趙 潔 周 琰

一、新舊課標(biāo)的變化及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義

在談到“新課標(biāo)、新教材、新高考”的時候，很多學(xué)生、家長甚至教師更多關(guān)注的是后兩項的新變化，原因無他，新教材和新高考的變化更加直觀，更加“有形”，和課堂的相關(guān)程度似乎也更高，但其實課標(biāo)的新變化卻是核心所在，它是指導(dǎo)課程改革、課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評估的風(fēng)向標(biāo)。只有深刻把握及理解課標(biāo)變化，教師才能首先從概念上對新課標(biāo)修訂及其對高中英語教學(xué)產(chǎn)生的影響有一個方向性的認(rèn)識，并將其落到實處，用相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來“對標(biāo)”自己的英語教學(xué)。

新課標(biāo)提出普通高中英語課程的具體目標(biāo)是“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的最大亮點及重點，是英語課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的基石。

新課標(biāo)提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效形成的“英語學(xué)習(xí)活動觀”，要求英語教學(xué)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這要求教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計自主化、合作化、探究化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠作為主體參與活動，促進(jìn)四大學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新教材內(nèi)容解讀及新舊教材比較

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，教材編寫的理念和思路直接影響教學(xué)方式和方法。2019年譯林版高中英語教材（以下簡稱“新教材”）體現(xiàn)了新的課程理念，內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和編排方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

新教材分為必修、選擇性必修和選修（提高類）三個部分，共10冊。每冊教材的主體由4個單元構(gòu)成，另外還包括練習(xí)冊以及教材附錄（語篇注釋、語法講解、詞匯表和不規(guī)則動詞表）。

與老教材一脈相承的是，新教材每冊設(shè)置一個主題，圍繞該主題安排學(xué)習(xí)單元。每個單元以話題為引領(lǐng)，各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。每個單元設(shè)8個板塊。基于不同板塊的功能定位，每個單元圍繞同一主題語境，在不同層次的活動中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題意義，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

與老教材相比，新教材高度重視立德樹人，有機(jī)融入社會主義核心價值觀；增加了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化相關(guān)的內(nèi)容；呈現(xiàn)了英、美等主要英語國家以及其他非英語國家的文化；關(guān)注最新科技發(fā)展及全球化時代人類面臨的共同挑戰(zhàn)和應(yīng)對措施。新教材與時俱進(jìn)，所選語篇類型豐富多樣，除了記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等語篇類型，還有論壇發(fā)帖、博客等新媒體語篇類型，更增加了視頻、歌曲等多模態(tài)語篇類型。新教材有相當(dāng)一部分閱讀語篇來源于英美經(jīng)典文學(xué)作品、名人演講、影視作品等，因此語言鮮活生動、地道優(yōu)美。

與老教材相比，新教材的一些板塊內(nèi)容有比較明顯的變化。例如，老教材中的Word power板塊被刪去，其中的構(gòu)詞法、主題詞等詞匯知識放到了Reading板塊的練習(xí)中。又如，Reading板塊后的Understanding the text的閱讀活動設(shè)計比老教材的同一部分更加深入，從整體理解到細(xì)節(jié)理解再到深度理解，逐層遞進(jìn)。特別是A3部分，引導(dǎo)學(xué)生分析作者態(tài)度、寫作意圖和寫作手法等。Grammar and usage板塊分為Exploring the rules和Applying the rules兩部分，淡化了語法釋義，加強(qiáng)了在具體情境中呈現(xiàn)和練習(xí)重點語法的欄目，引導(dǎo)學(xué)生先觀察和探究語法現(xiàn)象，然后自主歸納語法規(guī)則，最后通過單句和語篇層面的練習(xí)在新語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用所學(xué)的語法知識。再如，新教材的Integrated skills板塊將老教材Task板塊中Skills building環(huán)節(jié)刪去，簡化了教學(xué)步驟，更加聚焦任務(wù)鏈的邏輯性和可操作性，同時增加了Planning your writing和Checking your writing兩個部分，將理解性技能和表達(dá)性技能、技能指導(dǎo)和技能訓(xùn)練進(jìn)行更好地融合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

