方珊珊

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！笨梢娞骄磕芰Φ呐囵B(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，現(xiàn)如今在培養(yǎng)幼兒探究能力的過程中還是存在著以教師立場決定探究內(nèi)容、規(guī)定探究方法的誤區(qū)，這樣就大大限制了幼兒探究的積極性。因此，要真正培養(yǎng)幼兒的探究能力應該以“兒童為C位”鏈接幼兒經(jīng)驗，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容。通過提問、設疑、實驗等方式激發(fā)幼兒用多種感官去探究事物，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。所以在全面推進課程改革中小班以“烏龜冬眠”為例，在輕松愉悅的環(huán)境下引導幼兒用觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、對比等方法去感知、體驗、從而提升探究能力。

關(guān)鍵詞：兒童C位;教師立場;小班探究能力

《指南》提出3-4歲的孩子喜歡接觸大自然，對周圍很多事物的現(xiàn)象感興趣。原以為小朋友們會對毛茸茸的小雞小鴨有較高的探究興趣，沒想到飼養(yǎng)角里的“一大一小”兩只烏龜給小朋友們帶來極大的探究欲望。教師反思到，自己已然不知“烏龜疊羅漢、給烏龜喂食、換水”這些常見的現(xiàn)象是小班幼兒感興趣的探究內(nèi)容，從而也體現(xiàn)到自己對“幼兒學什么”、“如何學”、“怎么學”了解得不夠徹底，就憑借教學經(jīng)驗來決定養(yǎng)殖內(nèi)容。這樣以“教師立場”為主導分析養(yǎng)殖內(nèi)容就會有傾向性，所以教師要時刻注意自己站在兒童立場上，根據(jù)幼兒的興趣需要來決定飼養(yǎng)內(nèi)容。

一次以“兒童C位”的飼養(yǎng)角養(yǎng)殖內(nèi)容研討活動

小班年段《娃娃樂》主題如約而至，年段組老師如火如荼地開展著以“兒童C位”為核心，幼兒園養(yǎng)殖內(nèi)容的研討活動。

教師A：毛茸茸的小雞小鴨是幼兒最感興趣的小動物，而《娃娃樂》主題里也有小雞、小鴨的內(nèi)容，我們可以飼養(yǎng)它們，孩子們肯定會喜歡。

教師B：前期我在班上做了調(diào)查，班上的孩子很喜歡小兔子，依依和佳佳帶來的2只小灰兔，孩子們特別喜歡。

教師C：還可以在飼養(yǎng)角養(yǎng)小烏龜，孩子們可喜歡摸烏龜殼啦！

教師D：可是小烏龜是比較常見的動物，孩子們都有一定的認知經(jīng)驗，可能不會激起很大的探究興趣。

老師們通過各種方式了解本班幼兒的情況和已有經(jīng)驗，從幼兒的興趣需要出發(fā)，信心滿滿地將飼養(yǎng)角的養(yǎng)殖內(nèi)容確定下來。直到主題開展的一天，飼養(yǎng)角出現(xiàn)了意想不到的景象，而這一切觸動著每一位教師進行思考。

飼養(yǎng)角景象還原：

主題活動開展前一周，小朋友們把帶來的動物都在飼養(yǎng)角安了家。

最初幾天，飼養(yǎng)角里最受小朋友歡迎的是毛茸茸的小雞小鴨。孩子們每天去摸摸它們、逗它們嘰嘰嘰、嘎嘎嘎地叫?？墒菦]過幾天，小朋友們對小雞、小鴨的熱情減退了。直到佐佐佑佑的爸爸帶來一大一小兩只烏龜，飼養(yǎng)角又開始熱鬧了。

佐佐開心地說：“這是我?guī)淼臑觚?，看小烏龜踩在大烏龜背上，它們在疊羅漢呢?！?/p>

佟若瑜大聲問：“什么是疊羅漢？讓我來看看?！睅讉€小朋友都湊過去看了。

佑佑自豪地說：“疊羅漢就是哥哥的小烏龜站在我的大烏龜背上，像一座山。那只大烏龜是我?guī)淼?，它叫巴西龜?！?/p>

王子睿好奇地問：“小烏龜叫什么名字呢？”

