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隨著相關(guān)政策的出臺，各界對職業(yè)啟蒙教育重視程度日益提高。職業(yè)啟蒙教育有益于傳播職業(yè)知識，促進學(xué)生的職業(yè)認知和職業(yè)社會化。然而，由于相關(guān)研究滯后，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育的實踐難以取得實質(zhì)性進展。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》特別強調(diào)“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”。從目前的實際情況來看，教育資源沒有得到全面的開發(fā)和利用，各種類型的資源共享仍然處于起步界定，特別是關(guān)于職業(yè)啟蒙教育資源共享問題研究的成果幾近空白。基于共享經(jīng)濟的背景，探討職業(yè)啟蒙教育資源共享的現(xiàn)實訴求，并嘗試提出構(gòu)建理路，對促進職業(yè)啟蒙教育研究與實踐具有重要意義。

一、職業(yè)啟蒙教育資源共享的背景

共享理念最早可以追溯到人類社會早期的生產(chǎn)和生活方式。董成惠[1]認為最初級的資源共享形式就是原始社會的勞動與分配方式，隨著社會的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了分工和商品交易，逐漸由共享商品所有權(quán)過渡為共享商品使用權(quán)，比如物物交換及租賃。馬克·李維提出“共享”體現(xiàn)具有協(xié)作、環(huán)保、人文關(guān)懷精神的社會生活方式，是新時期人類生活和社會發(fā)展的先進理念[2]。如今，信息技術(shù)的發(fā)展、物質(zhì)產(chǎn)品的豐富、社會環(huán)保意識的提升及人類追求利益最大化的心理共同推動了資源共享的發(fā)展。資源共享新模式具有增加產(chǎn)品及服務(wù)供給的優(yōu)越性，受到國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)W者的廣泛重視。人力資源、資本、生產(chǎn)技術(shù)、生活資料等資源共享逐步普及。受此影響，教育領(lǐng)域的資源共享程度也日益提升，共享受眾逐步增多，共享制度開始出臺。教育資源的共享不僅能夠減輕部分地區(qū)教育資源短缺的壓力，而且加快了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)進度，有利于社會和諧穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。

國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中特別強調(diào)：“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”[3]，以便盡早開啟個體更加美好的職業(yè)生涯。然而，職業(yè)啟蒙教育資源相對匱乏，且分布不均衡，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育實踐進展緩慢?；诠蚕砝砟钐剿鹘逃Y源利用與共享問題，為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供了新的方向。教育資源一般被認為是為實現(xiàn)教育目的，通過社會總資源的配置所取得的人力資源、物力資源和財力資源的總和。職業(yè)啟蒙教育資源共享是指為更好地促進教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量，多方參與者之間共同享受或使用一切可以利用起來的物質(zhì)、條件、信息，共同推進職業(yè)啟蒙教育進展，資源包括人、財、物、經(jīng)驗和信息等有形資源，也包括教育理念、教育思想和教育特色等無形資源。隨著信息互聯(lián)和共享經(jīng)濟模式的雙重引領(lǐng)，共享理念打破了時間限制、空間限制及社會階層限制，為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展開辟了新的視野，并激發(fā)傳統(tǒng)觀念的變革，對未來職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展和普及都具有非常重要的作用。

