高倩

小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，制約學(xué)生對語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境課程具有重要的現(xiàn)實意義。

1.重視教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

部編版教材非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，相比傳統(tǒng)語文教材，部編版教材突出了學(xué)生的識字量培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生在思維方式上主要是以形象思維為主，缺乏理性認知，因此在學(xué)習中對于課本中的抽象詞匯或者語言存在認知上的不足。實踐證明通過借助信息技術(shù)能夠有效避免教材內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習興趣不高的問題。通過信息技術(shù)可以將枯燥的課本知識形象化，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。長期以來教師枯燥講解教材的模式難以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，尤其是二年級的學(xué)生他們的課堂集中力比較差，因此需要利用信息技術(shù)豐富課堂模式。例如在學(xué)習二年級上冊《黃山奇石》一課中涉及大量的成語，如果單純依賴于教師的口頭傳授，學(xué)生對于黃山風景的理解停留在傳統(tǒng)的理念上，并不能深入理解“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”、“仙女彈琴”等詞匯。而教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，通過運用多媒體教學(xué)，教師首先在教學(xué)前組織學(xué)生觀看黃山風景的視頻資料，讓學(xué)生直觀的觀看“黃山奇石”的特征，通過視頻展示的方式，讓學(xué)生了解到黃山奇石的特征，從而加深對這些奇石形狀的認知，加深對上述詞匯的理解。

2.借助信息技術(shù)，營造寬松學(xué)習環(huán)境氛圍

將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂有效融合有助于形成豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建相對寬松的學(xué)習環(huán)境氛圍。在語文核心素養(yǎng)模式下，教師需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，樹立以學(xué)生為本的理念。實踐證明良好的課堂學(xué)習氛圍有助于增強學(xué)生的學(xué)習效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。結(jié)合多年工作經(jīng)驗在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師存在畏懼心理，遇到問題不敢向教師請教。剖析原因主要是課堂氛圍過于緊張。因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造寬松的學(xué)習氛圍。例如在口語交際《看圖講故事》時，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的互動交流功能，教師可以將圖片轉(zhuǎn)化為多媒體方式，賦予圖片人物生命，讓圖片中的人物可以開口說話。當然在圖片人物生命化的設(shè)置上需要按照學(xué)生的故事情節(jié)設(shè)置。例如教師可以讓學(xué)生自己先講故事，然后教師將學(xué)生講解的故事賦予生命，這樣能夠有效調(diào)動其他學(xué)生主動講故事的積極性。而學(xué)生通過課堂講故事的方式能夠營造寬松的課堂學(xué)習氛圍，這樣有助于學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中掌握故事的設(shè)置思路。又比如在學(xué)習生字時，教師通過識字軟件，將生字的筆順、部首等形象的展現(xiàn)出來，可以刺激學(xué)生的感官，以此加深學(xué)生對生字的認知水平。

3.將抽象內(nèi)容直觀化、有效突破教學(xué)難點

處于二年級的學(xué)生存認證能力相對不高，尤其是對與現(xiàn)代生活隔離較遠的內(nèi)容感到無法理解。為了弘揚愛國主義精神、提升學(xué)生的愛國情懷，教師要巧用信息技術(shù)，將教學(xué)中的難點與重點有效化解，提高學(xué)生的學(xué)習水平。例如在學(xué)習《朱德的扁擔》時，雖然通過教學(xué)能夠讓學(xué)生明白朱德是一個關(guān)心戰(zhàn)士與戰(zhàn)士同甘共苦的革命家。但是學(xué)生對于扁擔的內(nèi)層含義不理解，尤其是不明白朱德的扁擔具有何種意蘊。因此在學(xué)習該課時教師可以采取信息化教學(xué)方式：首先在課堂教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生通過多媒體向?qū)W生介紹朱德的平生，然后在以動畫的方式展現(xiàn)當時的歷史環(huán)境，尤其是要以視頻的方式將當時“挑糧路”之險的特征表現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解朱德不怕吃苦、克服困難的精神。其次要利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過微課堂的方式，向?qū)W生布置預(yù)習作業(yè)。例如教師可以向?qū)W生提出“朱德做了幾次扁擔？”這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的積極性，加深學(xué)生對“扁擔”含義的理解能力。

4.運用信息技術(shù)，開闊學(xué)生的閱讀視野

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措，開展閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重點與難點。6-12歲的小學(xué)生自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，行為缺乏一貫性。在學(xué)習活動中，他們注意力很難集中，愛做小動作。信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習提供了新的資源。在收集、處理信息的過程中，引向課外知識的海洋和豐富多彩的生活，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，結(jié)合課文學(xué)習，制作《長征》專題學(xué)習PPT。學(xué)生借助PPT提供的內(nèi)容，自主學(xué)習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的。

總之，基于信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，教師必須要將信息技術(shù)融入到語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的特點，構(gòu)建調(diào)動學(xué)生課堂參與性、師生互動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張小洋，巧借信息技術(shù)教育創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境教學(xué)[J]. 學(xué)周刊 2020（03）

[2]王堃，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)探索與研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備 2019（06）