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        研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合實(shí)踐探究
        ——以第九季“行走南京”校本課程為例

        2021-12-03 03:10:57
        初中生世界 2021年28期
        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科研學(xué)旅行

        ■ 楊 菁

        “行走南京”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)結(jié)合校情、自行開(kāi)發(fā)、跨越學(xué)科界限、師生全員參與的特色校本課程。自2016 年建校以來(lái),我們已經(jīng)完成九季“行走南京”的方案策劃。課程依托南京本土文化,以學(xué)科融合的方式開(kāi)展項(xiàng)目研究,希望能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        一、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的現(xiàn)狀

        當(dāng)前,研學(xué)旅行在很多學(xué)校普遍開(kāi)展,但“有游無(wú)學(xué)”“游而無(wú)研”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重,與學(xué)科融合的程度還不夠,主要存在以下問(wèn)題:一是研學(xué)旅行的課程定位不夠明確;二是課程融合的主體不夠清晰,導(dǎo)致融合過(guò)程難以高效推進(jìn);三是研學(xué)手冊(cè)的編寫(xiě)缺乏統(tǒng)一的課程綱要,內(nèi)容存在一定的隨意性;四是研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的難度大,因地制宜設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù),考驗(yàn)教師的整合力和創(chuàng)新力;五是研學(xué)旅行在較廣的空間和較靈活的時(shí)間開(kāi)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用。

        二、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的必要性

        研學(xué)旅行與單純的旅行不同,它是一種特殊的教育形式,學(xué)生會(huì)在旅行過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、提升思維品質(zhì)。將研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程進(jìn)行融合,首先,指向綜合育人,指向全面發(fā)展的教育,是國(guó)際化教育的一種趨勢(shì)。其次,它是聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一次嘗試??鐚W(xué)科統(tǒng)整,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和社會(huì)性,凸顯課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性、綜合性、發(fā)展性。再次,它改變了教師對(duì)課程的理解,聚焦到有助于學(xué)生終身發(fā)展的能力培養(yǎng)上來(lái),尤其是4C 技能,即批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力。最后,研學(xué)地點(diǎn)本身就具有豐富的教學(xué)資源,教師可以整合可融性強(qiáng)的內(nèi)容,開(kāi)展主題活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)校的第九季研學(xué)旅行就將物理、生物、信息等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合,賦予旅行以理性的光芒、科技的元素。綜上所述,學(xué)校將研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程加以融合,是很有必要的。

        三、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的具體做法

        1.整體架構(gòu)課程目標(biāo)。

        研學(xué)旅行,首先要考慮的是課程目標(biāo)。比如,第九季“行走南京”的研學(xué)地點(diǎn)是南京湯山方山國(guó)家地質(zhì)公園博物館。物理、生物、信息學(xué)科組教師通過(guò)前期實(shí)地踩點(diǎn),最終確定課程目標(biāo):基于證據(jù),分析相關(guān)現(xiàn)象或原因,了解南京地區(qū)地質(zhì)變化與生物進(jìn)化過(guò)程;通過(guò)合作探究,進(jìn)行科學(xué)推理,從而找出規(guī)律、形成結(jié)論,并能解釋相關(guān)自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)機(jī)器人體驗(yàn)活動(dòng),了解相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng),并運(yùn)用其自主學(xué)習(xí)、分享知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造等。

        2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)。

        我們首先會(huì)設(shè)計(jì)若干個(gè)主題,再?lài)@一個(gè)主題設(shè)計(jì)任務(wù)群。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),我們會(huì)注重不同學(xué)科之間知識(shí)及能力的統(tǒng)整,力爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)到不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,進(jìn)而形成跨學(xué)科思考。具體而言,任務(wù)有兩個(gè)特征:

        (1)挑戰(zhàn)性。比如,本季“行走南京”的研學(xué)主題五“感受空氣的力量”,就是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它需要學(xué)生提前理解圖紙意圖,理清管線脈絡(luò),建立合理的工作流程,保證各道工序銜接流暢。這一任務(wù)設(shè)計(jì)的思路來(lái)自博物館內(nèi)的溫泉水管鋪設(shè)模擬操作游戲。教師結(jié)合物理學(xué)科中有關(guān)氣壓的章節(jié),通過(guò)讓學(xué)生建模,體驗(yàn)吹爆氣球的活動(dòng),以此讓他們更好地感受空氣的力量。

        (2)整合性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮有效整合兩個(gè)及以上學(xué)科的知識(shí),并設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),而不僅僅是設(shè)計(jì)獨(dú)立的多學(xué)科主題活動(dòng)。比如,本季“行走南京”的研學(xué)主題二是“人類(lèi)的進(jìn)化”,包括三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一:研究1 號(hào)和2號(hào)頭骨化石,判斷湯山直立人的性別;觀察直立人的生活場(chǎng)景,思考“直立人的進(jìn)化主要體現(xiàn)在哪些方面”。任務(wù)二:找到葫蘆洞中的直立人和智人在人類(lèi)進(jìn)化樹(shù)中的位置;填寫(xiě)人類(lèi)進(jìn)化樹(shù)上的問(wèn)號(hào)指代內(nèi)容。任務(wù)三:利用人工智能設(shè)備,在“為生活而斗爭(zhēng)的環(huán)境”中搶奪資源;科學(xué)推斷并提出未來(lái)人類(lèi)進(jìn)化的方向,并說(shuō)明推斷的依據(jù)。

        這一主題的任務(wù)群設(shè)計(jì),整合了生物與信息兩個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí),力求讓學(xué)生深入理解“人類(lèi)進(jìn)化”這一學(xué)科核心概念。

        3.開(kāi)發(fā)資源包。

        在多學(xué)科整合過(guò)程中,教師提煉出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí),并借助PPT、微課等形式,整理成學(xué)習(xí)資源包。資源包通常包括“主題背景”“探究任務(wù)”“成果評(píng)價(jià)”三個(gè)主題的內(nèi)容。研學(xué)前,學(xué)生可先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容;研學(xué)中,可借助學(xué)習(xí)資源包,與同伴一起深入地學(xué)習(xí),尋求解決方案;研學(xué)后,以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

        4.設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)方案。

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,合理的、可操作的評(píng)價(jià)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究興趣與動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要尊重他們的意見(jiàn)和選擇。比如,本季“行走南京”的研學(xué)手冊(cè)中加入了闖關(guān)打卡環(huán)節(jié),即學(xué)生每完成一個(gè)主題任務(wù),就可以獲得一枚通關(guān)印章。再如,本季“行走南京”的主題六是“雕刻的時(shí)光”,學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中,用鏡頭捕捉自己印象最深、最能突出主題的元素,并經(jīng)過(guò)剪輯制作成視頻,留下專(zhuān)屬于自己的獨(dú)特記憶。學(xué)生還可以將自己制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),點(diǎn)贊數(shù)前十名的小組將獲得“歲月不語(yǔ),惟石能言”十佳微視頻榮譽(yù)。同時(shí),獲獎(jiǎng)視頻將在校園大屏上進(jìn)行播放,校園微信公眾平臺(tái)也會(huì)進(jìn)行推廣。

        在整個(gè)研學(xué)過(guò)程中,教師站穩(wěn)“生本”立場(chǎng),通過(guò)整體架構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、搭建支架和設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方案,層層推進(jìn)研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程的融合。

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