二、職業(yè)啟蒙教育資源共享的現(xiàn)實訴求

（一）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實要求

我國一直致力于構(gòu)建普職體系融通、層次結(jié)構(gòu)合理、路徑靈活多樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨著國際發(fā)展新趨勢以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高層次復(fù)合型人才的需求，我國對人才的要求更加專業(yè)化、多樣化、高移化。職業(yè)教育體系也逐步向高等教育以及繼續(xù)教育拓展，基本構(gòu)建起以中職為基礎(chǔ)，向“高職?？啤呗毐究啤獙I(yè)學(xué)位研究生”縱向發(fā)展的模式?！翱此坪侠怼钡捏w系建設(shè)模式，卻不得不引起我們的反思：現(xiàn)代職業(yè)教育的“頭”有了，但其“根”何在？就縱向職業(yè)教育體系而言，“高移過度”與“基礎(chǔ)不足”現(xiàn)象日趨嚴重。特別是小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的第一環(huán)被嚴重邊緣化，雖然近年來相關(guān)政策有所提及，但對其重視程度還遠遠不夠。職業(yè)啟蒙教育對于民族獨特的思維方式、價值取向、職業(yè)認同感和文化傳承等具有重要的推動作用，正是在這個基礎(chǔ)上，經(jīng)濟需求的原動力才得以推動。因此，應(yīng)大力加強職業(yè)啟蒙教育的研究與實踐，職業(yè)教育體系建設(shè)在注重“層次高移”的同時，加強“基礎(chǔ)前置”并進。以普職資源共享為突破口，加強普職融合，應(yīng)該成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

（二）普職教育資源合理配置的理性需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機會公平，根本措施是合理配置教育資源”，要“強化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域合作”[4]?？梢?，在資源有限的現(xiàn)實壓力下，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置是促進普職融合和教育公平的重要過程。職業(yè)啟蒙教育涉及普通教育和職業(yè)教育兩個領(lǐng)域，作為教育活動的組成部分，資源數(shù)量和使用效率決定了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展程度和效果。對普通教育而言，職業(yè)啟蒙教育長期被邊緣化，相關(guān)資源建設(shè)不足。職業(yè)教育卻在教師資源、勞動資源、關(guān)系資源等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，如職業(yè)院校擁有大量了解職業(yè)理論知識又具備實踐經(jīng)驗的教師，在勞動教育方面形成了一套有針對性的培養(yǎng)體系，且與產(chǎn)業(yè)界保持密切的聯(lián)絡(luò)，可為中小學(xué)與企業(yè)合作搭建橋梁，拓寬職業(yè)啟蒙教育的開展范圍。在長期普職分離的背景下，普通教育和職業(yè)教育分別陷入了理論偏執(zhí)和實踐偏執(zhí)的單向度怪圈，通過職業(yè)啟蒙教育資源共享，合理布局不同教育主體、教育環(huán)境、師資隊伍等資源信息，可以從一定程度上緩解這一現(xiàn)象。

（三）破解職業(yè)啟蒙教育難題的必然使命

基礎(chǔ)教育作為人生教育活動的起點，肩負著知識育人和職業(yè)啟蒙的雙重功能。相比前者，職業(yè)啟蒙功能幾乎成為中小學(xué)教育的盲點，這一現(xiàn)象的弊端通常在高考填報志愿和就業(yè)過程中顯示出來。據(jù)教育部的一項調(diào)查顯示，70%的高三畢業(yè)生對選擇專業(yè)比較茫然，80%以上的大學(xué)生對自己選擇的專業(yè)不滿意[5]，導(dǎo)致對其學(xué)業(yè)、就業(yè)造成極大傷害，不僅影響個人工作質(zhì)量和生活質(zhì)量，同時也對高等教育資源造成極大浪費。這一現(xiàn)象折射出我國職業(yè)啟蒙教育的重大缺失，由此引發(fā)的危害深遠且持久。近年來，隨著相關(guān)政策的出臺，職業(yè)啟蒙教育逐漸受到教育部門的重視，并開始欲將其納入基礎(chǔ)教育改革的議程。然而，受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段推進職業(yè)啟蒙教育異常艱難。筆者曾對河北省133名小學(xué)教師的調(diào)查顯示，認為自己“非常了解”職業(yè)教育的教師僅占15.79%，說明相關(guān)師資力量薄弱，同時也存在教育途徑單一、物質(zhì)資源匱乏等影響職業(yè)啟蒙教育推進的阻礙因素。對于“小學(xué)生定期去中職學(xué)校開展勞動教育，中職學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”這一舉措，選擇非常支持和支持的教師比例占94.9%?？梢?，資源共享理念被普遍認可，也應(yīng)該成為破解職業(yè)啟蒙教育難題的重要突破口。

