□甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學校 楊小斌

小學生年齡比較小，熱愛游戲也是他們的天性。其還處于身心發(fā)展的初級階段，因此在日常活動中更樂于參加游戲這一趣味性的活動。小學語文教學中游戲的融入，實現(xiàn)了理論知識趣味化教學。在課堂教學當中引入游戲化教學方式，不僅能夠為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂氣氛，還能夠通過游戲規(guī)則體現(xiàn)出新課改之后以“學”為主的教育理念。然而，游戲化教學方式引入語文課堂還存在一些問題，需要每一位教師對此展開研究分析，找出游戲化教學方式與語文教學充分融合的策略，使二者和諧統(tǒng)一，從而努力提升學生的語文綜合能力。

一、小學語文游戲化教學內(nèi)涵

（一）游戲化教學

在語文教學中引入游戲化教學范式，是建立在促進學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上的，通過教學實踐中趣味性與參加性游戲的融入，在創(chuàng)新課堂教學組織形式的同時配以教學實踐策略與科學評價方式，以提升教學質(zhì)量與教學效率。狹義地說，游戲化教學是通過游戲與教學融合的形式來實現(xiàn)理論教學中游戲化精神的體現(xiàn)。在教學環(huán)節(jié)與游戲方法相互融合的過程中，游戲趣味性的保留能夠吸引學生參與課堂的積極性，而在知識與游戲的融合中，以相互之間優(yōu)勢的突出與不足的互補來實現(xiàn)學校教學背景下教學質(zhì)量提升的目的。

（二）小學語文游戲化教學

對于小學語文教學而言，引入游戲化教學方式，就是讓教師在開展教學的過程中，依據(jù)教學目標確認總體的教育方向，教學要重視根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇不同的游戲精神與游戲類型。在具體的知識教學中，教師通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，游戲方式的應(yīng)用，能夠把枯燥的知識以趣味化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，從而使學生在游戲過程中就能學習，這種教學嘗試非常符合小學生這一群體的身心發(fā)展特點，而教學實踐的改革與創(chuàng)新也能完成整體的教學目標。所以，小學語文課堂上引入游戲化教學方式，能夠讓學生處在一個比較愉快的學習氛圍當中，通過對學生學習興趣的激發(fā)與學習自主性的培養(yǎng)，進而提升整體語文學習的有效性。

二、小學語文游戲化教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學觀念不認可游戲化教學方式

據(jù)調(diào)查所知，很多小學語文教師對游戲化教學方式的理念還存在一些認知偏差，不是很認同這種教學方式。當然，還有一部分教師認為游戲化教學方式能夠提升學生的學習興趣，增強學生對語文的求知欲。熱愛游戲也是小學生的天性，在游戲中學生能夠快樂學習。但是還是存在部分教師認為游戲化教學根本就不適用于小學語文教學，他們認為要秉承傳統(tǒng)的教學理念，課堂要十分嚴肅，游戲只是一個調(diào)節(jié)學習壓力、調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段。甚至有些教師認為，游戲在教學中的應(yīng)用，會影響課堂上學生知識的接收效果。對于學生學習能力的不信任以及游戲化教學理念的不明確，導致教師對游戲化教學的作用以及目的認知出現(xiàn)了一定的偏差，最終導致教學效果不理想。

（二）游戲化教學策略略顯單一

在小學語文教學實踐中，教師雖然應(yīng)用了游戲化的教學方法，但是在具體的執(zhí)行過程中還是把游戲化教學當作一種教學手段，課堂上所涉及的游戲方式比較單一。教師更重視利用游戲的手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，而且游戲也是在學生學有余力，一些課堂剩余的時間來展開的，教師把其作為對學生的獎勵。

