金永建

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，高中英語新教材就在緊鑼密鼓地編制中。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)怎么落地？立德樹人如何體現(xiàn)？如何用英語講好中國故事？等等一系列的疑惑隨著譯林新版高中英語教材的出版、高一師生的體驗，其神秘的面紗被慢慢地揭開。下面筆者就以新教材教學(xué)為例，談?wù)勈褂酶惺堋?/p>

新課標(biāo)明確提出，要落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而新課程則要求課程內(nèi)容做到情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。要“結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容”；“注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野”。

2020年6月3日，教育部印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），該方案凸顯了母語學(xué)習(xí)和中華文化。作為英語教師特別是高中英語教師，應(yīng)該堅守課堂陣地，愛國敬業(yè)，立德樹人，洋為中用，批判性地接受、吸收西方文明，不盲目崇拜。特別重要的是，要及時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀，堅持道路自信、文化自信和母語自信，學(xué)是為了用，為了更好地豐富與充實中華文化，更多地了解這個世界。

筆者有過20多年譯林舊版高中英語教材教學(xué)經(jīng)歷，初拿到新版教材，一氣呵成地將必修第一冊通讀一遍。對比新舊版本，加上聽課、研討、上課心得，感到新教材有以下亮點。

一、弘揚中華傳統(tǒng)文化，堅定文化自信

舊版教材無論是選材還是話題都以英美文學(xué)作品或者風(fēng)土人情為主，對中國傳統(tǒng)文化提及甚少，更談不上宣傳當(dāng)代中國改革開放的偉大成就。長此以往，學(xué)生就會不由自主地崇尚西方文明，覺得外國的什么都好，甚至一些英語教師也崇洋媚外，上課舉的例句、使用的文本素材等都首選西方，以外國為榮。這就是教材在潛移默化之中對人的影響。

新版教材中增加了很多中國元素，朗朗上口，自然巧妙，潤物無聲。以譯林版高中英語新教材必修第一冊為例，在第一、二兩個單元標(biāo)題下方醒目地增加了膾炙人口的中國名言警句。如第一單元：Study without thinking leads to confusion；thinking without study ends in puzzlement.——Confucius（孔子）；第二單元：I don’t know what“home”is，but unhappiness and worries melt away once there.——Bing Xin

（冰心）。再如，選擇性必修第一冊第一單元：

Food is fundamental to man as the people are to the state.——Chen Shou（國以民為本，民以食為天。——陳壽）等等，比比皆是，中英對照，對仗工整，意味深長，通俗易懂。

教材中還有不少文章以中國學(xué)生為第一人稱，體驗異域文化，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生有身臨其境之感。比如必修第一冊第一單元Extended reading板塊描述了一名中國高中生作為交流生的體驗，以中國學(xué)生的視角來看世界；Project板塊要求大家通過合作探究，制作一個關(guān)于學(xué)校中國傳統(tǒng)書法社團(tuán)的宣傳手冊。第三單元Project要求以中國古代最偉大的詩人代表李白與杜甫的真摯友誼為題制作一個剪貼簿。再如選擇性必修第一冊第二單元Welcome部分介紹了中國傳統(tǒng)樂器——二胡，并介紹了阿炳和劉天華兩位代表人物及其作品；Reading主課文就是介紹小提琴曲《梁祝》，講述了這個膾炙人口、感人肺腑的中國經(jīng)典愛情故事，不亞于英國的“羅密歐與朱麗葉”；語法語境板塊的文章中介紹了中國古琴——這一優(yōu)雅的、越來越受當(dāng)代人青睞的神秘樂器；選擇性必修第一冊第三單元Extended reading介紹了聞名遐邇的張擇端的《清明上河圖》；Project中要求讀懂中國著名畫家徐悲鴻相關(guān)作品并制作海報等。

縱觀整套教材，中國元素空前凸顯，傳統(tǒng)文化躍然紙上，現(xiàn)代文明令人自豪——如中國的“新四大發(fā)明”（高速鐵路、移動支付、共享單車和網(wǎng)絡(luò)購物），大國工匠，大國重器等，在教材中均有介紹。諸如此類，讓教師在教、學(xué)生在學(xué)的過程中潛移默化地受到熏陶，自然而然地激發(fā)了愛國熱情，從而堅定了對中華文化的自信，達(dá)到立德樹人，寓教于樂的目的。