三、職業(yè)啟蒙教育資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)啟蒙教育資源的共享涉及不同的行政主體、教育主體以及不同經(jīng)濟環(huán)境下的行業(yè)和企業(yè)等多個利益群體，各群體間利益訴求不同，且職業(yè)啟蒙教育所帶來的社會影響具有長期性和滯后性，基于此，廣泛推進職業(yè)啟蒙教育資源的共享存在較多問題，主要體現(xiàn)在職業(yè)啟蒙教育共享意識尚未普及、相關(guān)研究和發(fā)展薄弱、資源共享程度低以及缺少完備的實施機制等方面。

（一）職業(yè)啟蒙教育缺乏資源共享意識

據(jù)一項對北京市16 個區(qū)中職學(xué)校職業(yè)啟蒙教育項目負責人與任課教師的調(diào)查顯示，中職學(xué)校開發(fā)的職業(yè)啟蒙教育課程內(nèi)容較為單一，91.17%的課程或項目都是職業(yè)體驗，其中涉及職業(yè)認知層面的僅有26.47%，自我認知層面的則更少（13.24%）。另外，一半以上的中職學(xué)校缺少對職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)的具體規(guī)劃，缺乏對職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)人員進行的相關(guān)培訓(xùn)，職業(yè)啟蒙教育師資缺乏相應(yīng)的課程開發(fā)知識與技術(shù)[6]，由此可見職業(yè)啟蒙教育可共享的資源較為匱乏，而且不具備整體、深入、詳細地規(guī)劃與設(shè)計。說明當前中小學(xué)及職業(yè)院校、學(xué)生及家長和社會各界等多方主體對于職業(yè)啟蒙教育資源的共享缺乏清晰的認知，尚未樹立起明確的資源共享意識。在我國實施職業(yè)啟蒙教育的多為發(fā)達地區(qū)的城市學(xué)校，教育形式局限于部分課本知識的滲透以及參加與職業(yè)相關(guān)的實踐活動，極少數(shù)地區(qū)的中小學(xué)與職業(yè)院校初步開展了教育資源的共享實踐。在上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校與當?shù)刂行W(xué)聯(lián)合開展的職業(yè)體驗活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.02%的學(xué)生是通過學(xué)校組織和推薦參與此次活動，說明學(xué)校作為推動教育實踐的主體和主要場所對于學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育參與率有著直接的影響，超過半數(shù)的學(xué)生是第一次參加職業(yè)體驗等有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的活動，參加過三次以上的學(xué)生僅占9.05%①。由此可見，職業(yè)體驗活動實施力度遠遠不夠，關(guān)鍵在于各方對職業(yè)啟蒙教育及其資源共享認知不足，僅停留在淺層次的“資源共享”，鮮有涉及職業(yè)啟蒙教育人力、物力和數(shù)字化資源的深度合作共享。舉例來說，在課程方面，職業(yè)啟蒙教育課程缺少信息共享平臺，使用效率不理想；在機制方面，學(xué)校、家庭和社會之間缺少有效的聯(lián)動機制，校外相關(guān)資源無法進入學(xué)校場域[7]。

（二）職業(yè)啟蒙教育研究和發(fā)展薄弱

筆者以“職業(yè)啟蒙教育”為主題在CNKI 數(shù)據(jù)庫中進行檢索（截止日期為2021年02月01日，下同），搜到的文獻總共僅有266 篇，其中學(xué)術(shù)期刊有145 篇，學(xué)位論文僅8 篇，從數(shù)量上來看，職業(yè)啟蒙教育研究成果相對較少。具體分析每年的發(fā)文量可以發(fā)現(xiàn)，2016年及以前的理論研究成果數(shù)量極少，共102 篇，僅占發(fā)文總量的38.35%；自2017年國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》之后，相關(guān)研究成果數(shù)量才開始增多；2019年的發(fā)文量約占總數(shù)的三分之一，數(shù)量大幅增長。由此可見，職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究近三年才正式興起，時間相對較短，經(jīng)驗也相對較少。另外，我國學(xué)者對于職業(yè)啟蒙教育的研究方法、研究主題相對單一，多以定性研究為主，研究主題多集中在概念界定、價值探究以及初步的實踐探索[8]。鮮有學(xué)者以豐富的研究視角、多元的研究方法展開實證研究，科學(xué)研究的滯后影響職業(yè)啟蒙教育的深入推進。

