■聶金梅
教師教學(xué)要有清晰的思維主線,抓住思維主線就等于抓住了思維運(yùn)動(dòng)的軌跡,就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與建構(gòu),進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。尤其是復(fù)習(xí)課,其涉及的內(nèi)容不再是局限于某一章節(jié)的知識(shí),如果我們能在確定若干個(gè)核心概念的前提下,引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系相關(guān)知識(shí),建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與應(yīng)用,那么學(xué)生就邁向了深度學(xué)習(xí)。下面筆者以蘇科版生物八年級(jí)上冊“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例,談抓住思維主線,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐探索。
單元復(fù)習(xí)課的思維主線是以單元內(nèi)容為依托,遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn),從整體解讀的角度確立一條清晰、簡潔的線索,將單元內(nèi)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來,環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),使學(xué)習(xí)過程自然、流暢,水到渠成。
思維主線形成的知識(shí)基礎(chǔ)就是確立核心概念。本章的核心概念是物質(zhì)運(yùn)輸,物質(zhì)的運(yùn)輸要依靠循環(huán)系統(tǒng)來完成。在循環(huán)系統(tǒng)中,血液是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體,血液在心臟和血管組成的管道中循環(huán)流動(dòng),與外部不斷進(jìn)行著物質(zhì)交換,實(shí)現(xiàn)了各種物質(zhì)的運(yùn)輸,所以物質(zhì)運(yùn)輸貫穿于人體整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。通過這一核心概念,人的心臟、血管、血液、血液循環(huán)等重要概念也緊密聯(lián)系成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。
學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)(中考重點(diǎn)),但他們在很大程度上依然是點(diǎn)狀思維,沒有達(dá)到鏈狀思維形式(比如學(xué)生知道心臟四腔的位置名稱,也能說出三種血管的類型,但是不能把心臟和血管有機(jī)聯(lián)系在一起),更沒有整體思考的結(jié)果。因此,教師要理清知識(shí)的來龍去脈,形成思維主線,引領(lǐng)學(xué)生將頭腦中零散且點(diǎn)狀分布的知識(shí)通過思維主線加工處理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),進(jìn)而形成整體思維。
思維主線確立之后,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列情境讓思維主線不斷地聚攏相關(guān)知識(shí)。通過上節(jié)課“人體對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”的復(fù)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道了營養(yǎng)物質(zhì)被消化吸收后,進(jìn)入小腸的毛細(xì)血管,這樣就和循環(huán)系統(tǒng)連接上了。確立思維主線:跟隨營養(yǎng)物質(zhì)的腳步去血液循環(huán)系統(tǒng)里一探究竟。
隨著思維主線的逐步推進(jìn),教師設(shè)計(jì)了問題,包括社會(huì)生產(chǎn)、生活等各種不同的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)。在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)中,學(xué)生將頭腦中零散的單點(diǎn)知識(shí)通過思維主線聚攏在一起,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
有了以上基礎(chǔ),自然而然就能確立循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)主線為營養(yǎng)物質(zhì)的行進(jìn)路線。如第一站是血管,跟隨血液流動(dòng)來到第二站心臟,經(jīng)過肺部毛細(xì)血管以后,血液中氣體成分發(fā)生變化,進(jìn)入第三站血液,在經(jīng)過全身毛細(xì)血管后,營養(yǎng)物質(zhì)神秘消失,通過尋找,回顧血液循環(huán)途徑及血液成分變化(第四站)。最后,拓展思考分解營養(yǎng)物質(zhì)的氧氣從哪里來以及分解之后的廢物如何排出,將人體的消化、呼吸、循環(huán)和泌尿四大系統(tǒng)聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的思維主線能夠促進(jìn)學(xué)生不由自主地實(shí)踐運(yùn)用(例如循環(huán)系統(tǒng)的主體知識(shí)構(gòu)建之后,學(xué)生會(huì)想:血液能運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物,血液中氧氣從哪里來的?細(xì)胞產(chǎn)生的CO2、尿素等廢物通過哪些方式排出體外?)。
以“我們每天吃的營養(yǎng)物質(zhì)到哪兒去了”為情境問題引入對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生追隨營養(yǎng)物質(zhì)的腳步去循環(huán)系統(tǒng)里一探究竟:第一站——小腸內(nèi)毛細(xì)血管。筆者通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將血管部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容以填空的形式提前分發(fā),學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀課本獨(dú)立自主地回顧基本概念、原理、相關(guān)術(shù)語,為課堂上合作探究奠定理論基礎(chǔ),也為拓展訓(xùn)練留下充足的時(shí)間。
【活動(dòng)1】情境歷練:旅途中有驚喜也有意外,如果你遇到以下三種情況(如圖1),應(yīng)該在哪止血,為什么?
