■ 李 楠

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提升學生的核心素養(yǎng)至關重要。故事類讀物《多維閱讀》中的文本體裁豐富，有傳記、說明文、小說、議論文等，內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系生活，適合用于開展閱讀教學。筆者以其中的一篇文章“Lucky Survivor”教學為例，談談具體的教學實踐與思考。

一、語篇分析

“Lucky Survivor”選自《多維閱讀》第17 級，講述了兩個人遭到野生動物襲擊的故事。David誤入咸水鱷的領地，為了躲避鱷魚，在樹上度過了艱難的六天，最終得救。Shanda 在潛水時遭到巨型烏賊的襲擊，拼命掙扎后幸運脫險。作者通過David 和Shanda 兩人的脫險經(jīng)歷，啟發(fā)讀者思考人與動物的關系，告訴讀者要嘗試理解野生動物攻擊人類的可能原因，學會保護自己，與野生動物和諧共處。

對于咸水鱷和大烏賊這兩種動物的習性，文中有描寫，但是為了讓學生更加了解野生動物的特點，同時也為了突出人物性格特點，教師還需要補充一些相關背景知識。雖然文章中存在一些生詞，會影響學生的理解與表達，但教師可以組織恰當?shù)慕虒W活動，鼓勵學生去思考、揣摩，激發(fā)學生的共情能力，體會文中人物的情感。

二、教學活動過程（節(jié)選）

活動1：視頻導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。

筆者先給學生播放一段動物在野外愜意生活的短視頻，隨后提出以下問題：

Q1：Are these animals lovely?

Q2：But sometimes,animals are dangerous.Have you ever read something about that?

從學生的回答來看，他們對這個話題是感興趣的。在學生快速瀏覽全文后，筆者又提出以下問題：

Q3：Who are the two main characters?

Q4：What dangerous animals did they meet?

Q5：Where did the terrible things happen?

【設計意圖】一方面，筆者圍繞主題語境“認識野生動物，保證自身安全”，讓學生了解野生動物“可愛”與“危險”的兩面性；另一方面，激發(fā)學生對閱讀的期待，并引導他們關注文本內(nèi)容、語篇結構、插圖和注解，幫助他們理解語篇，訓練他們的邏輯判斷能力和思維能力。

活動2：借助思維導圖，梳理背景知識。

筆者先播放關于咸水鱷介紹的短視頻，再要求學生閱讀文章的第一、二段，并借助思維導圖幫助學生整理和概括有關咸水鱷的背景知識。筆者給學生的問題提示如下：

Q1：How long can they live?

Q2：How long can a crocodile be?

Q3：Where do they live?

Q4：What do they eat?

Q5：Why don’t the saltwater crocodiles often miss their target?

學生需要回顧咸水鱷的相關知識，組織好語言后再表達出來，這樣就訓練了思維的深度和廣度。

【設計意圖】該篇文章的第一部分講述的是David遭遇咸水鱷并脫險的故事。本環(huán)節(jié)旨在幫助學生更好地了解咸水鱷。在思維導圖中，筆者列出了描寫咸水鱷捕獵的動詞詞組，尤其是一些動詞，如：hide,wait,lunge,grab,drag。這些動詞的運用表現(xiàn)出咸水鱷的危險性。了解了這些動詞的意思，學生閱讀文本時會更加順暢，對文本的理解也會更深入。在閱讀過程中，學生自然會為David 的遭遇擔憂，更加深了對主題“Lucky Survivor”的理解。

活動3：設計問題鏈，遵循思維的邏輯性。

接下來的是“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”兩部分內(nèi)容，講述的是David 誤入咸水鱷領地后，等待救援的故事。筆者設計的問題有6個：

Q1：What did David think of his chance of survival?

Q2：Who was waiting?

Q3：What did David do to survive?

Q4：Why did he climb a tree?

Q5：Why did he hang toilet paper over the tree,wave his shirt and make a flash of light by holding a tin box towards the sun?

Q6：What do you think of David?

在學生回答問題的過程中，筆者及時呈現(xiàn)文章中出現(xiàn)的動詞短語，如：climb a tree，tie himself to a branch，climb higher in the tree。這些短語是本語篇重要的語言知識目標。教師呈現(xiàn)的動詞短語protect himself from being caught，catch the rescuers’attention 則考驗學生對已獲取信息的整合和概括能力。

下面是“Dangerous Jumbo Squid”和“In Jumbo Squid Territory”兩部分內(nèi)容，講述的是巨型烏賊的兇猛和Shanda 遇到巨型烏賊后自救的故事。筆者同樣設計問題鏈（由易及難），幫助學生在閱讀中層層解讀文本，在合作探究中訓練思維能力：

Q7:Where do jumbo squid live?

Q8:How long can a jumbo squid be?

Q9:What is the colour of their blood?

Q10:Why are they dangerous animals?

Q11:How do jumbo squid grab their prey?

Q12:Why do you think Shanda didn’t know which direction was up？

Q13:What did she do to survive?

Q14:What do you think of Shanda?

教師將以上問題呈現(xiàn)在PPT上，學生先自讀語篇，尋找答案，再兩兩合作，相互幫助，提高學習效率。

【設計意圖】筆者用遞進式的問題鏈引導學生由淺入深、循序漸進地獲取信息，梳理文本內(nèi)容，在此基礎上，整合概括獲得的信息，促進學生思維發(fā)展，避免思維“卡殼”。

問題1 比較簡單，學生可以在文章中直接找到答案，容易產(chǎn)生成就感。問題2 比較有趣，學生容易將小標題“A Long Wait”理解為“David was waiting”，但仔細研讀，會發(fā)現(xiàn)“The crocodiles were waiting as well”。當他們恍然大悟時，學習內(nèi)驅(qū)力就被會激發(fā)，思維的大門也開啟了。問題3的目的是引導學生深入文本，抓住文本中的細節(jié)，了解David 遇險時是如何自我保護的。對學生來說，學習野外生存的本領也是必要的。問題4 和5 比較有難度，需要學生在理解文本的基礎上，對文本進行概括和提煉，表達出隱含在文本背后的意思。問題6 更有難度，學生對David 的評價必須基于“對文本的理解、對David 面臨的危險的理解以及他為了自救所做的事”。問題的設置不能脫離學生所具備的語言知識。在筆者的引導下，他們概括出描寫人物的形容詞：brave，calm，creative，clever。

在學習了“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”兩部分內(nèi)容后，學生就可以自主閱讀剩下的文本，并在合作學習中解決筆者設置的問題。合作學習是“以學習者為中心”的教學實施的重要路徑，對激發(fā)學生的學習興趣有積極作用。通過合作探究，學生可以解決大部分問題。對于學生感到有困難的問題，則需要筆者搭建支架，進行引導。如最后一個問題難度較大，需要學生對Shanda 的性格特點進行分析和評價，筆者就適時提示學生，引導他們用一些形容詞進行概括。