職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合舉辦職業(yè)體驗活動等可被看做是職業(yè)啟蒙教育萌芽的初級共享形式，但在這種形式中，學(xué)生對于職業(yè)的認知較為模糊，還不能清晰地了解職業(yè)體驗的重要性。在上海某中職學(xué)校免費向中小學(xué)提供職業(yè)體驗活動的調(diào)查結(jié)果中顯示，僅有46.61%的學(xué)生參加職業(yè)體驗，其主要原因是想了解自己感興趣的職業(yè)；26.2%的學(xué)生自己想體驗職業(yè)活動，主動報名參加；而86.86%的學(xué)生表示參加這次職業(yè)體驗的主要原因是他人(老師或家長等)統(tǒng)一安排和要求；同時有6.57%的學(xué)生僅抱著試一試的態(tài)度，無明確目的。可見，學(xué)生參與職業(yè)體驗活動的主動性和積極性較低。職業(yè)體驗活動是職業(yè)啟蒙教育的重要內(nèi)容，但目前職業(yè)體驗活動的普及面不高，推廣程度低，體驗的職業(yè)限于比較常見的職業(yè)，如公務(wù)員、銷售員、企業(yè)家、教師、演員、醫(yī)生、設(shè)計師等②，對于一線技術(shù)技能型職業(yè)，如技術(shù)工人、工匠等職業(yè)鮮有涉及，且對于這些職業(yè)的內(nèi)涵、分工、責任等知之甚少。

（三）職業(yè)啟蒙教育資源共享程度低

資源的共享要從不同主體的不同利益出發(fā)，提高各方資源的開放共享程度，實現(xiàn)資源利用率的最大化。職業(yè)啟蒙教育資源的共享大多停留在院校之間“物理資源”共享，缺少在數(shù)字化資源和其他網(wǎng)絡(luò)平臺的深層次合作。職業(yè)院校作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，長期與各地區(qū)行業(yè)、企業(yè)密切合作，擁有與各專業(yè)對應(yīng)銜接的社會資源，但在職業(yè)啟蒙教育資源共享的過程中卻忽視了社會資源的參與，沒有達到真正意義上的資源開放共享。在目前的職業(yè)啟蒙教育實施過程中，多為職業(yè)院校單向資源開放，中小學(xué)面向職業(yè)院校以及社會各界的資源共享程度較低甚至處于封閉狀態(tài)。除此之外，行業(yè)企業(yè)在資源共享過程中也是不可缺少的主體之一，與學(xué)校建立合作也有利于增強其社會影響，實現(xiàn)長足發(fā)展?，F(xiàn)實問題是，社會組織對職業(yè)啟蒙教育的資源共享意識淡薄，亟需政府管理部門介入，構(gòu)建學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間的利益紐帶，激發(fā)其參與的積極性。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源具有開放性、便利性、自主性的優(yōu)點，能夠提高資源利用率，但目前職業(yè)啟蒙教育局限于以開展線下職業(yè)體驗活動的形式共享資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不夠充分。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的推廣有賴于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛性需要。當下職業(yè)啟蒙教育師資資源的共享停留在淺層次的跨校指導(dǎo)，教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，導(dǎo)致指導(dǎo)不具有針對性與全面性，亟需加強共享主體間的交流合作，探索師資資源共享的新路徑，提高教師授課的教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)啟蒙教育的吸引力、感染力、針對性和實效性。職業(yè)啟蒙教育在教育思想、教育方法、教育目的、教育宗旨等理念方面的共享程度也不高，東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展具有不平衡性，教輔人員綜合素質(zhì)差距較大，因此各方參與主體面對職業(yè)啟蒙教育本土化、特色化與創(chuàng)新性的發(fā)展要求，加強理念深入共享可以彌補教輔人員之間知識與技能的差距，促進各地區(qū)職業(yè)啟蒙教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）職業(yè)啟蒙教育缺少共享機制

