劉陸彪

摘要：隨著時代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國對于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準，要求在保證學(xué)生成績的同時注重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。地理是一門復(fù)雜且較為難理解的學(xué)科，為了提高教學(xué)有效性，教師們一直致力研究著教學(xué)方式，力求為學(xué)生營造濃郁的地理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到地理的魅力，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師多元化的教學(xué)方式輔助，使地理知識更加生動有趣。本文就針對多元化教學(xué)的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：多元化;高中;地理教學(xué)

前言：

當(dāng)前時代的教育理念要求以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)，利用各種便利資源對教學(xué)手法進行創(chuàng)新。同時突出學(xué)生課堂主體地位，在高中這樣一個學(xué)生的人生關(guān)鍵期，給予學(xué)生自由的探索的機會，利用地理遼闊的知識特點，舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中加深對地理知識的認知，感受國土的地勢地貌，開拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、利用情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法是各科教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式，其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒃菊n本中單一枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為更加生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗。那么高中地理教師想要提高地理教學(xué)效率，就要從良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計情境的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況來構(gòu)建情景內(nèi)容，以達成教學(xué)質(zhì)量快速提升的目標(biāo)。同時，教師在開展情境互動教學(xué)的時候，相應(yīng)的教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)隨之進行靈活轉(zhuǎn)變，有效適應(yīng)學(xué)生的具體需求，體現(xiàn)出教師的先進教學(xué)理念[1]。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，扮演著不同的角色，既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是向?qū)W生傳授知識的傳道授業(yè)者，所要做的就是及時給予學(xué)生幫助，突破學(xué)習(xí)難點。為了落實以生為本的理念，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中第一時間向教師詢問自己的問題，促進高效教學(xué)目標(biāo)的達成。比如隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到各科的教學(xué)中，且獲得了不小的成效，在高中地理這樣一門抽象復(fù)雜的學(xué)科中需要用到多媒體技術(shù)，教師通過視頻或是圖片等等資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理變得更具直觀性，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教師講解到《地貌》知識時，可以通過視頻來帶領(lǐng)學(xué)生觀看中外各種地形地貌，像是西藏的扎達土林、騰格里沙漠的彩色湖泊，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：你都了解哪些有趣的地勢地貌？知道這些地勢地貌的形成原因嗎？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由此再進行深化教學(xué)。

二、利用探究式教學(xué)法

在以往傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，為了盡快達成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師們多半會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以傳輸理論知識為主，忽略學(xué)生的實踐探索能力培養(yǎng)。而想要讓學(xué)生真實到獲取到對自身發(fā)展有用的知識，并懂得將所學(xué)知識運用到實際生活中，就需要學(xué)生可以自主探索，在探索中獲得的知識能夠很大程度加深學(xué)生印象，有利于今后的人生發(fā)展。所以教師在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提前對學(xué)生的自主探究能力進行了解，重視學(xué)生的課堂主體地位，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開相應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)交通線路的知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游的情境，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計多種旅游的方案，比如從長沙到嘉峪關(guān)的整體出行路線，應(yīng)該怎樣設(shè)計才能夠達到高效出行的目標(biāo)？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行自主的路線設(shè)計，可以參考鐵路交通的路線，整理網(wǎng)絡(luò)上的旅游資源，進行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究的過程中，可以得到地理知識的有效拓展延伸，激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，也可以將原本抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為更具直觀性的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。提高學(xué)生對地理知識的運用能力，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在今后的人生中，就會懂得利用自己的雙手來整合資料，對學(xué)生今后的出行、天氣等方面的知識應(yīng)用大有幫助，將地理知識的效用發(fā)揮到最大。

三、利用體驗式教學(xué)法

地理是一項與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)好地理對今后的出行以及了解天氣變化都有著相當(dāng)大的作用。比如可以通過所學(xué)到的地理知識，了解近期的天氣變化;通過觀察河流走向，尋找到水源;結(jié)合太陽的角度和高度變化，能分辨出自己所在的方位。這些雖然在城市生活中基本用不到，但學(xué)生一旦有野外活動的經(jīng)歷，就會了解到這些知識對自己的作用，也凸顯出大自然的奇妙之處。那么為了將地理知識的實效性發(fā)揮到最大，地理教師就可以通過體驗式的教學(xué)方式，加深學(xué)生對地理知識的認知，確保學(xué)生可以在生活中感受到地理知識，并懂得利用地理的知識來解讀自然環(huán)境的變化。比如在講授有關(guān)四季更迭的知識點時，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本堂課的知識，了解到四季變化原因是由于太陽直射點在南北回歸線上移動，進而出現(xiàn)不同區(qū)域的季節(jié)更替。然后教師利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶在季節(jié)更迭前后經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過翻查日歷上的春分，立秋，夏至，寒露等等日期，來感受奇妙的地理知識，同時也科普了中華傳統(tǒng)文化的知識。

或是教師在為學(xué)生講述到《自然災(zāi)害》的知識點時，讓學(xué)生了解各種自然災(zāi)害的形成原因，在此基礎(chǔ)上進行拓展延伸，簡單了解海陸風(fēng)產(chǎn)生的原因是由于海洋和陸地溫差導(dǎo)致的，山谷風(fēng)出現(xiàn)的原因是因為太陽照射的變化，也受到大氣保溫效應(yīng)的影響，當(dāng)大氣層受到損害時，就很容易出現(xiàn)自然災(zāi)害。為了便于學(xué)生深入了解該知識點，教師可以開展一項趣味實驗活動：在密閉空間中通過空調(diào)機使空間溫度產(chǎn)生差異，結(jié)合這種差異導(dǎo)致的現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想這種風(fēng)什么類型的風(fēng)？引導(dǎo)學(xué)生說一說這類風(fēng)的形成原理。通過實驗直觀感受地理知識，切實觀察到風(fēng)的形成，得到更加新奇有趣的學(xué)習(xí)體驗[3]。

結(jié)論：

綜上所述，地理作為一門記錄自然環(huán)境的學(xué)科，想要達成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，單靠教材中的文字知識是遠遠不夠的，教師需要利用最先進的教學(xué)資源，采取最符合學(xué)生的教學(xué)手段，將枯燥難懂的地理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D案、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生足不出戶就了解世界各地的地勢地貌，了解大自然的鬼斧神工，實現(xiàn)全方位發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1]周靜.高中地理多元教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2021（25）：53-54.

[2]張秀娟.多變花樣——高中地理教學(xué)多元教學(xué)方法探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：27.

[3]常麗欣.高中地理教學(xué)多元教學(xué)方法探究[J].中學(xué)課程資源，2020（05）：33-34.