杜海良

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出要切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)合教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)啟動(dòng)校本學(xué)案的研發(fā)工作，充分利用暑假時(shí)間，聯(lián)動(dòng)共研提升教育教學(xué)質(zhì)量。校本學(xué)案的編寫能重新審視、整合教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化備課，達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一。校本學(xué)案編寫是學(xué)校落實(shí)“雙減”工作的重要舉措，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。

學(xué)案不同于作業(yè)，學(xué)案是教師以學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，實(shí)際是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，具有“導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)做”的作用。各學(xué)科組教師通過(guò)集體備課確定教學(xué)目標(biāo)，精選和創(chuàng)編學(xué)案，有效規(guī)避了作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高等問(wèn)題。

一、把握學(xué)案育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量

校本學(xué)案建立在教師集體備課的基礎(chǔ)上，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)的一種學(xué)習(xí)導(dǎo)案。它能讓教師準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。學(xué)案可用于課堂教學(xué)，也可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以融入課堂練習(xí)和作業(yè)。

作業(yè)管理是學(xué)校學(xué)科教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。學(xué)校遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，把科學(xué)有效的作業(yè)融入學(xué)案，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)案在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行精選和設(shè)計(jì)，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保一、二年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)，不布置書面家庭作業(yè)；其他年級(jí)學(xué)生每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘，盡量在校內(nèi)課后服務(wù)時(shí)間完成。

二、創(chuàng)新學(xué)案類型，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)校將學(xué)案設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)，系統(tǒng)創(chuàng)編符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的例題和練習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生不同情況和實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，開展優(yōu)秀學(xué)案評(píng)選與展示活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)學(xué)案資源的共建與共享。

除常規(guī)的紙筆書面作業(yè)外，學(xué)校還根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生完成能力，豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型的作業(yè)；嘗試布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)等。

三、加強(qiáng)學(xué)案使用指導(dǎo)，提升作業(yè)育人功能

學(xué)科組在編寫學(xué)案時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯?wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提升人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。同時(shí)，注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，在編寫學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的學(xué)習(xí)方案，從而提高全體學(xué)生的素養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生時(shí)間管理能力，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，對(duì)布置的作業(yè)全批全改、評(píng)價(jià)恰當(dāng)。教師通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式及時(shí)反饋，特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫扶。試點(diǎn)年級(jí)還積極探索以信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)大數(shù)據(jù)分析，布置更為精準(zhǔn)的靶向練習(xí)。

四、豐富延時(shí)內(nèi)容，提升能力素養(yǎng)

在新的課程觀、學(xué)習(xí)觀下，課后服務(wù)是學(xué)校深化研究“指向小學(xué)生整體素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的良好契機(jī)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的校本實(shí)踐與探索。學(xué)校共設(shè)6個(gè)校級(jí)社團(tuán)和37個(gè)年級(jí)社團(tuán)，豐富的社團(tuán)活動(dòng)作為延時(shí)服務(wù)的有效拓展，真正做到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。這些社團(tuán)的設(shè)置正是學(xué)校從“整體育人”的高度建構(gòu)的集理念系統(tǒng)、策略系統(tǒng)、條件系統(tǒng)為一體的課程框架。課程體系總目標(biāo)是培養(yǎng)具有民族根基的現(xiàn)代人。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為品德與實(shí)踐、語(yǔ)言與閱讀、藝術(shù)與體育、數(shù)學(xué)與科技四個(gè)方面。學(xué)校致力于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得“仁愛(ài)誠(chéng)信”“博觀好問(wèn)”“雅悅健康”“慧思睿智”之品，培養(yǎng)有仁心、有善行、有積淀、有見(jiàn)識(shí)、有體魄、有審美、有智慧、有創(chuàng)新的特質(zhì)。學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面獲得發(fā)展。