近些年，在相關(guān)政策和地方院校積極推進下，職業(yè)教育資源在發(fā)展過程中逐步建立起集團化、多主體的共享模式和較為系統(tǒng)的實施、監(jiān)督和管理機制[9]，如國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和精品課程等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”項目，截至目前，國家已經(jīng)建設(shè)了近100 多個專業(yè)教學(xué)資源庫[10]，實現(xiàn)了利用信息技術(shù)對現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。這為職業(yè)啟蒙教育資源共享的實施路徑提供了經(jīng)驗。國家層面雖然對職業(yè)啟蒙教育做出了大致規(guī)定，但并未出臺具有指導(dǎo)力的文件，不能為職業(yè)啟蒙教育的進展提供明確的路徑和方向。職業(yè)啟蒙教育資源的共享涉及實施、信任機制、監(jiān)督、保障等諸多環(huán)節(jié)，涵蓋面廣，綜合性強，且每一個環(huán)節(jié)都需要投入大量的經(jīng)費。特別是職業(yè)啟蒙教育資源共享的平臺，其作用不僅在于整合優(yōu)質(zhì)資源，將資源在供需雙方之間進行配置，而且在于保護知識產(chǎn)權(quán)，提升各方參與者的創(chuàng)造性，因此資源共享平臺需要進行實時維護與監(jiān)管，實現(xiàn)協(xié)調(diào)性與可持續(xù)性發(fā)展。就目前而言，職業(yè)啟蒙教育共享機制尚未形成，教育資源無法實現(xiàn)高效整合、共享與自由流通。亟需打破傳統(tǒng)思維模式，根據(jù)資源共享理念及職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀和需求，建立效果信息反饋機制和制度規(guī)范，并在參與者之間建立信任體系和激勵機制。職業(yè)啟蒙教育是綜合性較強的應(yīng)用科學(xué)，注重學(xué)科之間的交融，以提升成果的應(yīng)用價值。資源共享能夠促進學(xué)科間的深層交流與融合，提升職業(yè)啟蒙教育理論深度，實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育全員、全面、全程等的目標要求。政府有關(guān)部門、相關(guān)企業(yè)、各中小學(xué)和職業(yè)院校等多方主體應(yīng)通力合作，共同建立、監(jiān)督和審查資源共享的過程和效果，以保障各方利益，促進職業(yè)啟蒙教育的有序發(fā)展。

四、職業(yè)啟蒙教育資源共享的構(gòu)建理路

實施職業(yè)啟蒙教育資源共享，需突破制度和空間限制，將職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)內(nèi)容、教育產(chǎn)品、教學(xué)成果、實踐資源以及教學(xué)場地置于大的體系框架內(nèi)，從培育共享意識、加強研究、資源統(tǒng)籌和機制建立入手，實現(xiàn)各種資源之間的融通和共享。