二、貼近學(xué)生生活，寓教育于無形

本套教材選材鮮活，貼近學(xué)生實際，靠船下篙，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，急其所急，想其所想，讓學(xué)生樂看想看，寓教育于無形。比如必修第一冊四個單元的話題分別是：返回校園、少年煩惱、與他人相處、外表與健康。選擇性必修第一冊四個單元的話題分別是：健康飲食、音樂無國界語言、藝術(shù)的魅力、詩歌鑒賞等。這些都是高一學(xué)生最關(guān)心也是最需引導(dǎo)的話題。通過生動的案例、感人的故事、慘痛的教訓(xùn)、名家的指點、同伴的探究、音樂的熏陶、詩歌的鑒賞等途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，把握、感悟人生真諦，拓寬生命寬度。

新課標(biāo)首次將“看”作為與聽說讀寫并重的語言技能，指出：“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力?！彼^“看”，就是“要求學(xué)生在觀察圖表信息、理解符號和動畫的意義基礎(chǔ)上理解多模態(tài)語篇，滿足新媒體時代的要求”。新課標(biāo)在必修課程“理解性語言技能”中提出“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義”；在“表達(dá)性語言技能”中也提出“在書面表達(dá)中借助標(biāo)題、圖標(biāo)、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達(dá)意義”。新教材很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于“看”的精神，設(shè)計了包含“看”在內(nèi)的綜合語言活動，學(xué)生能更加直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。新教材的光盤提供了豐富的音頻、視頻、圖片等，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，增加了對新生事物的介紹，如對相關(guān)健康A(chǔ)pp的介紹等。

在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的活動方面更加體現(xiàn)出時代性、趣味性和可操作性。仍以必修一第一冊教材為例，教材中四個單元的Project板塊分別要求學(xué)生制作“介紹校園生活”的小冊子、學(xué)習(xí)創(chuàng)作一部能夠體現(xiàn)親子關(guān)系特點的短劇、制作一本以“友誼”為主題的剪貼簿、設(shè)計一款以“健康生活方式”為主題的應(yīng)用程序。與老教材Project板塊相比，新教材的要求更貼近學(xué)生生活和時代發(fā)展的特點，且都是易操作的項目，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加容易達(dá)成。

三、設(shè)置主題語境，化繁為簡

本套教材涉及主題語境包括三大類：人與自我、人與社會、人與自然。其中“人與自我”包括“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個主題群下的9項子主題；“人與社會”包括“社會服務(wù)于人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”四個主題群下的16個子主題；“人與自然”包括“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個主題群下的7個子主題。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)筆者多年的觀察，從初中到高中英語難度跳躍性比較大，詞匯量大幅度增加，語法條目與難度直線上升，思維含量要求提高，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高中后英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)，壓力大，甚至導(dǎo)致自暴自棄，產(chǎn)生惡性循環(huán)。據(jù)筆者統(tǒng)計，就高中英語語法及重要知識點而言，高一幾乎占60%（高二、高三會不斷復(fù)現(xiàn)、滾動），如果高一學(xué)不好第一篇，肯定基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)成績就會“地動山搖”。

新教材的一個重要特色就是擺脫了以往“就語法講語法”的情況，即克服了語法知識與本單元主題及文本幾乎沒有關(guān)系、相對抽象的問題。新教材注重在特定語境中（與本單元高度相關(guān)）呈現(xiàn)語法項目，在語境中體會、辨析和使用語法。通過文本感悟語法，通過語境總結(jié)規(guī)則，學(xué)生在語境中學(xué)會使用語法，激發(fā)他們自主地探究語法規(guī)則。另外，練習(xí)的形式比較多樣，Applying the rules板塊從封閉到開放，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置有梯度的練習(xí)，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以往教材語法單一的句子比較多，現(xiàn)在全部設(shè)計在一篇與本單元主題語境高度相關(guān)的文章里面，讓學(xué)生在真實語境中持續(xù)感悟、體會語法，化繁為簡，從而能學(xué)習(xí)得深，掌握得牢。

