◆商艷芬 山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

以墊子為載體的游戲是幼兒熱衷的自主游戲之一。首先，墊子可塑性極強(qiáng)，可伸屈、可拼擺、可搭建，幼兒可以運(yùn)用墊子進(jìn)行跳高、躲藏、匍匐前進(jìn)，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。其次，墊子沒有固定玩法，幼兒可隨意游戲，不設(shè)定固定游戲主題，更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒借助墊子，可以自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造、自主探索。幼兒園為幼兒提供了各式各樣的墊子，我們的墊子游戲隨之展開。

一、教師適時(shí)介入，搭建游戲支架，推動(dòng)游戲發(fā)展

案例：修迷宮

花樣墊子區(qū)投放了各式各樣的墊子，幼兒根據(jù)需要進(jìn)行選擇。正正選了一些墊子豎放圍成了圍欄，在里面跑來跑去，不一會(huì)便吸引了幾名幼兒一起游戲，但過了一會(huì)，有幾個(gè)幼兒離開了這個(gè)游戲，正正有點(diǎn)沮喪。我走過去問：“你這是搭建了什么？”正正說：“我建了一個(gè)迷宮。”我好奇地問：“那我可以一起加入游戲嗎？”“可以。這里是入口，你進(jìn)去以后要自己尋找出口，小心不要迷路！”正正對(duì)他的作品非常滿意，滔滔不絕地對(duì)我們介紹著。我聽后走進(jìn)他的迷宮，外面的幼兒也是躍躍欲試，想跟著我一起探險(xiǎn)，但又不好意思開口，我馬上說：“老師怎么找不到出口了，誰想來幫我？”孩子們嘰嘰喳喳地說：“我可以幫你，我們一起找出口！”“但是大家都進(jìn)來迷宮走不開可怎么辦？”正正為難道?！拔覀兛梢耘抨?duì)，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)去?！本瓦@樣，一場(chǎng)別開生面的迷宮探險(xiǎn)開始了。

觀察分析：小班幼兒年齡較小，自制能力較差，因此，游戲不易持久進(jìn)行下去。正正剛開始進(jìn)行迷宮游戲時(shí)，新穎的創(chuàng)意引起了幼兒的注意，當(dāng)他們覺得沒有意思時(shí)，就不再想堅(jiān)持游戲，這時(shí)，我以游戲者的身份適時(shí)介入，激發(fā)幼兒的探索欲望，為幼兒搭建游戲支架，推動(dòng)了游戲的進(jìn)一步發(fā)展。教師對(duì)幼兒主動(dòng)“示弱”，請(qǐng)求幼兒的幫助，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助他們重返游戲。幼兒通過自主游戲，懂得了游戲要遵守規(guī)則，教師通過引導(dǎo)，確定游戲主題和角色，進(jìn)一步豐富了游戲內(nèi)容，確保游戲順利進(jìn)行。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化角色意識(shí)，提高游戲自主水平

案例：過家家

花樣玩墊子中，雨涵和辰碩拿來一塊大墊子放在地上，又借助幾個(gè)小墊子搭建了一所小房子，玩得不亦樂乎。不一會(huì)，又吸引了另外幾個(gè)幼兒一起進(jìn)入游戲。我走上前去問：“你們?cè)诟墒裁囱?？”雨涵說：“我是媽媽。”辰碩說：“我是爸爸?！逼渌變阂布娂姳砻鳌吧矸荨薄Ｎ矣謫枺骸澳悄銈冐?fù)責(zé)干什么呢？”“媽媽負(fù)責(zé)喂寶寶吃飯，哄他睡覺?！薄鞍职重?fù)責(zé)做飯?！彼麄兏魉酒渎?，雨涵也端著做好的飯一邊抱起她的寶寶，邊拍打邊說：“乖寶寶，咱們吃飯啦，吃完飯睡覺，要聽話。”說完，將“飯菜”喂進(jìn)寶寶的嘴巴里。突然，雨涵對(duì)辰碩說：“爸爸，寶寶吐了，有點(diǎn)發(fā)燒，快送醫(yī)院！”說完，兩人將寶寶包好，向醫(yī)院走去。

觀察分析：愛模仿是小班幼兒的天性。雨涵和辰碩利用墊子玩過家家的游戲，將布偶想象成寶寶，給寶寶喂飯、看病。他們將生活體驗(yàn)變遷到游戲角色中，活躍思維模式，展現(xiàn)自我個(gè)性，豐富情感表達(dá)。

