吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 王思奇* 王云娜

一、問題提出

近年來，隨著我國“二孩政策”的全面放開以及普惠性幼兒園的發(fā)展，我國各個地區(qū)適齡兒童的入園率逐步提升，但是幼兒教師的數(shù)量卻遠遠不足，幼兒教師的頻繁流動是造成幼兒教師短缺的重要原因之一。教師流動是指具有一定能力的合格勞動者，選擇或放棄教師這個職業(yè)。近年國內(nèi)外對于教師流動的研究日益增多，這些研究主要聚焦于幼兒教師流動的現(xiàn)狀和影響幼兒教師流動的影響因素，以個案研究和理論建構(gòu)居多。

關(guān)于幼兒教師流動問題，我國學(xué)者進行的相關(guān)研究主要集中在幼兒教師是否有離職意愿和影響幼兒教師離職的因素兩個方面。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的梁慧娟、馮曉霞等對北京市447名教師進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：48.4%的受試者表示不時有離職的念頭，26.9%的受試者后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這個職業(yè)。劉文等研究者使用自編問卷，研究教師工作壓力狀況及相關(guān)人口變量因素之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示感到工作壓力很大或較大的教師占74.7%，有44.1%的教師有離職意愿。黃勝梅通過自編問卷對民辦幼兒園教師的流動原因進行調(diào)查，結(jié)果顯示有85%的教師有流動意愿，工作壓力大、發(fā)展機會少是教師流動的主要原因。另外，幼兒教師多為年輕女性，適齡結(jié)婚生子也成為流動的重要影響因素之一。吳海龍使用自編問卷對幼兒教師的工作滿意度進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的工作滿意度整體不高，直接影響幼兒教師的工作質(zhì)量和穩(wěn)定性。本研究運用問卷對影響幼兒教師流動行為的各種因素進行系統(tǒng)的歸類分析，從不同的維度解釋幼兒教師的流動問題，進一步為解決幼兒教師流動問題提供一定的實踐策略和解決方案。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究的研究對象為330名幼兒園一線在職教師，考慮到研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性和代表性，分別選擇了城市和村鎮(zhèn)中不同性質(zhì)的幼兒園教師。其中，村鎮(zhèn)私立園多為家庭作坊式小幼兒園，教師的資質(zhì)和幼兒園本身的性質(zhì)具有特殊性，所以沒有納入本次研究范圍。為了確保問卷數(shù)據(jù)真實可靠，研究對象都是目前正在幼兒園一線從事教育教學(xué)工作的幼兒教師。本次研究回收有效問卷共284份，有效問卷中研究對象的基本情況見下表。

研究對象的基本情況

（二）研究方法

本研究使用自編幼兒教師流動問題調(diào)查問卷進行測量及結(jié)果分析，經(jīng)預(yù)測樣本分析，本問卷具有良好的信度（分半信度和重測信度分別為0.778和0.710）及效度（KMO＝0.715）。

三、影響幼兒教師流動的主要因素

（一）社會因素

社會因素主要是指社會對教師的看法和要求，以及教師的社會聲望，是外部環(huán)境對教師個人和教師隊伍的影響。由于最初的幼兒教師這一職業(yè)是由沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的婦女來擔(dān)任的，所以在很長一段時間里幼兒教師等同于“保姆”“阿姨”，這使得幼兒教師這個職業(yè)缺少來自社會的尊重和認可。在幼兒教師日常工作中，大部分家長僅僅將幼兒教師視作“看孩子”的角色，直接導(dǎo)致幼兒教師無法在工作中獲得成就感和滿足感，會產(chǎn)生“把孩子照看好就可以”的思想，進而失去提高自身專業(yè)素質(zhì)的動力，甚至因為看不到工作的價值而選擇放棄幼兒教師的工作。

（二）職業(yè)認同

教師的職業(yè)認同指幼兒教師自己如何看待幼兒教師這份職業(yè)，是對自己所從事職業(yè)的肯定，是一種積極的職業(yè)心理。教師的職業(yè)認同使得他們能夠消除對繁雜工作任務(wù)和惡劣工作環(huán)境的不滿，使教師更容易克服工作中遇到的問題和困難，強烈的職業(yè)認同感可以有效避免教師進行工作流動。

本研究發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的幼兒園教師中，僅有12.32%的幼兒教師認為幼兒教師社會地位非常高，55.63%的幼兒教師認為幼兒教師的社會地位一般偏低。由于社會對于幼兒教師的不理解和不尊重，導(dǎo)致幼兒教師自身也會對自己所從事的工作是否有意義產(chǎn)生懷疑。幼兒教師缺乏小學(xué)教師、中學(xué)教師那樣強烈的“教書育人”的責(zé)任感和使命感，很難產(chǎn)生職業(yè)認同感，因此有23.59%的教師希望能到小學(xué)或中學(xué)工作。對于為何選擇幼兒教師的工作，有8.45%的教師是因為沒有其他工作可供選擇。由此可見，幼兒園教師的職業(yè)認同感并不強，這直接導(dǎo)致了幼兒教師的流動。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。在本次接受調(diào)查的教師中，有65.14%的教師接受過學(xué)前專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這個比例與其他行業(yè)相比是中等偏低的，未接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師主要以私立幼兒園教師為主。沒有相關(guān)的知識和經(jīng)驗儲備的幼兒教師，在教育教學(xué)的過程中更容易遇到無法解決的問題，這加大了其進行工作流動的概率。

（四）職業(yè)展望

職業(yè)展望是幼兒教師對自己今后職業(yè)發(fā)展的一種美好向往，關(guān)于對幼教工作的職業(yè)展望，調(diào)查顯示，幼兒教師主要關(guān)注的幾個要素分別是工資、個人發(fā)展目標和幼兒園管理制度。76.31%的幼兒教師都希望政府能通過加大財政投入來提高工資待遇，較高水平的工資待遇能幫助幼兒教師將更多的精力投入日常工作當(dāng)中，而80.98%的幼兒教師希望通過更合理的管理和評級方式使自身的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。這些職業(yè)展望傳達出當(dāng)前一線幼兒教師真實聲音的同時，也比較明顯地反映出當(dāng)前幼教行業(yè)存在的工資待遇低、發(fā)展空間小等問題。