（一）培育意識：提升職業(yè)啟蒙教育及資源共享的認知

樹立職業(yè)啟蒙教育資源共享的意識是首要工作。建議通過傳統(tǒng)媒體和新媒體客觀、積極地宣傳職業(yè)啟蒙教育的重要性和職業(yè)啟蒙教育資源共享的意義，引導(dǎo)國民樹立正確的職業(yè)啟蒙教育資源共享意識。社會不同階層、不同行業(yè)、不同年齡的個體所關(guān)注的重點不同，因此宣傳工作需針對不同的對象采取不同的宣傳方式，以達到事半功倍的效果。家庭是職業(yè)啟蒙教育的首戰(zhàn)場。相比學(xué)習(xí)成績，很多家長忽略了孩子的職業(yè)啟蒙教育。首先，可由學(xué)校建立家庭職業(yè)啟蒙教育委員會，利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，定期參與或組織職業(yè)啟蒙教育活動，激發(fā)家長對職業(yè)啟蒙教育的認知。其次，建立職業(yè)啟蒙教育評價體系，可從兩個層面進行：一是對學(xué)校開展的職業(yè)啟蒙教育項目進行評價，包括項目的開放性、適應(yīng)性、可操作性、層次性等方面；二是對學(xué)生參與效果展開評價，包括勞動意識、勞動效果、職業(yè)認知、職業(yè)體驗、活動滿意度等方面。以評價改革助推學(xué)校、家庭和社會重視職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)社會力量對學(xué)校提供社會性資源支持，是激發(fā)全社會了解、參與和承擔職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。第三，通過電視電影媒體等媒介作為職業(yè)啟蒙教育的重要載體，電視電影中的人物本身就是不同職業(yè)的集合體，情景演繹可以展現(xiàn)職業(yè)世界的全景，使學(xué)生對職業(yè)的內(nèi)涵、分工、要求等形成鏈條式認知。

（二）加強研究：以高質(zhì)量研究引領(lǐng)職業(yè)啟蒙教育實踐

我國目前尚未形成完善的職業(yè)啟蒙教育及資源共享的理論體系和實踐體系，研究內(nèi)容多根據(jù)樸素的經(jīng)驗集中于相關(guān)理論思辨和經(jīng)驗借鑒。學(xué)者大多能夠根據(jù)教育實際情況，指出“是什么”和“為什么”，卻不能解決“怎么做”的問題，這就需要研究者與實踐者合力解決理論與實踐脫節(jié)的問題。對于理論研究者而言，一方面需要深化理論研究，構(gòu)建適合我國國情的職業(yè)啟蒙教育理論體系，基于并超越現(xiàn)有理論，從職業(yè)啟蒙教育的理念、師資、課程、資源共建共享等多方面形成完整的理論框架。另一方面，必須扎根教育實踐，突破“書齋冥想”式研究，通過實地調(diào)查，切實把握職業(yè)啟蒙教育難以推進的阻滯因素，因地制宜地提出解決策略。另外，深化專家指導(dǎo)機制，研究者和實踐者形成教育合力。管理部門可通過設(shè)置研究工作坊、職業(yè)啟蒙教育基地等方式為研究者與實踐者搭建橋梁，雙方優(yōu)勢互補，以理論建設(shè)推動實踐改革，實踐改革又豐滿理論建設(shè)，從而產(chǎn)生更為落地和具有前瞻性的教育改革方案和可操作性的研究成果。最后，選取職業(yè)啟蒙教育基地或若干中小學(xué)作為改革試點，試行改革方案和研究成果，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，形成各方認可并具有普適性的實施方案，為其廣泛實施提供實證基礎(chǔ)。

