□福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園 蔡紫微

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的成長(zhǎng)為中心展開(kāi)的一種活動(dòng)方式，教師為幼兒提供和準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)有著重要的教育意義。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)載體，在有限的空間范圍內(nèi)自由選擇適合自己的教學(xué)材料。一般情況下，因?yàn)橛螒虿牧鲜亲陨硐矚g的東西，所以幼兒會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高操作中的專注度。在時(shí)間的分配上，幼兒會(huì)根據(jù)自身的能力水平和認(rèn)知速度規(guī)劃時(shí)間，進(jìn)行操作時(shí)可能會(huì)與他人合作，共同探索材料知識(shí)，這樣的方式更有利于兒童提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放存在的問(wèn)題

（一）材料投放目的性不明確

在幼兒的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行材料投放，目的是實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域材料投放的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的能力水平有目的地進(jìn)行投放。但根據(jù)材料投放的實(shí)際情況來(lái)看，教師在對(duì)材料的選擇和投放過(guò)程中缺乏目的性，有的活動(dòng)材料放置時(shí)間較久，就是因?yàn)椴环蟽和呐d趣愛(ài)好，導(dǎo)致材料無(wú)人問(wèn)津，相應(yīng)的材料投放就缺乏了教育的功能，這樣看來(lái)某些單一、無(wú)操作性的材料，無(wú)法達(dá)到提高兒童樂(lè)趣和鍛煉兒童思維能力的目的。就是因?yàn)橛變簩?duì)這些材料缺乏興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)操作的積極性，所以教師要展開(kāi)調(diào)研，針對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，以尋找符合他們興趣愛(ài)好的材料進(jìn)行投放。

（二）材料的投放缺乏安全性

幼兒階段的兒童，其自身思維還不健全，在學(xué)習(xí)事物的過(guò)程中仍舊只能采取模仿的形式。因此，教師在展示材料活動(dòng)時(shí)，幼兒都在進(jìn)行動(dòng)作模仿，可能會(huì)傷害到周圍同樣專注學(xué)習(xí)的幼兒。其次，在材料的實(shí)踐操作過(guò)程中，像剪刀之類的材料，兒童無(wú)法進(jìn)行正常操作；或者活動(dòng)完成后教師沒(méi)有做到安全放置，極有可能會(huì)危害到兒童的生命安全，因此教師要極其注意材料發(fā)放的安全性，保障幼兒在實(shí)踐操作過(guò)程中能夠有效保護(hù)自身和周圍同伴的安全。

（三）材料投放缺乏整合性

由于活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該與教育和主題相整合，因此在材料的投放過(guò)程中，教師也需要根據(jù)設(shè)計(jì)方案讓幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，使其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。但是在實(shí)際的材料投放過(guò)程中，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和主題整合這部分還有提升的空間，其只實(shí)現(xiàn)了手工區(qū)域與主題的結(jié)合。比如，在幼兒園的“分類”活動(dòng)中，教師只為幼兒分類活動(dòng)提供了不同顏色的花片材料，這樣的材料不能滿足認(rèn)識(shí)水平高的幼兒的需求，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)幫助幼兒提高認(rèn)知的目標(biāo)。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

（一）合理選擇材料，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先，在投放區(qū)域材料時(shí)，教師應(yīng)避免選擇只具備觀賞性卻不具備操作性的材料，單一的材料會(huì)讓幼兒失去實(shí)際操作能力，對(duì)讓兒童失去兒童在活動(dòng)過(guò)程中得到教育的效果。其次，也應(yīng)該避免投放成人型的材料。教師需要根據(jù)教育目標(biāo)以及科學(xué)的兒童成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)發(fā)展階段以及兒童的樂(lè)趣所在進(jìn)行綜合評(píng)估，讓投放的材料在操作過(guò)程中能夠體現(xiàn)其教育價(jià)值。最后，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，讓教師在觀察過(guò)程中隨時(shí)更換材料，能夠清晰地了解各年齡階段的幼兒在各領(lǐng)域中的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，投放的材料要豐富多樣，具有多層次性。幼兒在對(duì)材料的選擇過(guò)程中具有個(gè)體差異性，因此教師應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展階段特性，為具有不同能力水平的幼兒提供難度不一的活動(dòng)材料，以滿足幼兒的需求。

（二）多種方式引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)

在材料的投放過(guò)程中，教師不僅要遵循安全性原則，做到以兒童的安全為前提，還需要在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立幼兒的安全意識(shí)。例如，在進(jìn)行手工類活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行安全操作。在分發(fā)剪刀之前，應(yīng)教給幼兒正確的剪刀使用方式，并且著重強(qiáng)調(diào)剪刀的危險(xiǎn)性，要求每位幼兒在使用完畢之后放置在安全位置?；蛘呖梢詫l(fā)放的剪刀交由個(gè)人管理或者由小組內(nèi)部人員推薦一位幼兒進(jìn)行暫時(shí)保管，這在增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，保證了剪刀的安全使用和有效歸置。

（三）投放材料時(shí)注意規(guī)劃整合

在投放區(qū)域材料的過(guò)程中，教師應(yīng)該提供不同層次的操作材料，以適應(yīng)不同要求的幼兒；同時(shí)還可以做到有突破性，在投放材料時(shí)能夠?qū)⒉牧贤斗胚M(jìn)行分類、分區(qū)、分層，保證每個(gè)層次的難度和達(dá)到的效果。就如分類活動(dòng)中，教師能夠提供不同顏色的花，讓低層次的幼兒進(jìn)行顏色種類的劃分；再提供不同的大小、顏色的花，讓中層次的幼兒進(jìn)行顏色、大小的劃分；針對(duì)第3個(gè)層次幼兒，可以投放不同形狀的花，以供幼兒增強(qiáng)區(qū)分種類。在一段時(shí)間內(nèi)，在每個(gè)班級(jí)確定出一個(gè)主題，然后根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)域內(nèi)每個(gè)區(qū)可以選擇合適的內(nèi)容投放不同層次的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如上述分類活動(dòng)中，第1個(gè)層次在一個(gè)區(qū)，第2個(gè)層次在一個(gè)區(qū)，第3個(gè)層次在一個(gè)區(qū)，進(jìn)行縱向的延伸。雖然看起來(lái)每個(gè)層次的活動(dòng)具有分散性，但是通過(guò)一系列難度遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，可以讓兒童形成系統(tǒng)的認(rèn)知，教師在材料的準(zhǔn)備過(guò)程中也會(huì)更有目的性和方向性。同樣，教師也可以進(jìn)行其他相關(guān)聯(lián)主題的材料投放，在關(guān)聯(lián)主題的對(duì)比下，更容易總結(jié)同類材料的特點(diǎn)，找到其中的共性，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體之間會(huì)存在差異，幼兒教育就是要幫助幼兒選擇適合自己的方式去探索、認(rèn)識(shí)世界，只有這樣，才能夠讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在材料的投放過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異性進(jìn)行材料的投放，這既需要依賴教師自身的認(rèn)知，也需要遵循材料的目的性以及豐富性等原則進(jìn)行投放，才能夠激發(fā)兒童的活動(dòng)欲望，幫助兒童在與材料的互動(dòng)過(guò)程中積累相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，增長(zhǎng)幼兒智力，提高兒童的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)兒童健康發(fā)展。