福建省霞浦縣第一小學(xué) 林 敏

與學(xué)習(xí)共同體相對(duì)應(yīng)的是個(gè)人學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教師、助學(xué)者所組成的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，除可以進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)以外，團(tuán)體中的成員還可以進(jìn)行不斷的溝通和交流，包含生生交流、師生交流等。其中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，使不同對(duì)象之間的溝通和交流變得更加便捷，學(xué)習(xí)的效果也變得更加顯著。目前，多方主體對(duì)象對(duì)于全階段的教育工作都提出了嶄新且更高的要求，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亦是如此，因此可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以此促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。

一、相關(guān)概念的界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)行業(yè)也開(kāi)始與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)造出了全新的發(fā)展機(jī)遇，這一點(diǎn)在教育行業(yè)也是一樣的。目前，互聯(lián)網(wǎng)和一眾信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)工作中得到了較廣泛的運(yùn)用，并且取得了非常不錯(cuò)的效果和作用，從這一方面來(lái)說(shuō)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是具有充分的可行性和必要性的。

（二）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是與學(xué)習(xí)、教育這一過(guò)程相關(guān)的主體對(duì)象所組成的共同體，包含學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，學(xué)習(xí)者包含學(xué)生和教師，助學(xué)者包含教師、專家、家長(zhǎng)等主體對(duì)象。學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)個(gè)體所不同的是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同體中的多個(gè)對(duì)象可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的溝通和交流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助之下，這一溝通和交流變得更加便捷，并且脫離了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間上的限制，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體下隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，后續(xù)交由學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行任務(wù)的完成。在這一過(guò)程中，多方主體對(duì)象都能夠?qū)崿F(xiàn)信息溝通和交流，最終達(dá)到一種互相影響、共同進(jìn)步的結(jié)果，外在表現(xiàn)就是使教學(xué)效果得到顯著提升。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的具體策略

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容具有抽象性明顯的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的難度較大。以學(xué)生為個(gè)體的教學(xué)模式，小學(xué)生在多數(shù)情況下都在獨(dú)自進(jìn)行信息技術(shù)課程知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，但是信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容抽象，再加上小學(xué)生的身心發(fā)育并不成熟，傳統(tǒng)教學(xué)方式所能夠起到的作用十分有限。在這種情況下，需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”完成學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，具體的構(gòu)建過(guò)程主要包含以下幾個(gè)方面，如下圖所示。

學(xué)習(xí)共同體各個(gè)要素之間的交互

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的前提

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，最重要的一個(gè)前提就是擁有相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面需要供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面需要使各種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來(lái)。除此之外，學(xué)習(xí)共同體中不同的對(duì)象之間需要進(jìn)行溝通和交流，學(xué)習(xí)平臺(tái)也主要承擔(dān)著這一方面的功能。

閩教版小學(xué)信息技術(shù)（2020年修訂版）對(duì)五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)3D one軟件，以及學(xué)會(huì)用3D one軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形建模。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為新穎，也較為困難。課堂教學(xué)時(shí)間短，許多學(xué)生都無(wú)法有效掌握3D圖形的建模方法。在教學(xué)中，教師可以依托“3D one青少年三維創(chuàng)意社區(qū)”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師可以利用平臺(tái)構(gòu)建學(xué)校的校園主頁(yè)，為所有學(xué)生建立賬號(hào)，搭建統(tǒng)一的3D one學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以在課堂上對(duì)自己的圖形進(jìn)行建模，也可以通過(guò)將文件同步到云端的方式，將作品上傳到班級(jí)和學(xué)校空間，方便學(xué)生課后繼續(xù)完善作品，同時(shí)有助于學(xué)生之間的分享與交流討論。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，拓展思維，延伸教學(xué)空間。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且在平臺(tái)中發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，形成在線討論小組，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生能夠分享資源、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于最終完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要的作用和意義。

（二）獲取學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的關(guān)鍵

信息意識(shí)是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，在碰到問(wèn)題時(shí)能自覺(jué)、有意識(shí)地查找信息與收集整理信息，從而獲取有用的信息，并對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行判斷分析。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源是非常關(guān)鍵的，尤其是對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，廣大的小學(xué)生群體切實(shí)需要合適的學(xué)習(xí)資源。

閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材（2020年修訂版）四年級(jí)下冊(cè)教材第二單元“我的電子報(bào)刊”的最后內(nèi)容是三個(gè)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的電子報(bào)刊的操作技巧設(shè)計(jì)版面，制作報(bào)刊。這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如果單一依靠學(xué)生固有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)。教師在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分上網(wǎng)，通過(guò)觀察電子報(bào)刊的樣例，通過(guò)分析、小組討論，總結(jié)歸納出電子報(bào)刊的組成元素，最終討論確定電子報(bào)刊主題。學(xué)生根據(jù)所選主題，依托互聯(lián)網(wǎng)獲取、收集、整理報(bào)刊素材，才能設(shè)計(jì)出精美的報(bào)刊版面。

從學(xué)習(xí)共同體成員的角度出發(fā)，進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的小學(xué)生需要培養(yǎng)其信息意識(shí)，從而獲取在線相關(guān)資源，掌握相關(guān)的課程或者資料，針對(duì)自身的課題任務(wù)涉及的知識(shí)進(jìn)行深度理解并且加以運(yùn)用。負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用和選擇的教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)共同體中的成員具有不同的特點(diǎn)，尤其是認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在一定的差異，在這種情況下，教師更加需要重視學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，幫助小學(xué)生完成信息技術(shù)知識(shí)的深度理解，從而完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）助學(xué)者需要發(fā)揮良好的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用

在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，助學(xué)者一般都是教師、專家等，而且需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)習(xí)共同體是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略或者方式，因此，相關(guān)的助學(xué)者在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)揮良好的主導(dǎo)和輔助作用。而且，進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，其身心發(fā)育不成熟，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，這要求助學(xué)者重視自身主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

比如，教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，或者組織學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行探討和交流。當(dāng)學(xué)生完成設(shè)置好的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，助學(xué)者可以依據(jù)實(shí)際情況給予相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)或精神激勵(lì)，這有助于學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而使學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，對(duì)于現(xiàn)階段和未來(lái)的小學(xué)信息技術(shù)教育工作的開(kāi)展都具有重要的意義和作用。

（四）教與學(xué)的主體是學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的核心

傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主導(dǎo)地位的教師對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生主體進(jìn)行單向知識(shí)傳輸，家長(zhǎng)、學(xué)校等助學(xué)者只起到監(jiān)督作用。在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者、教師、助學(xué)者成為教與學(xué)的主體，他們處于核心地位。學(xué)習(xí)共同體中的這三者，使參加學(xué)習(xí)的相關(guān)人員都變成學(xué)習(xí)的參與者。

在前文案例閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材第二單元“我的電子報(bào)刊”中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取與收集素材，設(shè)計(jì)制作出電子報(bào)刊之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，采用釘釘直播的方式，將學(xué)習(xí)者的作品對(duì)所有助學(xué)者進(jìn)行展示與評(píng)議。通過(guò)直播，大家共同見(jiàn)證學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、局限于課本。同樣的，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者可以是同班的，也可以是同校的，甚至可以是異地的。不同的成長(zhǎng)環(huán)境與不同的文化背景有利于形成思維的碰撞，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)伙伴，開(kāi)拓了思維，有利于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師之間進(jìn)行教學(xué)交流也變得更加方便，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。比如，教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師之間的聯(lián)盟共同體能更好地針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，或者組織學(xué)習(xí)共同體的成員進(jìn)行探討和交流。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師、助學(xué)者成為學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有較大的開(kāi)放性。學(xué)生可以通過(guò)自身、團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展探索、思考、觀察，展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，從而積極探索、勇于實(shí)踐，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)

首先，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以通過(guò)自身或團(tuán)隊(duì)的方式，通過(guò)閱讀、探索、思考、觀察等多種方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的單一接受知識(shí)理論相比，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以更大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)習(xí)共同體最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是成員具有很好的主體性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，從而積極探索、勇于實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體是與學(xué)習(xí)、教育這一過(guò)程相關(guān)的主體對(duì)象所組成的共同體，涵蓋了學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)等主體對(duì)象。學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)個(gè)體相比較而言，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同體中的多個(gè)對(duì)象可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的溝通和交流，相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助之下，學(xué)習(xí)共同體成員的溝通和交流變得更加便捷，不再受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者接收任務(wù)并完成任務(wù)。在任務(wù)發(fā)布、接收、完成的一系列過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的多方主體對(duì)象都能夠?qū)崿F(xiàn)信息的溝通和交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果，從而有效提高教學(xué)效果。