新教材更加重視學(xué)生體驗式的語言學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的主動參與，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，新教材還要求教師不斷提高英語語言能力與教學(xué)能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。由此看來，新教材對學(xué)生和教師都提出了更高要求與挑戰(zhàn)。

三、語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，四大核心素養(yǎng)中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，它們共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)。這四大要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。作為首輪使用新教材的一線教師，筆者將在本文中結(jié)合自己的教學(xué)實踐，著重探討語言能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思路和途徑。

（一）語言能力的培養(yǎng)

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)因素，是支撐學(xué)生各項語言活動的基石。語言能力的培養(yǎng)不僅僅涉及語言知識和語言技能的發(fā)展，還涉及文化知識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。正因為如此，筆者采取了以下教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

1.重視學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材中加入了多種不同語體及文體的語篇。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同語篇形式的行文結(jié)構(gòu)及語言特征，讓學(xué)生能夠更好地理解行文邏輯和作者的寫作意圖。

以B2U3（必修二第三單元的簡稱，體例下同）Extended reading為例，這是一篇“feature article”（特寫），很多學(xué)生是第一次接觸到這類語篇，因此有必要對此類語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，以幫助學(xué)生理清思路。我們可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類文章的特性，先提問“Where can you find this article?”，接下來進(jìn)一步追問，“But is it a typical news report that you can find on newspapers?”“In whatway is it different?”學(xué)生可以通過調(diào)動已有經(jīng)驗對比報紙上經(jīng)常出現(xiàn)的hard news，發(fā)現(xiàn)feature article的不同之處：除了報道事實，更加關(guān)注細(xì)節(jié)，更多地展現(xiàn)主人公經(jīng)歷及情感，也就更能引起讀者的共鳴。這樣學(xué)生就很快地抓住了feature article的核心特質(zhì)。

接下來我們還是利用學(xué)生較為熟悉的hard news的結(jié)構(gòu)特征，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注feature article的結(jié)構(gòu)，可以在PPT或者是黑板上畫出倒金字塔結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)，和hard news不同，這篇文章上來并沒有把最重要的信息和盤托出，而是描述了一個場景，而作者的意圖就是利用一個看似平常的場景，激起讀者的好奇心，讓他們想要繼續(xù)閱讀下去。學(xué)生可以明白feature article的一個重要寫作模式就是在開頭通過場景描寫引起讀者興趣。而通過分析之后的段落，也能看出通過細(xì)致、生動的場景及人物情感描寫，給讀者創(chuàng)造愉悅的閱讀體驗。課后可以布置學(xué)生閱讀其他“特寫類”文章，以鞏固學(xué)生對于此類語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

2.設(shè)計學(xué)生為主體的課堂活動，創(chuàng)立情境，促進(jìn)語篇理解。

以往的很多英語課堂不少都是以理解詞匯和句意為基礎(chǔ)的，一節(jié)閱讀課下來，學(xué)生知道每個詞的意思，知道文章大概說些什么，好像就已經(jīng)夠了。但這樣的課堂活動枯燥乏味，且欠缺學(xué)生的主動參與和思考。教師應(yīng)該認(rèn)識到，好的英語課堂應(yīng)該不僅讓學(xué)生能夠記得詞匯的用法，而且能使學(xué)生培養(yǎng)對語言的“感覺”，讓他們能夠充分地理解并享受語言之美。新教材中有不少用詞優(yōu)美、畫面感豐富的語篇，教師可以通過布置學(xué)生畫圖、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生理清思路，用更加有趣、高效的方式讓學(xué)生進(jìn)行語言賞析。