（三）統(tǒng)籌資源：推進職業(yè)啟蒙教育共享的基本路徑

統(tǒng)籌資源可以減少成本投入，優(yōu)勢互補，從一定程度上破解推進職業(yè)啟蒙教育的阻滯因素，職業(yè)啟蒙教育資源統(tǒng)籌需要同時考慮物理資源和網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字資源。第一，職業(yè)啟蒙教育基地共享。引導(dǎo)各級各類職業(yè)教育機構(gòu)實踐實訓(xùn)基地向普通中小學(xué)開放；各企事業(yè)單位的科研實驗室、創(chuàng)新實驗室也可成為中小學(xué)生提高職業(yè)認知、體驗不同職業(yè)的場所；職業(yè)院校與企業(yè)合作建立的校外實踐基地也可進一步優(yōu)化整合，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育的資源需求和目標訴求，在校際之間和校企之間實現(xiàn)師資、設(shè)備和課程共享。第二，師資共享。職業(yè)院校和中小學(xué)互相統(tǒng)籌職業(yè)啟蒙教育的人力資源，共用共享教學(xué)人員、教學(xué)輔助人員。職業(yè)院校的專業(yè)課教師既具有教書育人的素質(zhì)和能力，又是此類職業(yè)的專業(yè)人員，為中小學(xué)學(xué)生教授職業(yè)啟蒙教育的課程將會更為深入、更為專業(yè)?？裳埰髽I(yè)職業(yè)咨詢師和優(yōu)秀工人，根據(jù)個人職業(yè)成長經(jīng)歷和專業(yè)職業(yè)知識，定期為中小學(xué)生開展職業(yè)認知教育。第三，數(shù)字資源共享。統(tǒng)籌職業(yè)啟蒙教育的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，共享職業(yè)啟蒙教育專業(yè)教學(xué)資源庫，以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”的形式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教育產(chǎn)品、教學(xué)成果、實踐資源以及教學(xué)場地等資源之間的共用共享。一方面，以現(xiàn)行課程體系為基礎(chǔ)，增加相應(yīng)職業(yè)元素，或根據(jù)現(xiàn)實需要，開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育線上網(wǎng)絡(luò)課程。另一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共享職業(yè)實踐活動課程，將線下職業(yè)活動等具體信息編制到資源庫中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行體驗學(xué)習(xí)?？傊?，應(yīng)在全社會形成多層次、 全方位的密集滲透式資源支持系統(tǒng)，為職業(yè)啟蒙教育“落地”提供重要支撐。

（四）建立機制：職業(yè)啟蒙教育資源共享的根本保障

實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育資源共享，當務(wù)之急是打通制度障礙和政策壁壘，促進區(qū)域職業(yè)教育全要素共享。政府應(yīng)制定區(qū)域內(nèi)資源共享政策，從資金投入、發(fā)展規(guī)劃以及監(jiān)督機制等層面出臺相關(guān)政策加以支撐，倡導(dǎo)職業(yè)院校、各行業(yè)企業(yè)以及其他社會資源積極參與，擴大職業(yè)啟蒙教育實踐共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源在區(qū)域內(nèi)共建共享。

首先，建立信息交流平臺機制。師資匱乏和相關(guān)知識薄弱是目前職業(yè)啟蒙教育面臨的嚴峻現(xiàn)實。教育管理部門統(tǒng)籌部署，由職業(yè)教育專家和課程開發(fā)專家共同研發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程和教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在供給方和需求方之間建立一個信息平臺，將開發(fā)的資源與原有資源進行重組與盤活，并公開化，免費向社會提供，為建立學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。其次，建立激勵機制。組織激勵方面，對積極開展職業(yè)啟蒙教育的普通中小學(xué)和職業(yè)院校給予財政經(jīng)費補貼，對企業(yè)組織給予稅收政策傾斜，對事業(yè)單位組織定期表彰和獎勵。個人激勵方面，教育行政管理部門出臺管理辦法，從職稱加分、獎金鼓勵和榮譽表彰等方面對負責和參與職業(yè)啟蒙教育及資源建設(shè)的員工進行鼓勵。第三，建立經(jīng)費保障機制。將職業(yè)啟蒙教育納入社會工作財政支持范圍，引導(dǎo)企業(yè)組織參與職業(yè)啟蒙教育。設(shè)置專項資金，支持事業(yè)單位設(shè)立職業(yè)服務(wù)或職業(yè)指導(dǎo)基地，基地資源由普通中小學(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)共同統(tǒng)籌配備，為青少年兒童和社會大眾參與職業(yè)啟蒙教育提供條件。

注釋：

①本部分數(shù)據(jù)來源于對上海某中職學(xué)校的調(diào)查。

②本部分數(shù)據(jù)來源于對上海某中職學(xué)校的調(diào)查。