圖1
筆者通過“情境救護(hù)”環(huán)節(jié),營造真實(shí)或可能的情境生活案例,激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)三種血管的功能和血流速度進(jìn)行區(qū)分,利用已有的生物學(xué)知識(shí)和原理對(duì)相關(guān)的生活實(shí)踐進(jìn)行思考,分析并解決實(shí)際問題,培養(yǎng)科學(xué)思維的能力。
要設(shè)計(jì)出一條清晰的思維主線引領(lǐng)整個(gè)單元復(fù)習(xí)課,就要求教師有較高的思想站位、知識(shí)站位和能力站位。首先,教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟課標(biāo)要求。其次,教師要熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容,理清各學(xué)習(xí)板塊之間的邏輯關(guān)系,合理安排教學(xué)內(nèi)容。最后,教師還要充分了解學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科觀念、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知盲區(qū)等。這樣才能設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與的、清晰明了的思維主線。沿著思維主線,各種有關(guān)聯(lián)的問題也依次有梯度地展開,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
跟隨著營養(yǎng)物質(zhì),我們從小腸的毛細(xì)血管來到了第二站——心臟,在對(duì)心臟部分的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行校驗(yàn)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
【活動(dòng)2】①取一只新鮮的豬心臟做灌流實(shí)驗(yàn)。如果將水從豬心臟的主動(dòng)脈灌入,應(yīng)該觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是水從下列哪種血管內(nèi)流出?
A. 肺靜脈 B. 主動(dòng)脈 C. 肺動(dòng)脈 D. 下腔靜脈
②將血液在心臟和血管里的流動(dòng)方向補(bǔ)充完整(如圖2):
圖2
教師引導(dǎo)學(xué)生在理解心臟結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入思考血液在心臟之間的流向。通過分析完成血液在心臟和血管中的流向,把前面復(fù)習(xí)的血管和心臟知識(shí)巧妙地對(duì)接起來,構(gòu)建出血液循環(huán)的總體框架。
思維主線為學(xué)生提供了一條超乎他們想象的學(xué)習(xí)線索,隨著思維主線的推進(jìn),會(huì)出現(xiàn)多個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這些情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,利用已有的知識(shí)分析和解決問題,充分踐行深度學(xué)習(xí)理論。除此之外,在這種思維主線引領(lǐng)下的情境體驗(yàn),能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生擁有學(xué)有所成的獲得感。
【活動(dòng)3】營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過肺部毛細(xì)血管后,同行人員(氣體)發(fā)生了變化,由此聯(lián)想到運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)的載體(旅游大巴)是血液,此時(shí)進(jìn)入復(fù)習(xí)第三站——血液。經(jīng)過對(duì)血液內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)交流之后,出示合作探究的議題:
中國足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí),在眾多條件優(yōu)越的地點(diǎn)中,最終選擇了云南昆明作為集訓(xùn)地,最主要的原因是什么?你認(rèn)為在昆明集訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的體能變化有什么影響?