例如B2U3 Reading課文Alex around the World的倒數(shù)第二段是一段特別生動的關(guān)于巴西里約狂歡節(jié)的街頭場景描寫，如果簡單地設(shè)計為問學(xué)生“喜不喜歡這一段，為什么喜歡”，筆者認(rèn)為大部分的學(xué)生也會回答“喜歡，喜歡語言的生動性”，但是這種體驗更多是一種淺表的“閱讀體驗”，而沒有達(dá)到更高層次的“全身體驗”。所以，在閱讀這一段的時候，筆者讓學(xué)生“Imagine the scene where you go to a street party”，然后，使用不同的顏色筆來標(biāo)注以下問題的答案：What do you see?What do you hear?What do you smell?What are you doing?What are people around you doing?What’s your feeling?學(xué)生用上各種顏色的彩筆，想象自己站在里約的街頭，一切所見、所聞、所感都感覺“活起來了”。接下來我們可以鼓勵學(xué)生不看原文，而通過回答問題的方式復(fù)述場景細(xì)節(jié)。事實證明，這樣的課堂活動比起死記硬背能讓學(xué)生更快更好地理解并賞析語篇。

3.利用多媒體資源，提升學(xué)生興趣，加深語篇理解。

對于信息量較大、主題離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的語篇，可以播放語篇相關(guān)的視頻來補(bǔ)充背景知識，融合“看”和“讀”，使其達(dá)到互補(bǔ)的效果：文章的主題語境幫助學(xué)生理解視頻內(nèi)容；視頻講解促進(jìn)語篇理解。例如B2U1 Reading的課文Behind the Scenes是一篇講述電影行業(yè)幕后工作的演講稿。為了讓學(xué)生更好地理解文章，同時也因為這是一篇關(guān)于“影像”的文章，所以筆者在文章的三個段落“音效、視效、道具”分別播放了一個小的視頻片段。

需要注意的是，視頻必須精挑細(xì)選。首先，長度最好控制在2分鐘之內(nèi)，如果太長，則容易喧賓奪主。其次，視頻內(nèi)容應(yīng)該選擇和文章主題密切相關(guān)的，比如這篇文章的主題是幕后工作者的辛勤勞動，那么視頻也必須體現(xiàn)這三個行業(yè)幕后工作者的工作狀態(tài)。最后也是最重要的是，視頻播放不應(yīng)與課堂教學(xué)割裂開來，而應(yīng)該是一個完整的課堂的一部分，即視頻播放需要從課文的分析自然過渡，再回到課文閱讀，這樣是水到渠成，毫無突兀感的。

比如第二段講“音效”的時候，從文章中“These sound effects are often added after a scene has been shot and might not be made in the way you expect.”以及后文提到的用抽紙的聲音來配開門的音效，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音效并非現(xiàn)場錄制，而是錄音棚中制作的。那具體是怎么制作出來的呢？錄音棚是什么樣的呢？接下來可以播放一個關(guān)于foley artist的視頻，讓學(xué)生知道“擬音師”這樣一個有趣的幕后職業(yè)以及他們的辛勞。

而在講“道具”的時候，文中提到了卡梅隆導(dǎo)演對于細(xì)節(jié)的一絲不茍，并且提到了他多次“went down to the bottom of the Atlantic Ocean”，那么他又是怎么潛到海洋深處，去了多少次呢？接下來是一個關(guān)于卡梅隆多次乘坐深海挑戰(zhàn)者號潛入深海，以及組建學(xué)者團(tuán)隊研究發(fā)掘泰坦尼克號真相的視頻。學(xué)生可以了解到，為了尊重歷史、還原真相，幕后團(tuán)隊做出了多大的努力。

三個視頻的播放，讓他們更好地了解到幕后工作的真實狀態(tài)，不禁對這一群無名英雄肅然起敬，很好地達(dá)到了“立德樹人”的效果。

（二）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

各學(xué)科學(xué)習(xí)都要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱之一就是“學(xué)會求知”。我國教育部公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”被列為中國學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。

新課標(biāo)把“英語學(xué)習(xí)能力”界定為“學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高需要貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，要在學(xué)生體驗語言、感受語言、探究語言和使用語言等英語學(xué)習(xí)活動中得以綜合體現(xiàn)和多元培養(yǎng)。