三、完善游戲前期規(guī)劃，助推游戲情節(jié)深入發(fā)展

案例：墊子影院

花樣玩墊子中，哲宇拿著墊子，他一會(huì)搭房子，一會(huì)修路，可心走過來對(duì)哲宇說：“我們用墊子建一個(gè)電影院吧?！笨尚牡奶嶙h得到認(rèn)同，兩人開始行動(dòng)。影院建成了，可心大聲喊著：“快來看電影。”叫聲吸引了一部分幼兒的參與?！澳愕碾娪霸涸趺礇]有凳子？”有人問?？尚淖笥覐埻?，看到旁邊的長(zhǎng)木板，放在“電影院”里做凳子。有幼兒提出想吃爆米花，可心馬上在旁邊拿起樹葉，放在墊子上，賣起了爆米花、做起了可樂?！澳愕碾娪霸涸趺礇]有大門呀？我們?nèi)ツ睦镔I票呢？”可心尷尬地摸摸頭，就在這時(shí)，下起了毛毛細(xì)雨，可心的電影院沒有房頂，坐在里面看電影的顧客淋了雨，可心更加尷尬了，就這樣，游戲結(jié)束了。

觀察分析：隨著幼兒對(duì)墊子越來越熟悉，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的拼搭，對(duì)墊子游戲有了更高的要求。可心通過拼搭墊子，建成電影院，吸引了其他幼兒的參與。但是，小班幼兒游戲隨意性強(qiáng)，目的性較差，在進(jìn)行電影院的角色游戲時(shí)，可心想法只是一時(shí)興起，她并未過多地對(duì)電影院應(yīng)該是什么樣子的進(jìn)行思考，造成了一些問題的產(chǎn)生，比如忘記擺放凳子，沒有搭建房頂?shù)取?/p>

四、案例分析

（一）教師采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，有序推?dòng)游戲開展

小班幼兒游戲較為隨意，目的性不強(qiáng)，需要教師適時(shí)介入，搭建游戲支架，推動(dòng)游戲發(fā)展。在開展迷宮游戲時(shí)，我以游戲者的身份及時(shí)參與游戲，推動(dòng)了游戲的深入發(fā)展。教師主動(dòng)“示弱”，引起幼兒思考，幫助幼兒建立走迷宮這一主題游戲，更調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲積極性；在過家家的角色游戲中，我通過詢問的方式，增強(qiáng)了幼兒角色意識(shí)，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，提高了幼兒游戲質(zhì)量。

（二）豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒角色游戲的開展

幼兒以直觀形象思維為主，愛模仿是幼兒的天性。雨涵和辰碩將自己的生活體驗(yàn)變遷到游戲中，借助游戲材料，進(jìn)行過家家游戲，說明他們的思維活躍，生活體驗(yàn)豐富?？尚慕ㄔ祀娪霸海變杭娂娗叭ビ^看電影，豐富了游戲情節(jié)，鍛煉了幼兒的思維能力，提高了幼兒的表達(dá)能力。

五、活動(dòng)調(diào)整策略

（一）追隨幼兒游戲興趣，及時(shí)投放適宜的游戲材料

教師要關(guān)注幼兒的游戲行為，豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒完善游戲規(guī)則。在電影院這個(gè)游戲中，幼兒提出各種要求，教師應(yīng)該及時(shí)豐富區(qū)域內(nèi)的游戲材料，投放各類替代物。如可以引導(dǎo)幼兒用小石子、樹枝等做食物，用圓木樁做板凳等，并分類擺放，推動(dòng)幼兒發(fā)展“以物代物”的能力，助推幼兒產(chǎn)生更多的游戲興趣，幫助他們及時(shí)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）多方面豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒角色游戲的開展

小班幼兒以直觀形象思維為主，語言表達(dá)能力、想象能力有限。電影院的游戲中，可心面對(duì)不同“顧客”提出的問題，不能完全解決，說明她對(duì)電影院的結(jié)構(gòu)設(shè)施認(rèn)知水平有限。幼兒可以一塊學(xué)習(xí)交流，教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)電影院購票、觀影流程，獲得更多社會(huì)體驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)角色游戲的開展。

（三）重視游戲前期規(guī)劃，推動(dòng)游戲深入有效開展

可心再次搭建電影院時(shí)，是先規(guī)劃、后行動(dòng)。教師請(qǐng)幼兒介紹搭建內(nèi)容，分享成功經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)幼兒集體討論，分析可能會(huì)出現(xiàn)的問題，促使幼兒養(yǎng)成提前規(guī)劃的習(xí)慣，推動(dòng)游戲深入有效開展。

墊子作為一種可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器材，它們之間可以任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。教師放手讓幼兒自己探索墊子，讓幼兒玩真正想玩的游戲。他們不再滿足于單純的對(duì)墊子進(jìn)行壘高、拼搭、擺放，而是借助墊子進(jìn)行各種角色游戲。教師沒有直接告訴幼兒應(yīng)該如何去玩墊子，而是給幼兒提供開放性的豐富多樣的材料，讓他們自己探索、發(fā)現(xiàn)。教師通過觀察、分析幼兒的游戲行為，及時(shí)地介入，助推游戲發(fā)展，使墊子游戲成為幼兒真正想玩的游戲，激發(fā)幼兒的探索欲望。