佐佐開心地回答：“我的小烏龜叫麝香龜。”

王梓銘羨慕地說：“我想給小烏龜喂些食物，烏龜喜歡吃什么呢？”

邊上圍觀的小朋友你一言、我一語交流著：“應該是肉肉、小魚、蝦米、青菜吧?！?/p>

這時佐佐、佑佑的爸爸說：“小朋友們要記得給小烏龜換水哦！如果不經(jīng)常換水，烏龜缸就會變得很臭?！?/p>

佐佐佑佑爸爸的建議，更是激起大家對小烏龜?shù)娘曫B(yǎng)興趣，小朋友們爭先恐后地想幫烏龜換水、喂食、飼養(yǎng)角一片沸騰。

一、有趣的親子探究

在驗證“冬眠烏龜要喝水嗎？”活動過程中，教師下發(fā)一張實驗調(diào)查表讓孩子和家長一起進行親子探究。經(jīng)過親子收集資料、討論、實驗，孩子和家長總結(jié)出“冬眠的烏龜需要喝水”這一結(jié)論。孩子和家長還習得了一些喂養(yǎng)“冬眠烏龜喝水”的方法如：用噴壺給冬眠的烏龜噴水;將烏龜缸放到水龍頭下，讓水龍頭里的水滴到烏龜缸里等等，家長將這些辦法在班級群里分享。親子探究的確是助推孩子探究的橋梁，也是幫助孩子探究世界的起點。孩子和家長的共同探究下，不僅了解到“冬眠烏龜該怎樣喝水”的方法，還使他們獲得了定時定量給“冬眠烏龜噴水”的習慣。

二、小烏龜冬眠的后續(xù)故事

隨著季節(jié)的變化，烏龜冬眠的故事就要結(jié)束了，但探究烏龜?shù)幕顒舆€是未完待續(xù)。經(jīng)過對“小烏龜”的系列探究活動，孩子們收獲了很多知識“烏龜?shù)耐庑翁攸c、基本特征、喜歡吃的食物、四腳朝天時能翻身、冬眠的原因、送溫暖的適宜材料、冬眠時烏龜需要喝水......，” 但是隨著季節(jié)的變化春天到來，烏龜即將醒來，春天里烏龜還愿意住在沙子里面嗎？烏龜媽媽會在春天生小烏龜嗎？小烏龜是怎么出生的呢？一個個問題蜂擁而至，讓我們在探究的路上繼續(xù)前行吧！

三、探究中的收獲

（一）這里有一群喜歡探究的靈動孩兒

在充滿著新奇、形象、直觀、可感知的飼養(yǎng)角里，我們收獲了一批喜歡探究的孩子。飼養(yǎng)角里每天都能聽到孩子們討論的聲音、觀察的身影，“小雞小鴨、小兔子、小金魚”等動物一直被孩子們寵愛著，孩子們圍在一起探究：小動物有沒有長大、變胖？它們長大了住到哪里會更合適呢？它們的叫聲有沒有變響亮？等等，孩子們從原來的不會探究，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成一個個愛探究、會探究的靈動孩兒。

（二）這里有一批擁有兒童立場的幸福教師

在“烏龜冬眠”系列探究活動中，不僅給孩子們帶來了探究的快樂，也給教師帶來了成長的幸福。在引導孩子探究的過程中，教師依托《指南》精神，并將其最大程度的貫穿運用在幼兒的探究活動中。在引導孩子探究的過程中，教師樹立了全新的“兒童立場”，把探究的權(quán)力交給孩子，真正做到了幼兒在前、教師在后。孩子有收獲，教師有成長，讓我們和孩子一起在探究的路上“大手牽小手”共同前行吧。

參考文獻：

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