以B2U4為例，本單元的主題為Exploring literature，其Extended reading板塊的內(nèi)容為海明威的名篇The Old Man and the Sea選段。文本原汁原味，幾乎沒有刪改，閱讀難度很大，導(dǎo)致課前學(xué)生有一些畏難情緒。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，筆者請學(xué)生閱讀課文之前去讀一讀教材后Workbook板塊中有關(guān)海明威生平的文章。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)一開始，筆者先請學(xué)生觀看一段關(guān)于海明威的英文紀(jì)錄片，其中涉及他獨特的人生經(jīng)歷及其對寫作的深遠(yuǎn)影響。在觀看短片之前，筆者提問“How did Hemingway’s life experiences influence his writing?”學(xué)生會預(yù)測即將觀看的內(nèi)容并建立其人生經(jīng)歷和寫作風(fēng)格的聯(lián)系，然后觀看并進(jìn)行小組討論。隨后再進(jìn)入The Old Man and the Sea的文本閱讀。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生了解海明威作品的主題思想和語言風(fēng)格及其聯(lián)系，更好地理解所讀文本。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及與學(xué)生對話，筆者發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生對文本的畏難情緒漸漸消退，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)興趣有所提高，更加主動地參與到課堂活動中。

在這樣一個較難的文學(xué)性文本的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，關(guān)注矛盾沖突，理解主題思想，筆者請學(xué)生按照老人與大魚的多輪搏斗以及在此過程中老人生理和心理狀態(tài)的對比，設(shè)計了一條時間線及一個表格，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時間線及表格將所讀文本信息進(jìn)行重構(gòu)。此時還特別提醒學(xué)生關(guān)注文中動詞、形容詞及簡短句子的表達(dá)效果，幫助其了解海明威的語言特色和寫作風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)比較有難度，但有明顯感覺到學(xué)生對這一具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動興趣漸濃，躍躍欲試。

在對文本的一系列理解活動完成后，筆者讓學(xué)生閱讀海明威獲諾貝爾文學(xué)獎的一段頒獎詞“The story is a tribute to the fighting spirit，which does not give in even if the material gain is nil，a tribute to themoral victory in themidst of defeat”，引導(dǎo)學(xué)生討論在本文中the fighting spirit是如何體現(xiàn)的，thematerial gain is nil是為何意，以及什么是moral victory in the midst of defeat，深入理解The Old Man and the Sea這一作品的主題“A man can be destroyed but not be defeated”以及海明威作品的文學(xué)價值及影響力。

這樣，當(dāng)學(xué)生由淺入深地完成了文本的閱讀后，他們進(jìn)一步理解了文本主題并進(jìn)行了文學(xué)賞析，與課前預(yù)習(xí)時的畏難情緒相比，他們在課堂學(xué)習(xí)中克服了困難，頗有成就感，下課鈴聲響起時甚至感到意猶未盡。課后筆者布置給學(xué)生的作業(yè)：一是閱讀海明威的另一篇名作Cat in the Rain并回答問題。1）What does the American wife really want?2）What do the“cat”and the“rain”symbolize respectively?3）Why does the American wife want to save the cat?4）Why does the American wife like the hotel keeper?5）Why is the heroine simply referred to as“the wife”while her husband is addressed as“George”?6）How is Hemingway’s writing style reflected in the story?這些問題涉及故事情節(jié)、作品主題、象征手法、語言特點及寫作風(fēng)格等。作業(yè)二是寫200詞左右的讀后感，從本單元Reading板塊學(xué)過的“the three significant qualities of literature”（即description of truth and beauty，appeal to feelings and imagination，permanence—universal interest and personal style）這三個方面寫出對The Old Man and the Sea的評價及閱讀感受。

通過以上一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在面對學(xué)習(xí)困難時進(jìn)行自我調(diào)適，培養(yǎng)專注力和意志力，養(yǎng)成積極進(jìn)取的品格。通過利用教材、紀(jì)錄片、頒獎詞，短篇小說等多種線上線下資源開展學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會多渠道獲取及充分利用英語學(xué)習(xí)資源。在對文本的多層次閱讀探究中，學(xué)生提高了分析語言和文本結(jié)構(gòu)的能力、理解與溝通的能力以及形成觀點、創(chuàng)建文本的能力。以上教學(xué)活動涉及元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會選擇并有效運用多種學(xué)習(xí)策略時，他們的學(xué)習(xí)能力將會提高，他們才能成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，為可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。