設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)槔ッ鲗儆诟吆0蔚貐^(qū),氧氣濃度相對(duì)較低,可以促進(jìn)人體內(nèi)血紅蛋白或紅細(xì)胞數(shù)量增加,從而提高供氧能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)踐的層面探討對(duì)知識(shí)的理解和掌握,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡釋社會(huì)生活議題,強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下認(rèn)知和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
社會(huì)高速發(fā)展,技術(shù)迭代進(jìn)步,在人工智能時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)從以傾聽、記憶、模仿和練習(xí)為主的復(fù)制性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐、體驗(yàn)、理解和遷移為典型特征的深度學(xué)習(xí)。在思維主線的帶領(lǐng)下,學(xué)生將感悟的新內(nèi)容與原有的知識(shí)建立關(guān)聯(lián),在學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用中達(dá)到更深層次的理解,主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。學(xué)生胸有成竹地面對(duì)陌生且復(fù)雜的真實(shí)問題時(shí),就能創(chuàng)造性地分析,較快地形成解決思路,迅速地進(jìn)行決策,快速地整合資源,解決問題。這是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。
經(jīng)過全身毛細(xì)血管后,血液中的營養(yǎng)物質(zhì)神秘消失,通過尋找營養(yǎng)物質(zhì),回顧血液循環(huán)路線(體循環(huán)和肺循環(huán)),學(xué)生進(jìn)一步思考營養(yǎng)物質(zhì)到底哪去了;再討論營養(yǎng)物質(zhì)的去向,理解血液中成分的變化。學(xué)生在對(duì)血液循環(huán)途徑和血液變化的自主學(xué)習(xí)部分校驗(yàn)之后,呈現(xiàn)的討論交流如下:
小明在醫(yī)院靜脈注射青霉素之后,感到嘴里很苦,而且尿液中也有青霉素的氣味,請問:青霉素經(jīng)過哪些途徑到達(dá)味蕾?又經(jīng)過哪些途徑出現(xiàn)在尿液里?
設(shè)計(jì)意圖:真實(shí)的生活情景再現(xiàn)使得學(xué)生自發(fā)地把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,運(yùn)用學(xué)過的人體內(nèi)的血液循環(huán)途徑分析青霉素到達(dá)味蕾、尿液的過程,沿著思維主線層層推進(jìn),將淺層知識(shí)理解后遷移應(yīng)用,培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
未來社會(huì)需要的是有批判精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力并能夠創(chuàng)造美好生活的人,單靠機(jī)械記憶一些碎片化的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)未來人才的要求,必須靠深度學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí),不能簡單地羅列知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),而是要高瞻遠(yuǎn)矚地設(shè)計(jì)一條清晰的思維主線。在思維主線的帶領(lǐng)下,學(xué)生將頭腦中呆板無序的知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三,知一會(huì)十,培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和聯(lián)想創(chuàng)造能力。
隨著思維主線的深入開展,學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立了營養(yǎng)物質(zhì)能被血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)母拍?,這時(shí)學(xué)生就會(huì)不由自主地想到:“血液能運(yùn)輸其他物質(zhì)嗎?例如氧氣、二氧化碳、尿素等?!薄把豪锏难鯕鈴哪睦飦??運(yùn)到哪里去?”“血液里的廢物會(huì)被運(yùn)輸?shù)侥睦锱懦鲶w外?”
學(xué)生小組合作或者獨(dú)立思考這些疑問,以血液循環(huán)為紐帶進(jìn)行拓展聯(lián)系,將人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)有機(jī)地整合起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識(shí)的匯聚整合能力,同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到人的身體是一個(gè)時(shí)刻在進(jìn)行著各種有序生命活動(dòng)的、相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。通過樹立最基本的生命科學(xué)觀念,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。
思維主線好比一個(gè)樹干,學(xué)生頭腦中的前概念知識(shí)就像細(xì)枝末葉,深度學(xué)習(xí)恰似狂風(fēng)驟雨,樹干把細(xì)枝末葉有機(jī)地聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體(如圖3),經(jīng)歷各種風(fēng)吹雨打,更加樂觀頑強(qiáng)地生活。所以說思維主線是通向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路、智慧之路。深度學(xué)習(xí)是思維主線不變的初心和終極目標(biāo)。
圖3
總之,深度學(xué)習(xí)的情境不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,還能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,提升其科學(xué)思維的水平,滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng),從而真正實(shí)現(xiàn)快樂、高效的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。