四、編制精巧，邏輯性強

兩個學(xué)期實踐下來，不難看出新教材文本都是由專家們精挑細(xì)選、反復(fù)斟酌的——文本的語言表達(dá)，句式結(jié)構(gòu)值得欣賞和背誦；文本的篇章結(jié)構(gòu)值得學(xué)習(xí)和模仿，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作的框架意識很有幫助，每個文本都有不同的寫作手法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。單元主題融洽度高，整體性明顯。每個單元基于一個話題，從Welcome，Reading，Building your lan?guage，Grammar，Integrated skills到Extended reading，Project都是關(guān)于同一個話題的不同方面，內(nèi)在關(guān)聯(lián)性高，邏輯性強，便于師生更深入地探究主題意義，深化對主題的理解。

在平時教學(xué)中，教完一個單元的話題后，讓學(xué)生就此話題開展相關(guān)的話題表達(dá)和話題寫作，因為學(xué)生積累了較多話題素材，就能比較容易地輸出，自由地表達(dá)，以后在考試或者應(yīng)用中如果遇到類似的語境，就會輕車熟路，能深入解讀文本。

此外，板塊特色鮮明。新教材變化比較大的一個地方就是Integrated skills板塊，它集合了聽說讀寫技能的融合，每個任務(wù)都是為后一個任務(wù)做鋪墊，任務(wù)之間層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，所讀文章就是學(xué)生參考寫作的范本。學(xué)生基于同一話題完成多次的聽、讀、說，這時如果教師再為學(xué)生寫作做相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生就可以比較順利地完成寫作的輸出。

再如Building your language板塊的段落是Reading文本的縮寫或是延伸，學(xué)生可以深化對文本的理解和語言知識的運用，也是非常值得背誦的段落。單元最后一個板塊Project，活動豐富，具有指導(dǎo)性和操作性，學(xué)生非常積極參與，興趣很濃。教材中的Reading后的問題和練習(xí)設(shè)計，以及Workbook中的練習(xí)設(shè)計也很好：A1中問題設(shè)計使用mind map（思維導(dǎo)圖）便于學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的把握，A2有各種細(xì)節(jié)信息的呈現(xiàn)，A3的問題屬于深度思維問題，涉及應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。很明顯，問題的設(shè)計層次明顯，思維的開發(fā)由淺入深，整體邏輯性很強。

五、新教材使用的相關(guān)建議

毋庸諱言，在使用新教材的過程中，師生也遇到了不少困惑。由于文本選擇都比較精當(dāng)、新穎，語言也比較地道（俚語與俗語較多），國內(nèi)外的名言警句比較多，如上述第一冊教材中的on the rocks，see eye to eye with sb/on sth，be on one’s back about sth等，不少教師恨不得要求學(xué)生句句熟記，篇篇背誦，加上高一新教材的生詞量明顯大于舊版教材，所以學(xué)生普遍感覺壓力很大，力不從心。教師方面，一方面因為新詞、短語、諺語、俚語等比較多，自己也不太熟悉，對學(xué)生恨不得字字落實、逐一過關(guān)，另一方面由于新高考的改革，高考科目增多，英語的課時沒有增加，甚至個別學(xué)校還做了減法，所以，高一教師普遍感覺時間不夠用，每天有疲于奔命之感。

建議課時特別少的學(xué)校，備課組長可以先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)解釋，說明情況。關(guān)鍵是學(xué)校英語備課組要認(rèn)真進(jìn)行集體備課，確定每個單元的重難點，哪些知識點需要重點講，哪些點到為止，哪些甚至可以不講，哪些需要背誦等，因為每個學(xué)校的情況不一樣，不能一刀切。筆者總體認(rèn)為，對高一新的單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)等，應(yīng)該就事論事，不要無限制拓展。教師如果看到一個生詞就恨不得將字典上的全部意思教給學(xué)生，那是完全錯誤的。一是沒有必要，二是學(xué)生記不住，從而導(dǎo)致這篇課文里本來應(yīng)該掌握的知識也記不住。教材的編寫者肯定考慮到了這個問題，所以知識點在新教材中反復(fù)出現(xiàn)、滾動提升。隨著學(xué)生年齡的增加、閱歷與經(jīng)驗的積累，他們的理解能力會逐步提升，教師要堅信這一點。