地讓教師進行自我評定，我們采用了自我考核的獎懲制度。每月一次的自我評價“我的進步我發(fā)現(xiàn)”，向年級組匯報自己本月的優(yōu)點，并張貼在教研組園地上；“向你提醒”，教研組成員委婉提出教師的不足，讓教師反思自己的教育行為，看到自已需要改進的地方，以便更好地開展下一階段的工作。這種自主式評價激發(fā)了教師內(nèi)在的需要，教師在工作中既感到了自己存在的價值，又提升了發(fā)展的空間。

自主發(fā)展是教師內(nèi)在的價值需求和動力，是可以運用適當?shù)耐緩郊右蚤_發(fā)的人力資源。這些自主發(fā)展的行動鏈，有效地證明了它是加強教師綜合素質(zhì)、促進教師自主發(fā)展的有效策略。我們在教師專業(yè)發(fā)展的道路上必將繼續(xù)深入探索，永不停歇！