（三）教師缺乏游戲化教學專業(yè)能力

許多語文教師并不能夠根據(jù)學生的學情實際和具體教學內(nèi)容設(shè)計合理的游戲化教學方案，在組織學生與教學游戲的過程中也往往面臨學生積極性不足、參加度不高等問題，使游戲化教學活動難以順利開展。因為在小學語文教師這一群體中，許多人并沒有真正學過游戲化教學的規(guī)范理論，也沒有進行過相關(guān)教學策略的培訓，所以在展開小學語文游戲化教學工作過程中缺乏一些實際經(jīng)驗，應(yīng)用該種方式時無法有效地把握知識與游戲的融合角度與融合方式。在課堂組織上重視游戲形式而忽視課堂秩序的問題，削弱了教學對課堂的把控能力，而學生學習主動性不強，缺乏自制力，也使該種方式的應(yīng)用存在效果有限的問題。

（四）游戲化教學缺乏科學的評價體系

小學語文課堂教學中教學手段的應(yīng)用，以提升課堂質(zhì)量為最終目的。而教師在評價體系中沒有把學生放在主體位置，只是把考試成績當作評價的標準，只注重結(jié)果考核，從而忽視了學習過程的評價。課堂中教師教學活動的組織不能結(jié)合具體教學目標的問題，使小學語文游戲化教學缺乏一個較為科學的評價體系。

三、小學語文游戲化教學對策分析

（一）豐富游戲教學策略

對于小學語文教學而言，教師在應(yīng)用游戲這一教學方式時，若只單一地采用同一種游戲方式，容易使學生產(chǎn)生疲勞感。小學語文的教學過程中所采用的游戲化教學手段，根據(jù)教材內(nèi)容的不同有著多樣化的組織形式。在不同的課堂教學階段，如課前導入、課堂講解以及課后的練習，都有著適用于教學的有效方法，所以教師在開展課堂設(shè)計的過程中，要通過對游戲的多樣化組織，以游戲形式的豐富來確保課堂游戲教學法的應(yīng)用效果。

小學語文游戲化教學策略不能單一，教師一定要通過多種方式、多種途徑來展開教學工作。如可以利用一些角色扮演、成語游戲、猜謎游戲等益智類游戲展開游戲化教學工作。小學生本身表現(xiàn)欲就很強，在角色表演的時候他們的模仿能力和創(chuàng)造能力都能夠得到培養(yǎng)。教師一定要減少干涉，讓學生進行自我創(chuàng)造。

（二）對游戲化教學進行科學合理的評價

小學語文教學中的教學評價影響著課堂教學實踐的改革方案。小學生在學習過程中活潑好動，學習基礎(chǔ)不同的個性化差異，使總結(jié)性評價難以充分地對學生的學習情況展開客觀的評價。所以，在應(yīng)用游戲化教學的教學方法時，小學語文教師要重視通過科學合理評價體系的構(gòu)建來確保語文教學評價的有效性。

在對小學生開展學習評價的過程中，教師要通過過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既對學生的學習成果進行檢驗，同時也通過教學過程中與學生的互動，在觀察學生、分析學生的過程中把握學生的學習情況，明確學生的學習問題。對于作業(yè)布置，一定要少而精，教師可以利用游戲化教學策略的配合，增加一些實踐性的作業(yè)，然后進行有效的評價。比如我們可以通過個別評價、整體評價等，適當?shù)乇頁P一些優(yōu)秀的學生，讓學生更加自信；也鼓勵一般的學生知恥而后勇。

綜上所述，在小學語文教學中，游戲化教學方式的引入對教學效率的提高有很大的促進作用。教學方式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，同時能讓學生處于課堂的“主體”地位。在游戲過程中，游戲規(guī)則的制定過程中，教師可以間接地融入立德樹人的教學理念，從而進一步提升學生的綜合素質(zhì)。在具體實施過程中，要充分重視小學語文游戲化教學的作用，營造和諧的游戲課堂氛圍，豐富游戲教學策略，在科學評價學生學習成果的過程中提升整體游戲化教學的應(yīng)用效果。